Конкурс «Образование ресурс инновационного развития города» Номинация

Вид материала

Конкурс

Содержание 3. Программа деятельности по реализации программы мониторинга качества образования в лицее 1. Аналитический этап (2005 - 2006 уч. год) 2. Мотивационный этап (2006-2007г.) 3. Основной этап (2007-2009 гг.) Модель технологии мониторинга качества работы учителя 2. Система «Ученик».

Подобный материал:

• Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
• Публичный доклад директора школы №1297 Назарова, 218.98kb.
• Бычков А. В. 1, 148.77kb.
• Транзитный транспортный ресурс России, 153.5kb.
• Современная школьная инфраструктура – ресурс развития образовательного учреждения, 367.44kb.
• Крупные города, как известно, являются местом концентрации инновационного и технологического, 100.38kb.
• Каждому жителю Калужской области – качественное образование, 576kb.
• Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя как ресурс, 106.37kb.
• Доклад «О реализации приоритетного национального проекта «Образование», 350.96kb.
• Кабинета Министров Республики Татарстан по реализации приоритетного национального проекта, 1888.67kb.

3. Программа деятельности по реализации программы мониторинга качества образования в лицее

Реализация программы мониторинга качества образования в лицее планируется на период с 2006 по 2010 год.

Реализация программы требует последовательного осуществления нескольких этапов:


1. Аналитический этап (2005 - 2006 уч. год)

На данном этапе проводится проблемно-ориентированный анализ сложивших традиций в мониторинге качества образования в лицее, изучаются общероссийские тенденции в данном вопросе, моделируются перспективы основных направлений мониторинга, выстраиваются модели взаимодействий различных структурных подразделений образовательного учреждения, формулируется оптимистическая гипотеза, проводятся научные консультации.

Результатом работы на данном этапе является формирование концепции качества образования и мониторинга качества.

В организационном плане результатом является создание лаборатории мониторинга качества образования, которая на первом этапе должна составить план деятельности по реализации данной программы.


2. Мотивационный этап (2006-2007г.)

Второй этап предполагает большую информационно-мотивационную работу лаборатории мониторинга для того, чтобы каждый член коллектива осознал необходимость перехода к личностно-ориентированному управлению качеством образования и стал активным участником мониторинговых процессов в лицее. Можно предвидеть, что эта кропотливая, большая работа вызовет у ряда учителей негативное отношение и даже отторжение, протест. Поэтому членам лаборатории необходимо будет доказать, что такая работа является личностно-значимой для каждого учителя.

Кроме того, на этом этапе должны в основном завершиться процессы составления и корректировки банка измерителей, технологических карт и анкет, используемых для изучения качества образования в лицее.

Эта работа не может обходиться без психологической поддержки. Администрация лицея должна оптимально использовать методы материального и морального стимулирования активных участников.


3. Основной этап (2007-2009 гг.)

Процессы мониторинга качества образования должны охватить все направления деятельности образовательного учреждения, должен выстроиться алгоритм работы, который позволит при минимальных затратах времени получать объективные показатели, естественно, с появлением автоматизированной системы мониторинга.

Промежуточные итоги и текущие результаты исследований должны систематически обсуждаться на заседаниях кафедр, научно-методическом совете, быть в основе планирования методической работы на диагностической основе и организации индивидуальной методической работы с учителем.

Сервис лаборатории мониторинга должен способствовать тому, что каждый учитель в анализе своей деятельности будет использовать не только количественные, но и качественные показатели, оценивая результаты работы по индивидуальной методической проблеме не по процентной успеваемости, а по тем изменениям в личности учащихся и самого педагога, которых удалось достичь.

6. Обобщающий этап (2009-2010 г.)
   

Заключительный этап работы по реализации программы мониторинга качества образования направлен на выявление и анализ достигнутых результатов, проведение анализа деятельности лаборатории мониторинга качества образования за пять лет.

Анализ должен быть проведен по всем системам, выявлены сильные и слабые стороны деятельности, определены пути дальнейшего совершенствования.

Результаты работы должны стать предметом обсуждения на заседаниях предметных кафедр, на научно-методическом совете, на педагогическом совете.

Результатом обобщающего этапа должно стать закрепление лучших тенденций образовательной деятельности педагогического коллектива лицея, разработка новых концептуальных идей повышения качества образования в свете новых тенденций развития образования.

Приложение 2.1

Модели
организации мониторинга
в МБОУ «Лицей №176»

Модель технологии мониторинга качества работы учителя

как главного фактора повышения качества лицейского образования

МБОУ «Лицей №176» г.Новосибирска


Самокоррекция учителем целей, мотивов, способов деятельности

Посещение системы уроков

Посещение внеклассных мероприятий

Проверка документации

Проведение контрольных работ

Итоги качества обученности учащихся

Диагностика уровня профкомпетентности учителя

Самоанализ


Анализ

Самоанализ


Анализ

Самоанализ


Анализ

Самоанализ


Анализ

Самоанализ


Анализ

Самоанализ


Анализ

Самооценка


Оценка

Самооценка


Оценка

Самооценка


Оценка

Самооценка


Оценка

Самооценка


Оценка

Самооценка


Оценка

Корректировка целей, видов деятельности, организации индивидуальной методической работы

Внешняя экспертиза и анализ результатов работы учителя

Общие цели организации мониторинга качества образования в лицее

Цели организации мониторинга качества работы учителя

Мотивация рефлексии



Модель системы мониторинга качества образования в МБОУ «Лицей №176» г.Новосибирска


Системы, показатели работы которых подвергаются непрерывной диагностике

Управление образовательным учреждением

Образовательная среда

Образовательный процесс

Учитель

Ученик

Здоровье участников образовательного процесса

Качество обученности

Мотивация и ПИ

Эффективность технологий обучения обучения

Выполнение программ

ОУУН

Уровень воспитанности

Показатели здоровья

Профинтересы и склонности

Способности

Готовность к продолжению образования

Удовлетворенность УВ процессом

Эффективность технологий воспитания

Преемственность

Организация профильного обучения

УМ и МТ обеспеченность учебного процесса

Педагогический ресурс

Острая заболеваемость

Хроническая заболеваемость

Качество расписания

Двигательная активность

Перегрузки

Уровень грамотности по ЗОЖ

Готовность к ЗОЖ

Группы здоровья

Физкультурные группы

Кадровая политика

ЛОО технологии управления

Стиль управления

Гибкость управления

Социальный статус

Социальная среда

Социальные взаимодействия

Микроклимат в лицее

Развитие МТБ

Безопасность образовательного

пространства

Выполнение программ

Качество преподавания

Уровень ПК и мастерства

Мотивация к инновационной работе

Работа с одаренными учащимися

Работа по воспитанию ЗОЖ

Индивидуальная методическая работа

Удовлетворенность организацией МР

Качество обученности учащихся

Организация внеклассной работы


Приложение 2.2

Положение о мониторинге
качества образования
в МБОУ «Лицей №176»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Лицей №176»

____________________

Корнева М. П.


Положение

о педагогическом мониторинге в МБОУ «Лицей №176»

г. Новосибирска

Педагогический мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, анализа и хранения информации о функционировании и развитии педагогической системы, обеспечивающую непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование ее развития.

Цели педагогического мониторинга:

• получение точной объективной и сопоставимой информации о состоянии и тенденциях развития образовательного процесса;
  
• анализ информационных потоков;
  
• принятие оптимальных управленческих решений для коррекции образовательной деятельности;
  
• прогнозирование дальнейшего развития системы.
  

Процессы мониторинга качества образования в лицее осуществляет Лаборатория мониторинга, в которую входят:

• заместитель директора по НМР – координатор деятельности;
  
• заместители директора по УВР, ВР, АХР и безопасности;
  
• педагог-психолог;
  
• социальный педагог;
  
• медицинский работник лицея;
  
• диспетчер;
  
• учителя физической культуры;
  
• учителя, входящие в Школу учителя-исследователя.
  

Функции подразделений лаборатории:

• заместитель директора по НМР координирует деятельность всех подразделений лаборатории, осуществляет стратегическое планирование ее работы;
  
• заместители директора по УВР традиционно контролируют, анализируют и регулируют процессы, направленные на совершенствование системы воспитания и дополнительного образования, используя необходимый инструментарий и технологические карты для мониторирования уровня воспитанности учащихся и эффективности системы дополнительного образования, изучают и анализируют классные портфолио, в которых отражаются достижения классных коллективов;
  
• заместитель директора по АХР не только отвечает за качество санитарно-гигиенических условий в лицее, но и осуществляет мониторинг качества состояния здания и школьной мебели, режимов уборки и ремонтов;
  
• заместитель директора по безопасности изучает и анализирует состояние безопасности образовательного пространства с позиции предупреждения травматизма и террористических актов;
  
• педагог-психолог проводит диагностику одаренности и отслеживает динамику изменения способностей для осуществления и коррекции программ личностного роста наиболее способных учащихся для оптимизации процессов комплектования профильных классов на третьей ступени и организации предпрофильной подготовки учащихся старших классов основной школы;
  
• социальный педагог традиционно исследует состояние социума, составляет обобщенный социальный паспорт школы, изучает и анализирует качество образования детей-инвалидов, детей-сирот и школьников, оставшихся без попечения родителей;
  
• медицинский работник лицея обобщает данные углубленных осмотров, диспансеризации, определяет группы здоровья, группы физической культуры, отслеживает эти данные;
  
• диспетчер после составления расписания с учетом требования СанПиН анализирует качество составленного расписания с позиций здоровьесбережения;
  
• учителя физической культуры мониторируют уровень физической активности учащихся в течение недели, в ходе проведения уроков физкультуры;
  
• учителя, входящие в Школу учителя-исследователя, проводят в соответствии с циклограммой исследований анкетирование учащихся, родителей, учителей, обрабатывают полученную информацию, анализируют ее и разрабатывают рекомендации соответствующим службам, намечают пути регулирования ситуации в случае необходимости.
  

Основные системы, работа которых подвергаются непрерывной диагностике:

• «Образовательная среда».
  
• Система «Ученик».
  
• Система «Учитель».
  
• Система «Образовательный процесс».
  
• Система «Здоровье участников образовательного процесса».
  
• Система «Управление образовательным учреждением».
  

1. Система «Образовательная среда».
   

Задачи: 1) получение достоверных сведений о социально-психологической структуре межличностных отношений в семье, выявление неблагополучных семей, семей, имеющих детей-инвалидов, опекаемых детей, семей с низким уровнем доходов;

2) изучение социальных паспортов классов, лицея;

3) на основе анализа данных мониторинга принятие управленческих решений, направленных на оказание реальной помощи семьям в воспитании детей «группы риска», инвалидов, опекаемых детей, а так же оказание помощи детям, в том числе в форме защиты их прав в неблагополучных семьях;

4) изучение влияния образовательного уровня родителей на мотивацию учащихся к продолжению образования;

5) изучение изменений социальных взаимодействий лицея с ВУЗами, колледжами, учреждениями дополнительного образования и культуры, влияние этих взаимодействий на изменения в качествах личности лицеистов;

6) изучение особенностей вариативной части учебного плана, содержания лицейского компонента – по широте предлагаемых образовательных услуг, нацеленности на удовлетворение образовательных потребностей учащихся и запросов родителей;

7) изучение микроклимата в лицее, культуры организации труда учителя и учащихся, этики отношений участников образовательного процесса и влияния этих факторов на воспитание общей культуры личности школьников;

8) отслеживание состояния развития МТБ не только с позиций факта приобретения ТСО, мебели и др., но и с позиций того, на что направлено и чему способствует это приобретение.


2. Система «Ученик».

Задачи:

1. Сравнительный анализ качества обученности учащихся.
   
2. Изучение готовности к обучению в 1, 5, 10 классах.
   
3. Изучение развития мотивации и познавательной деятельности.
   
4. Сравнительный анализ уровня сформированности общеучебных умений и навыков.
   
5. Изучение уровня готовности к продолжению образования.
   
6. Сравнительный анализ уровня воспитанности учащихся в соответствии с принятыми в программе развития портретами учеников 1, 2 и 3 образовательных ступеней.
   
7. Изучение показателей здоровья учащихся.
   
8. Психолого-педагогическая диагностика профинтересов и склонностей.
   
9. Определение степени одаренности для разработки индивидуальных образовательных программ одаренных учащихся.
   
10. Выявление уровня развития творческих способностей.
    
11. Выявление степени удовлетворенности учащихся учебно-воспитательным процессом и его результатами.
    

3. Система «Учитель».
   

Задачи:

1. качество выполнения программ;
   
2. качество преподавания;
   
3. качество организации внеклассной воспитательной работы средствами предмета;
   
4. качество организации классным руководителем внеклассной воспитательной работы;
   
5. качество работы учителя по развитию дидактической базы учебного кабинета;
   

1. экспертиза состояния кадрового потенциала лицея;
   
2. уровень профкомпетентности и степень профессиональных затруднений;
   
3. уровень мотивации к инновационной работе, творческой деятельности,
   
4. уровень умений работать с одаренными учащимися;
   
5. умения применять в деятельности развивающие технологии;
   
6. уровень сформированности рефлексивых умений и навыков;
   
7. результаты аттестации;
   
8. степень удовлетворенности педагогической деятельностью;
   
9. степень удовлетворенности организацией методической деятельности в лицее.
   

3. Система «Образовательный процесс».
   

Мониторинг в этой деятельности позволяет ответить на вопросы:

1. Насколько реализуется программа развития образовательного учреждения.
   
2. Какие новые программы и учебно-методические комплексы используются и каковы их качество и эффективность использования в учебном процессе.
   
3. Как меняется содержание вариативной части учебного плана и лицейский компонент, насколько это содержание отвечает проблеме профилизации и организации предпрофильной подготовки.
   
4. Какие педагогические технологии применяются в учебном процессе.
   
5. Какие педагогические технологии применяются в системе воспитательной работы.
   
6. Каково соотношение традиционного и инновационного в учебно-воспитательном процессе.
   
7. Какова учебно-методическая и техническая обеспеченность учебного процесса.
   
8. Уровень обеспечения преемственности в образовании на разных ступенях.
   
9. Уровень организации профильного обучения и предпрофильной подготовки и качество этой работы.
   

3. Система «Здоровье».
   

В этой системе изучается:

1. Динамика показателей острой заболеваемости (в человеко-уроках, пропущенных по болезни за четверть, год).
   
2. Изменения в составе групп здоровья и физкультурных групп;
   
3. Уровень двигательной активности учащихся в течение дня;
   
4. Наличие перегрузок домашними заданиями;
   
5. Проводится экспертная оценка учебного расписания с позиции оптимальности учебных нагрузок в течение дня, недели;
   
6. Проводится оценка уровня грамотности учащихся и родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья;
   
7. Проводится оценка показателей здоровьесбережения при проведении уроков;
   
8. Изучается соответствие школьной мебели росту учащихся;
   
9. Уровень готовности учащихся к ведению здорового образа жизни.
   

3. Система «Управление образовательным учреждением».
   

Необходимо анализировать не только качество достижения поставленных целей и задач, но и насколько:

1) администрация лицея учитывает человеческий фактор;

2) владеет современными личностно-ориентированными технологиями управления;

3) демократичен стиль управления;

4) администрация способна видеть участие педагогов в инновационных процессах;

5)администрация способна мотивировать членов коллектива к творческой деятельности;

6) администрация способна гибко управлять, своевременно принимая оптимальные управленческие решения.