Делять и решать проблемы, то каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века

Вид материала

Содержание

2. Миссия лицея.
4. Для кого и для чего создан лицей
6. Чему учат в лицее
8. СОТы в лицейском образовании
10. Лицей развивает детскую одаренность
13. Кто учит в лицее
15. Финансово-экономическая деятельность лицея в 2008/2009 учебном году
Знакомьтесь: лицей № 21
От автора
1. Лицейское образование.
3. Что такое лицейское образование?
Ценность лицейского образования
Проект стандарта лицейского образования
4. Для кого и для чего создан лицей?
5. Лицей нужен всем, кто думает о хорошем образовании.
Компоненты образовательного стандарта
Обеспечение доступности качественного образования.
1. Проектируемое состояние образовательного учреждения
Программы предпрофильной подготовки.
Вид кружка
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Министерство общего профессионального образования Свердловской области

Управление образования Артемовского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №21

Чему и как учат в лицее

Публичный доклад

об образовательной деятельности

Муниципального

общеобразовательного

учреждения лицей №21

за 2008/09 учебный год

г. Артёмовский

ЕСЛИ школа, как структурный элемент государства, сумеет создать условия для воспитания творчески мыслящей личности, способной профессионально ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, образованности, повышением культурного уровня, личности коммуникабельной, контактной в различных социальных группах, способной достойно выйти из любых конфликтных ситуаций, умеющей грамотно работать с информацией, творчески анализируя и аргументируя выводы, способной определять и решать проблемы, ТО каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века.

ОГЛАВЛЕНИЕ

	С.
Знакомьтесь: лицей №21.	4
От автора.	5
1. Лицейское образование. Факторы влияния и проблемы.
2. Миссия лицея.	10
3. Что такое лицейское образование?	11
4. Для кого и для чего создан лицей	13
5. Лицей нужен всем, кто думает о хорошем образовании	14
6. Чему учат в лицее	23
7. Кто может стать лицеистом и что такое профили	25
8. СОТы в лицейском образовании	29
9. Лицеисты умеют учиться	34
10. Лицей развивает детскую одаренность	38
11. В лицее интересно всем	40
12. Лицей идет в ногу со временем	54
13. Кто учит в лицее	60
14. Круглый год водоворот. Какие изменения предстоят в будущем.	64
15. Финансово-экономическая деятельность лицея в 2008/2009 учебном году	68
К читателям

ЗНАКОМЬТЕСЬ: ЛИЦЕЙ № 21

ЛИЦЕЙ № 21 – это единственное в городском Артемовском округе общеобразовательное учреждение повышенного статуса. Лицеисты изучают образовательные программы повышенного уровня по предметам естественнонаучного профиля и истории и приобретают навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Около нашего лицея нет Царскосельских садов, но здесь царит атмосфера высокой духовности и культа знаний. Нить, связывающая славные традиции российской науки, протянулась и к нам.

Лицей № 21 является муниципальным общеобразовательным учреждением. Учредитель лицея – городской округ Артемовского, непосредственное руководство осуществляет Управление образования АГО.

Юридический адрес учреждения: 623780, Свердловская область, город Артемовский, улица Мира, 14

Телефон: (343) 2-05-19, 2-09-87, 2-19-60

Факс: (343) 2-86-98

e-mail: licey@ros-intra.ru

Руководитель образовательного учреждения – директор высшей категории Цыганова Надежда Петровна.

Образовательное учреждение основано в 1995 году как Центр образования, в 2006 году был присвоен статус лицея. С 2007 года лицей является базовой площадкой ИРРО по программе « Организация работы с одаренными детьми в условиях малого города»

В настоящее время образовательная деятельность осуществляется на основе

Лицензии № 10408 от 11 апреля 2007 года
Свидетельства о государственной аккредитации № 176384 от 08 мая 2007 года

Образовательная деятельность лицея регламентируется Уставом муниципального общеобразовательного учреждения «лицей №21» (новая редакция).

В соответствии с данными документами лицей реализует образовательные программы

Основного общего образования, в том числе обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по предметам естественнонаучного и гуманитарного профилей;
Дополнительное образование детей по направленностям: естественнонаучная, социально – педагогическая, художественно – эстетическая, культурологическая, физкультурно – спортивная.

От автора

Настоящий документ представляет собой обобщенный материал за 2008-2009 учебный год с учетом тех наработок, которые обобщены в предыдущем Публичном докладе за 2007-2008 учебный год. Доклад обосновывает направления развития образования в рамках модернизации образования, определяет векторы изменений и преобразований, формулирует цели и задачи, выявляет ресурсные возможности развития. При написании учитывались результаты и достижения предыдущего периода, показан сравнительный анализ. С учетом этих сравнений сформулирована методическая тема работы в лицее с внесенными коррективами. Определяя миссию лицея, мы исходим из того, что существуют 4 группы с различной степенью определенности формирующие вызовы к образовательным системам. Это государство, родители (семья), учащиеся, работодатели и их профессиональные сообщества.

Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп, возможно, свести к 2 основным. В первую очередь - это требования к результатам деятельности образовательного учреждения, представленные в модельных характеристиках выпускника.

Безусловно, «качество» выпускника не является единственным критерием качества образования. В науке качество предполагает единство качество процесса (деятельности) и качество результата.

Поскольку образовательный процесс представляет собой сложный комплекс взаимодействующих элементов, нами была взята модель, позволяющая выделить ключевые объекты контроля его качества: КАЧЕСТВО управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения: организация образования, использование материальных ресурсов, квалифицированного персонала, целеполагания образовательной деятельности

Особое место в оценке качества образования в лицее занимают 2 показателя, которые характеризуют важные составляющие образовательного процесса: качество содержания образования и качество жизни в школе.

Проблема содержания рассматривается нами не в контексте конкретного предметного содержания, методик, фактографии предметных областей и учебных предметов. Проблема содержания образования в нашем представлении состоит в неразрешенности, или неочевидности ответов на следующие вопросы:

Какими способами действий владеет ученик в определенном возрасте и каков уровень успешности этих действий?
Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на нравственных ценностях?
Как формируется культура здоровья и культура семьи, и вся система межличностных отношений?
Каким образом достигаются высокие уровни естественно – математической и гуманитарной культуры, которые в совокупности дают возможность приобретать знания, создавать новые знания?
Каким образом содержание образования формирует такие компетентности, как «учиться жить», «учиться в течение всей жизни»,

Поставленные вопросы выполняют функции целевых установок, в работе по обновлению содержания образования в лицее.

Сегодня лицей должен работать в условиях прозрачности, открытости и диалога. Возникает необходимость в публичной (социальной) отчетности, которая позволяет на основе объективных показателей, анализа, сравнительных характеристик, системно представить социуму, всем участникам образовательного процесса, информацию, о своей деятельности в зоне учебной деятельности.

1. Лицейское образование.

Факторы влияния и проблемы.

Изменения в обществе ведут к изменению образовательной политики в лицее.

Внешние факторы.

Социальные изменения.

Значительно возросли и содержательно требования к образованию, в основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья, индивидуализации образовательных программами способов их реализации. Следствие – необходимость ясных критериев качеств и правил получения услуг.
Изменилась демографическая ситуация в районе, что привело к значительному сокращению количества детей подросткового возраста. Следствие – рост конкуренции среди школ, объективный рост требований к качеству предлагаемых услуг.

Технологические

Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей имеющих доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста. Отстают от информационной культуры учащихся: риски снижения образовательной привлекательности с «нешкольной образовательной» средой, благо наш город в этом не столь передовой.

Экономические

Введенное нормативно - бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможности лицея развивать материально – техническую базу.

Экологические

♦ Нарушены традиционные культуры питания, появились новые формы и способы досуга, исключающие двигательную активность, они приводят к ослаблению здоровья. Следствие — снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов.

♦ С другой стороны — в семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. Следствие — к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья.

Внутренние факторы

Ученики

В массе своей стремятся активно участвовать в образовательном процессе, хотят учиться.
Положительно откликаются на усиление учебного давления, если видят в нем конструктивные смыслы.
Обилие информационных потоков учит их принимать «сохранные» решения и делать индивидуальный выбор, они демонстрируют рациональный подход к ресурсам времени.
подростки нуждаются в реальном действенном поле для социальной активности в возможности быть конструктивными лидерами.
Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование интернетом, электронной почтой.

♦ У большинства детей — здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок.

Родители

В большинстве своем — люди с высшим образованием, поэтому только диалог и сотрудничество с ними делают лицей привлекательным.

Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

♦ Безопасность, физический и психологический комфорт для их детей — важнейшие приоритеты.

♦ Готовы сотрудничать с лицеем потому, что озабочены средой обитания собственного ребенка и готовы к взаимодействию.

Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка.

Педагогический персонал

94 % сотрудников лицея не хотят менять место работы и профессию.
До 70% педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информационных технологий, т. е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения

♦ Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это важный ресурс лицея, он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям преподавания, особенно в основной школе.

♦ Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах.

Актуальные проблемы

Проблемы учащихся:

Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, они (учащиеся) не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи.
Им сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи.
Не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы.
Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия.
Следствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образовательной услуги заявленным социальным и государственным вызовам.

Проблемы родителей:

♦ Настороженно относятся к инновационным шагам со стороны лицея, хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость понятной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе обучения.

♦ Реализуя требования в защиту прав ребенка, ставят вопрос о необходимости соглашения об участии «потребителя» в управлении качеством предлагаемой услуги и развитие общественного соуправления. Проблема качества образования переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную и требует соответствующих индикаторов.

Проблемы учителей:

Большинство не видит взаимосвязи между качеством процесса и системой стимулирования педагогического труда.
Ощущается нехватка возможностей профессионального общения, в том числе для рефлексий по проблемам качества, поскольку действующая структура кафедр не в состоянии оперативно решать возникающие вопросы.

♦ В условиях растущей компетенции учащихся и внедрения ИКТ-емких технологий многие учителя нуждаются в установки АРМов для оптимизации информационных ресурсов;

♦ Разнообразие учебных программ и образовательных подходов увеличило потребность учителей в системе независимых экспертных оценок результата обучения.

Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса привел нас к привнесению в процесс образования новых шагов, для повышения качества образования в 2008 – 2009 учебном году, что и хотели бы мы представить в Публичном докладе на суд общественности как педагогической, так и родительской.

2. МИССИЯ ЛИЦЕЯ – образование высокого качества

ЛИЦЕЙ СОЗДАН ДЛЯ ТЕХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ ПОНИМАЮТ, ЧТО В XXI ВЕКЕ ГЛАВНОЕ БОГАТСТВО ЛИЧНОСТИ – УМЕНИЕ И ЖЕЛАНИЕ ВЛАДЕТЬ СОВРЕМЕННЫМИ ЗНАНИЯМИ, ПОТРЕБНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ. УЧЕБА – ЭТО ОЧЕНЬ НЕЛЕГКИЙ ТРУД, НО ТОЛЬКО ТОТ, КТО ОВЛАДЕЕТ НАВЫКАМИ ЭТОГО ТРУДА, МОЖЕТ РАССЧИТЫВАТЬ НА УСПЕХ В МИРЕ ПОСТОЯННО РАСТУЩЕГО ОБЪЕМА ЗНАНИЙ И НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. МЫ НЕ СТРЕМИМСЯ НАУЧИТЬ ВСЕХ И ВСЕМУ, НАША ЗАДАЧА – ВОСПИТАТЬ ИНТЕРЕС К ПРОЦЕССУ ПОЗНАНИЯ МИРА И САМОГО СЕБЯ, СФОРМИРОВАТЬ ОСНОВЫ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧИТЬСЯ. МАЛО ПОЛУЧИТЬ ЗНАНИЯ- НАДО НАУЧИТЬСЯ ПРИМЕНЯТЬ ИХ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ. ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО – ЭТО ЧЕЛОВЕК, ПОЗНАЮЩИЙ МИР И ПРЕОБРАЗОВЫВАЮЩИЙ ЕГО НА ОСНОВЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ТАКИМ МЫ ХОТИМ ВИДЕТЬ СВОЕГО ВЫПУСКНИКА.

3. ЧТО ТАКОЕ ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Сравнительный анализ итогов работы за прошедший год, позволяет осознанно подойти к выбору направлений и планированию работы лицея на 2009-2010 уч. год. В лицее наблюдается положительная динамика уровня обученности. Следовательно, выбранные методические подходы к организации процесса обучения можно считать эффективными и продолжать их использование в дальнейшем.

Анализ деятельности лицея за 2008-2009 уч. г. выявил ряд проблем лицейского образования, решение которых требует продолжения в работе:

- необходимость оценки качества лицейского образования, его повышение;

- недостаточная направленность педагогического и ученического коллектива лицея, на сохранение здоровья в условиях образования повышенного уровня;
- необходимость совершенствования педагогов, учеников, родителей в общепедагогических умениях;
- необходимость модернизации методической службы лицея;
- необходимость более активного включения в работу лицея психологической службы.

Стратегия развития лицейского образования

направлена на создание условий, в которых могут быть реализованы цели образования и сформированы все аспекты лицейского знания как знания универсального.

для обеспечения доступности образования нам необходимо выявить и реализовать образовательные запросы каждого ребенка в каждой семье;
для обеспечения качества образования нам необходимо освоить или разработать новые модели обновления содержания образования, основанные на компетентностном подходе к проектированию модели выпускника;
для обеспечения эффективности образования необходим педагог нового качества, который способен самосовершенствоваться в изменяющихся условиях общественной жизни, успешно осваивать и применять современные образовательные технологии;
для обеспечения единства интересов, потенциалов и практических действий нам необходимо строить развитие лицейского образования на принципах партнерства всех участников образовательного процесса, представителей высшей школы и общественных организаций

Ценность лицейского образования

Основная ценность образования определена в Программе развития лицея № 21 не столько как сумма знаний, которую приобретает в стенах лицея ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности.

Базовые ценности лицея определяют его отношение к роли образования в развитии ребенка, распределению ролей субъектов образовательного процесса:

образовательный процесс необходимо строить так, чтобы он методически, психологически и валеологически обеспечивал комфортные условия обучения;
педагоги должны сделать все, что от них зависит для создания условий, способствующих построению индивидуальной траектории развития ученика в формировании обширных культурологических знаний;
педагогический коллектив и родительская общественность должны совместно развивать самостоятельность и проявлять инициативу в совершенствовании лицейского образования;
лицей должен создавать условия для развития и саморазвития каждого участника образовательного процесса.

Основные идеи «универсального образования» лицея № 21:

максимальное развитие способностей, образовательных потребностей учащихся;
практико-ориентированное образование, проблемное обучение, критическое мышление;
развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний;
«уплотнение» информации путем применения методов обобщения, синтеза.

Проект стандарта лицейского образования предполагает,

Во-первых, тщательное изучение способов учебного познания (учения и самообразования), научной организации умственного труда, культуры работы с источниками информации разного вида.

Во-вторых, ознакомление лицеистов с общенаучными методами исследования. Эта задача решается через соответствующую организацию обучения в инвариантной и вариативной части учебного плана и организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся и учителей.

Реализация основной цели работы лицея предполагает решение следующих задач:

обеспечение индивидуализации содержания лицейского образования на углубленном и расширенном уровнях;
повышение профессиональной компетентности педагогов с целью повышения учебной мотивации лицеистов;
создание системы оценки индивидуальных достижений и образовательных продвижений лицеистов;
создание банка образовательных технологий, методик, методов, приемов обучения, способствующих сохранению здоровья, повышению мотивации и развитию личности;
совершенствование информационно-ресурсного обеспечения образовательного процесса;
совершенствование материально-технической базы лицея.

Ряд выявленных проблем за определенный период определяет тактику работы на 2009-2010 уч. год.

4. ДЛЯ КОГО И ДЛЯ ЧЕГО СОЗДАН ЛИЦЕЙ?

В 2008-2009 уч. году в лицее обучалось 327 учащихся, в том числе на второй ступени обучения 210 ученика, на третьей ступени обучения 117 учеников.

Средняя наполняемость классов по лицею составила 23,1

Обучение организовано в одну смену в режиме 6 – дневной рабочей недели для учеников 6-11 классов и в режиме 5 – дневной рабочей недели для учеников 5 – х классов.

Режим работы лицея обеспечивает занятость учащихся по интересам во второй половине дня. Учащиеся имеют возможность бесплатно посещать объединения дополнительного образования, в 2008/09 году 70% лицеистов занимались в 17 коллективах и предметных кружках дополнительного образования.

Учебный план составлен с учетом 5 –дневной рабочей недели для 5 классов и

6-дневной учебной недели для 6, 7, 8, 10, 11 классов.

Впервые лицей решил заниматься с 5 классами по 5 –дневной учебной неделе с целью снижения нагрузки на младших учащихся, улучшения процесса адаптации и, так как это общеобразовательные классы и еще есть такая возможность.

Данный режим работы учебного заведения обеспечивает выполнение базового компонента и использование школьного компонента в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствуя реализации идей развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения учащихся.

Учебные занятия в МОУ лицей №21 в 2008-2009 учебном году проходили только в 1 смену. Начало занятий в 8.20.

Продолжительность урока составляет 45 минут. Продолжительность перемен 10-15 минут.

Горячее питание учащихся осуществляется столовой лицея (здание №2), при этом продолжительность этих перемен составляет 20 минут.

Лицей расположен в центральной части города в двух зданиях, приспособленных для обучения детей основной и старшей школы. Учебный процесс ведется в двух отдельно расположенных учебных корпусах: здание №1, ул. Мира, 14 и здание №2, ул. Гагарина, 9а.

Для учащихся здания №1 существует обед после 4 урока продолжительностью 40 минут, этого времени достаточно, чтобы сходить на обед в здание №2.

Преподавание определенного перечня предметов ведется в определенном здании. Кабинеты истории, математики, географии, русского языка и литературы, информатики находятся в здании №1; кабинеты математики, иностранных языков, химии, биологии, физики, ОБЖ, технологии, русского языка и литературы закреплены за зданием №2. Именно этим фактором определяется перечень предметов, которые изучают учащиеся в зданиях №1 или №2 в 9, 10, 11 классах.

Учащиеся 5,6,7 классов в основном учатся в здании №2 и занимаются там 5 дней недели, один день в здании №1.

Все кабинеты лицея оснащены компьютерным оборудованием, создана единая локальная компьютерная сеть.

В лицее ведется активная работа с родителями обучающихся. В 2008-2009 учебном году с целью развития сотрудничества в сфере образования был создан Управляющий совет, в состав который наряду с учителями лицей вошли родители обучающихся. (Положение об Управляющем совете см. в приложении)

Blog

Делять и решать проблемы, то каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века

Содержание