Делять и решать проблемы, то каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века
| Вид материала | Документы |
- Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
- И. о. Директора му «имц» образования Администрации Е. А. Богордаева городского округа, 81.65kb.
- Положение об окружном конкурсе проектных и исследовательских работ по химии «Мысли, 104.22kb.
- Пояснительная записка Проблема стратегического развития рынка образовательных услуг, 441.17kb.
- Необходимость создания условий для формирования гармоничной личности. Проблемы современного, 157.16kb.
- Студенческая научно-практическая конференция «Социологические чтения» проходила в этом, 5037.21kb.
- Ая методика расчета уровня интеллектуального потенциала страны, предлагаемая для использования, 101.56kb.
- Мировоззренческие и методологические проблемы разработки философии образования для ххi века, 193.73kb.
- 1 Министерство образования и науки Российской Федерации, 213.71kb.
- Президента Российской Федерации А. Д медведева Федеральному Собранию от 12. 11. 2009,, 207.69kb.
5. ЛИЦЕЙ НУЖЕН ВСЕМ, КТО ДУМАЕТ О ХОРОШЕМ ОБРАЗОВАНИИ.
Лицей №21 - это сообщество учеников, педагогов и родителей, объединенных общей целью – развитие личности ученика в условиях лицейского образования.
Педагогический коллектив лицея № 21 серьезно подходит к проблеме повышения качества образования.
В связи с этим педагогический коллектив планирует в период с 2009 по 2010 гг. ввести три образовательных системы: прагматическую (обучаются школьники-лицеисты, которые по объективным причинам и ряду обстоятельств не намерены продолжать образование в ВУЗах, а собираются поступать в колледжи, их в лицее 8-10 %), продолженную специализированную (обучаются в лицее, которые к 11 классу уже определили профиль своей будущей деятельности, планируют поступление в конкретные ВУЗы, составляют 36-40 %), продолженную интеллектуальную (обучаются лицеисты, которые проявили способности в разных областях, но еще не определили направления специализации, этих учащиеся большинство – 52-54%). Необходимо создать группу педагогов-исследователей, которые бы разработали параметры (знания и качества), которым должны удовлетворять образовательные потребности лицеистов всех систем обучения.
Механизм набора и комплектования классов определен Уставом лицея.
Преимущественным правом поступления в лицейские классы и классы с углубленным изучением ряда предметов, пользуются дети, победители олимпиад, обучающиеся на 4и «5» в школах города.
Движение контингента:
| Ступень образования | Количество выбывших | В другой город, | В другое ОУ | Количество прибывших |
| 2008-2009 | 4 | 1 | 2 | 2 |
| Основная школа | 3 | 1 | 2 | 2 |
| Старшая школа | 1 | - | 1 | - |
Основная причина перевода детей в другие образовательные учреждения города – перемена места жительства.
В лицее созданы условия для доступности качественного образования, обеспечивающие возможность успешного обучения и развития учащихся, в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями.
В лицее сложилась собственная система оценки качества образования, которая включает в себя следующие компоненты:
| Компоненты образовательного стандарта | Предъявление образовательного результата |
| Федеральный компонент государственного образовательного стандарта | Государственная итоговая аттестация выпускников основной и средней (полной) школы Единый государственный экзамен |
| Региональный (национально - региональный) компонент государственного образовательного стандарта | Областные контрольные работы Дебаты Предметные олимпиады, конкурсы в рамках областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» |
| Углубленное изучение предметов естественно – научного и гуманитарного профилей | Зачетные сессии совместно с преподавателями УрГУ |
| Формирование информационно - коммуникативной культуры и навыков учебно – исследовательской деятельности | Трибуна молодого ученого Диагностическая сессия Фестиваль лицейского образования |
Обеспечение доступности качественного образования.
1. Качественное изменение традиционных связей с УрГУ в условиях введения ЕГЭ.
2. Мониторинг образовательных потребностей учащихся и их семей.
3. Представление вариативных программ общего и дополнительного образования.
4. Обеспечение преемственности на всех ступенях обучения.
5.Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения.
6. Всеобуч.
1. Проектируемое состояние образовательного учреждения
Обучение в лицее ведется по вариативным образовательным программам общеобразовательных и лицейских классов, классов с углубленным изучением математики, а также образовательным программам дополнительного образования по 8 направленностям.
1.1. Вариативные программы, реализуемые в учебном плане МОУ лицей № 21
| Программы предпрофильной подготовки. Программа углубленного изучения математики Лицейские классы | В 8-11 классы 8 класс 5-7 классах |
| Программы профильного обучения (профили) Гуманитарный Физико-математический Химико-биологический | 8-11 класс 8-11 класс 11 класс |
Лицей с 1996 года работает в рамках программы « Школа –ВУЗ». Преподаватели УрГУ и СГПУ проводят для учащихся лицея подготовку на спецкурсах по математике, физике, химии, биологии, истории, культорологии.
1.2. Скорректированные с учетом взаимодействия с УрГУ программы.
| предметы | Название программы | Класс |
| Математика | Избранные вопросы математики | 10 Б, 11 Б. |
| Физика | Дополнительные главы по физике | 10 Б, 11 Б. |
| Химия | Избранные вопросы химии | 11 В |
| Биология | Избранные вопросы биологии | 11 В |
| История | Российская цивилизация и истоки ее кризиса | 11 А |
| Культурология | Дополнительные главы по истории культуры | 10 А |
| Литература | Концепция личности в истории русской литературы ХIХ века | 10А |
| Литература | Избранные страницы русской литературы ХХ веке | 11А |
1.3. Структура предметных кружков.
| Вид кружка | Названия, количество часов |
| Предметно-ориентированные (пробные) | Астрономия Химия в вопросах и задачах Физика в задачах |
| Межпредметные (ориентированные) кружки | Биогеография, экономика и право,и др. |
| Кружки, способствующие самоопределению учащихся | Теленовости, вокальная студия, хореграфическая студия, |
1.4.Формирование образовательного пространства с учетом использования часов школьного компонента.
| Виды занятий | 2008-2009 уч. год |
| Занятия со слабоуспевающими | 15% |
| Занятия с мотивированными детьми | 21 % |
| Проектная и исследовательская деятельность | 21 % |
| Развивающие курсы | 10% |
| Элективные курсы | 20% |
| Двигательная активность | 5% |
| Музейная педагогика | 8 % |
Вариативное использование часов школьного компонента позволяет создать комфортные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей личности и сохранения здоровья учащихся.
2. Создание системы педагогического мониторинга является одной из наиболее важных задач лицея.
Мониторинг знаний является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога. И от того, как сработал каждый учитель-предметник в классе, зависит результат всего класса, параллели, а это значит, можно установить степень слаженности, сработанности всей команды учителей того или иного класса, параллели, что является немаловажным фактором качественного показателя в обучении учащихся класса, параллели.
2.1.Качество обучения.
| Критерий | 1 полугодие 2008/09 | 2 полугодие 2008/09 |
| Успеваемость | 99% | 97% |
| Качество знаний по ступеням: | | |
| 2 ступень | 54% | 45% |
| 3 ступень | 39% | 36% |
| В среднем по лицею | 46,5% | 40,5% |
| Количество предполагаемых медалистов (золото/серебро) | 2/- 3/3 | 2/- 3/3 |
2.3.Основная школа
| годы | Успеваемость (в%) | Качество (в %) |
| 2007 – 2008 | 100 | 56 |
| 2008 – 2009 | 99 | 54 |
2.4.Старшая школа.
| | Успеваемость (в%) | Качество (в %) |
| 2007 – 2008 | 100 | 34 |
| 2008 – 2009 | 99,1 | 39 |
Чтобы быть объективным при выяснении причин спада и или роста качества, необходимо просмотреть показатели успеваемости и качества по классам и по предметам в сравнении с результатами этого же класса за прошлый учебный год
2.7. В лицее ведется углубленное преподавание предметов естественно – научного цикла и истории, поэтому уровень обученности в профильных классах представлен отдельно.
| Критерий | 1 полугодие 2008/09 % | 2 полугодие2008/09 % |
| Успеваемость по всем предметам: | 99 | 97 |
| Качество знаний по предметам: | | |
| Математика 2 ступень | 63 | 59 |
| Математика 3 ступень | 57,5 | 55 |
| Физика 2 ступень | 53 | 51 |
| Физика 3 ступень | 42 | 40 |
| Химия 3 ступень | 49 | 47 |
| Биология 3 ступень | 62 | 62 |
| История 3 ступень | 81 | 86 |
Обученность учащихся 8 классов соответствует норме. Высокая мотивация учащихся, повышенный интерес к предметам, объясняется, что предмет профильный, профессионально-ориентированный.
2.9. Система оценки качества обучения, полутриместровая аттестация.
В 2008-2009 учебном году принято положение о полутриместровой аттестации учащихся, которая предполагает изменение системы оценивания учебных результатов. Мы предполагаем, что введение двухуровневой системы оценивания будет стимулировать достижение учащимися более высоких учебных результатов, повысит учебную мотивацию. Предполагаемая система оценивания будет включать две основные следующие позиции:
2.9.1.Оценка соответствия знаний учащихся стандартам образования в ходе промежуточной и итоговой аттестации
Цель промежуточной аттестации: диагностический анализ состояния ООУН в целях коррекции их уровня.
Промежуточная аттестация позволяет для:
- учащегося – увидеть свои успехи и затруднения,
- учителя – оценить результаты своей деятельности, причины, которые привели к конкретным данным.
- руководителя – получить общую картину по образовательному учреждению для принятия соответствующих управленческих решений, прежде всего связанных с созданием условий для успешного протекания в лицее образовательного процесса.
Промежуточная аттестация учащихся 5-11 классов, проводится в форме:
Тестовых контрольных работ, 3-х уровней.
2.9.2.Оценка качества образования в форме накопительной системы образовательного достижения.
Предполагает включать:
Динамику личностного рейтинга учащегося в течение года.
- результаты тестовых контрольных работ.
- результаты полутриместровой аттестации
- участие и достигнутый результат в предметных интеллектуальных соревнованиях, олимпиадах. конкурсах
2.9.3. Показатели контрольных тестовых работ в декабре 2008 г.
В декабре 2008 года в лицее были проведены административные контрольные разноуровневые работы (АКРР) практически по всем основным предметам учебного плана
Основной задачей проведения АКРРов является получение объективной информации о результативности предметной обученности.
АКРРы:
- Проводятся в течение учебного года по всем основным предметам;
- Составляются по материалу триместра, большой темы или нескольких тем;
- Включают 6 заданий 3 различных уровней сложности;
- Оцениваются по 10-балльной шкале;
- Позволяют сопоставить достижения и возможности ученика по различным предметам.
Для ученика АКРРы - это:
- Система мини-испытаний по каждому предмету, подобных по своей структуре ЕГЭ и распределенных по времени в рамках учебного года;
- Диагностический инструмент для определения уровня ЗУН по данному разделу школьного курса в данный момент времени;
- Показатель качества знаний ученика (отработана ли база, умеет ли он применять полученные знания, справляется ли с творческими заданиями);
- Диагностика, которая позволяет не только выявить пробелы в знаниях ученика, но и спроектировать желательную траекторию его дальнейшего развития;
- Участие в рейтинге класса, составленном по результатам АКРРов (с использованием 10-балльной шкалы с точностью до десятых, которая позволяет расставить 30 учеников класса по местам с 1-го по 30-е);
- Определение способностей ученика (технических или гуманитарных);
- Сопоставление возможностей и перспектив ученика по разным предметам;
Для учителя АКРРы – это:
- Возможность рефлексии своей деятельности (можно увидеть недостатки в преподавании);
- Возможность повысить свой профессиональный уровень (подготовка системы АКРР требует дополнительных усилий);
Актуальность проведения таких работ сегодня, когда вводится ЕГЭ, очевидна еще и потому, что при подготовке класса к ним учитель оттачивает свое методическое мастерство. В процессе работы учитель должен постоянно быть нацелен на решение трех основных задач обучения: тщательная обработка базы, расширение кругозора учащихся и развитие их творческих способностей.
Средний балл по предметам по результатам АКРР:
1. Русский язык
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 8А | 8В | 11А | 11Б | 11В | |
| Маликова С.Б. | 4,6 | 5,4 | 6,6 | 5,8 | 5,2 |
| Налимова Е.С. | 6А | 6Б | 7А | | |
| 7,7 | 6,6 | 5,7 | | | |
| Насонова Л.В. | 7Б | 10А | 10Б | | |
| 6,0 | 5,3 | 6,5 | | | |
| Трофимова Н.А. | 5А | 5Б | 8Б | | |
| 7,1 | 7,0 | 6,2 | | | |
2. Математика
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 5А | 5Б | 7А | 7Б | | |
| Филимонова Т.В. | 6,9 | 6,7 | 7,0 | 8,7 | |
| Козлова Л.И. | 6А | 6Б | 8А | 8Б | 8В |
| 5,8 | 6,0 | 5,9 | 6,6 | 5,9 | |
| Неустроева Г.В. | 10Б | 11А | 11Б | 11В | |
| 8,3 | 3,3 | 4,2 | 3,6 | | |
3. Физика. Физико-математические классы
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 8Б | 10Б | 11Б | | | |
| Рукомойкин Д.П. | 5,8 | 4,0 | 5,4 | | |
4. Химия. Химико-биологический класс
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 11В | | | | | |
| Кожемякова В.И. | 6,7 | | | | |
5. Биология. Химико-биологический класс
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 11В | | | | | |
| Ибрагимова Т.М. | 4,6 | | | | |
6. Английский язык. Гуманитарные классы.
| ФИО учителя | Средний балл класса (по 10-балльной системе) | ||||
| 8А | 10А | 11А | | | |
| Бурова Н.Н., Ботвинская М.В. | 5,7 | 5,0 | 7,5 | | |
7.Русский язык, математика.
Результаты АКРР по ступеням обучения в 10-балльной системе
| Ступень | Предмет | Балл |
| основная | математика | 6,6 |
| старшая | математика | 4,9 |
| основная | Русский язык | 6,3 |
| старшая | Русский язык | 5,9 |
В результате проведенного анализа выявляется:
- уровень развития профессиональной компетентности учителей школы;
- уровень мотивации качества в обучении и воспитании учащихся;
- возможность определения траектории повышения качества в обучении учащихся;
- пополнение “школьной копилки” педагогическим опытом учителей школы качественного обучения учащихся.
- Работа по созданию совместной деятельности педагогов в классах, параллелях на ступенях обучения.
- работа по своевременному выявлению причин школьной неуспеваемости.
Полученные данные являются основными критериями в организации методической работы на следующий учебный год.
6. ЧЕМУ УЧАТ В ЛИЦЕЕ?
Содержание лицейского образования в учебном плане
ЛИЦЕЙ №21 – это получение каждым учащимся школы востребованного (не ниже стандарта) образования, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям.
Решение данной проблемы в школе происходит путем создания условий, обеспечивающих запланированные результаты для каждого ученика с учетом факторов, влияющих на образовательный процесс:
- организация образовательного процесса;
- содержание лицейского образования в учебном плане;
- контроль как процесс выявления отклонения от целей через систему мониторинга на уровне стандартов;
- анализ результатов для регулирования процесса.
Содержание лицейского образования, отражающее педагогическую направленность – углубленное и расширенное преподавание предметов естественно- научного цикла и истории, представлено в Учебном плане.
Учебный план, с одной стороны, отражает нормативный компонент многоуровневой системы содержания лицейского образования. С другой стороны, в нем содержится индивидуальная программа ученика (образовательный маршрут с учетом профилизации обучения). Отбор содержания образования обучающихся приобретает личностно-ориентированный характер. Таким образом, проблема реализации индивидуальной образовательной программы учащегося как совокупности индивидуальных маршрутов ученика в образовательном процессе в условиях лицейского образования закономерно и органично связана с отбором содержания образования, т.е. конструированием учебного плана, где дидактической единицей является учебный предмет.
Модернизация содержания образования лицея, с внесением корректировки в профильное обучение предусматривает системную перестройку структуры учебного плана:
- выделение лицейского компонента,
- сохранение основных принципов: максимальная учебная нагрузка не будет превышена, четкое разделение всех предметов учебного плана на 3 вида – базовые, профильные, элективные.
- с целью снятия мышечного и интеллектуального напряжения, снижения утомляемости лицеистов планируется выделение дня саморазвития со 2 полугодия в 11 классах.
Реализация изменений в учебном плане планируется со второго полугодия, и продолжится в следующем учебном году.
Учебный план разработан на основе БУП РФ -2004 года, УП Свердловской области 2005 года. План построен на принципах, изложенных в Концепции профильного обучения, где содержание образования подразделяется на базовые общеобразовательные, профильные образовательные, профильные спецкурсы и элективные курсы:
- за основу формирования учебного плана каждого профиля обучения взята процедура, предложенная в Концепции профильного обучения
В области ОБНОВЛЕНИЯ содержания образования является:
- использование индивидуального учебного плана для учета образовательных потребностей учащихся и формирования индивидуального компонента содержания образования,
- разработка профильных спецкурсов и элективных курсов в системе индивидуализированного обучения.
Программы всех учебных дисциплин способствуют овладению средствами мыслительной деятельности, познавательной активности, рефлексии, что приводит к высоким результатам обученности.
7. КТО МОЖЕТ СТАТЬ ЛИЦЕИСТОМ
ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ПРОФИЛЬ.
ЛИЦЕЙ №21 – это выбор учащихся, их родителей и педагогов. Многолетняя практика убедительно показала, что, начиная, как минимум, с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей, в дальнейших жизненных планов. Результаты мониторингов, проведенных психологической службой доказывают, что большинство старшеклассников (более70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются для специализации». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников и их родителей. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в лицее предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. В связи с этим мы рассматриваем профильное обучение, как возможность дифференциации и индивидуализации содержания образования с целью удовлетворения потребностей социума.
Основным условием построения модели профильного образования в лицее, является непрерывность начиная со второй ступени обучения.
Набор в лицейские классы начинается с 5-го класса. Главной задачей обучения является развитие общеучебных умений и навыков, познавательной активности, деятельностных методов обучения.
В основной школе начинается ориентация на всестороннее развитие личности ребенка и, вместе с тем, ставится задача организации предпрофильной подготовки учеников, включающей развитие общеучебных умений и навыков, которые позволят в дальнейшем успешно изучать профильные предметы на повышенном уровне, подготовку учащихся к осознанному выбору дальнейшего направления обучения.
Предпрофильная подготовка обеспечивает общее знакомство учащихся с различными вариантами профильного обучения. В 5-6-7-х классах ведется постоянное наблюдение за учащимися с целью выявить их склонности, способности к занятиям определенными учебными дисциплинами, проводится психологическая диагностика интересов, образовательных запросов школьников с учетом мнения их родителей и педагогов с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, организации профориентационных игр.
В параллели 8-х классов проводится набор на конкурсной основе в лицейский физико-математический класс. Столь ранняя профилизация обусловлена особенностями математического образования: преподавание математики и физики по программам углубленного изучения традиционно начинается с 8-го класса.
В 8-м гуманитарном классе формируется профильная историко-языковая группа.
На третьей (старшей) ступени образования учащимся предлагается широкий выбор профилей обучения.
В лицее реализуется стратегия формирования профилей обучения: строгая профилизация (реализуется в физико-математическом профиле). Содержание строится на основе программ углубленного изучения профильных дисциплин, согласованных с ВУЗами (УрГУ). Спецкурсы или предметные кружки формируются в основном на предметной основе.
Особенностью обучения в профильных классах является приближение организации учебно-воспитательного процесса к вузовской, что подводит учащихся во многом к самостоятельному изучению наук. Учебные занятия кроме традиционной урочной формы проводятся в виде лекций, семинаров, лабораторных, практических работ, зачетных уроков.
Углубление содержания учебных предметов осуществляется в следующих направлениях:
1. Усиление теоретичности излагаемого материала.
Это связано с устойчивой мотивацией учащихся лицейских классов к изучению профилирующих предметов, сформированностью логического мышления, способностью к абстрагированию, анализу, синтезу, обобщению (в физико-математическом, естественно-научном профилях ), образного мышления, лингвистических способностей (в филологическом профиле ).
Усиление теоретичности предполагает обогащение и уточнение понятийного аппарата, увеличение количества рассматриваемых законов и закономерностей, повышение системности излагаемого материала за счет показа состава, структуры, характера изучаемых научных теорий, взаимосвязей между их элементами.
2. Раскрытие методологических, науковедческих знаний
Рассмотрение научных методов, не решенных в науке проблем, влияния научной парадигмы на развитие науки, ценностных аспектов научного знания.
Необходимость включения такого материала определяется интересом учеников к истокам возникновения проблемы, способам ее решения, задачей формирования ценностного отношения к науке.
3. Включение в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательской деятельности учащихся (постановки экспериментов, объяснения и прогнозирования явлений, выдвижения гипотез и их проверки, проведения целостных микроисследований, конструкторских работ и т.д.); заданий, направленных на развитие специальных способностей учащихся.
Это направление связано с задачей развития творческого мышления учеников профильных классов, их специальных способностей, формирования ценностного отношения к процессу познания.
В профильных классах учащимся предлагаются элективные курсы, целью которых является углубление отдельных разделов профилирующих дисциплин, смежных с ними учебных предметов, удовлетворение познавательных потребностей учащихся в углубленном изучении учебных дисциплин, не являющихся профилирующими.
Условия реализации профильного обучения в системе лицейского образования связаны с отбором и структурированием учебного материала на уровне межпредметного взаимодействия:
- объединением учебного материала вокруг ведущих научных идей учебных предметов, имеющих мировоззренческое значение;
- подбором современных образовательных технологий, позволяющих максимально реализовать потенциал информации;
- модернизацией педагогических отношений в системах: ученик-учитель- администратор - родитель- представитель социума (развитие самоуправления, формирование методологической и управленческой культуры педагогов);
- взаимодействием лицея с УрГУ.
- Максимально использовать результаты социологического и психологического анализа урочной и внеурочной деятельности лицеистов (выявлять и учитывать разнообразие предпочтений учащихся).
Таким образом, лицей многопрофильное учебное заведение, в котором реализуются профили:
- математический;
- физико – математический;
- гуманитарный;
- химико – биологический.
- вариант на будущее универсальное обучение.
4.1.Соотношение названных профилей в лицее следующее:
| Профиль | Средняя школа | Старшая школа |
| Математический | 10 | - |
| Физико-математический | 10 | 20 |
| Гуманитарный | 10 | 20 |
| Химико-биологический | - | 10 |
Преимущества созданной модели ОУ несомненны. Однако комплексный анализ результатов показывает, что при наличии безусловно положительной динамики качественных изменений образовательного процесса (поступление выпускников в ВУЗы в соответствии с выбранным профилем, результаты ЕГЭ, существенный профессиональный рост учителей, укрепление материальной и учебно - методической базы и др.) существует ряд нерешенных проблем.
1. Недостаточная сформированность у учащихся познавательной компетенции. Неустойчивая динамика качества обученности учащихся профильных классов, невысокий уровень мотивации к обучению некоторых учащихся.
2.Проблема комплектования лицейских классов:
2.1. резкое снижение количества учащихся, общая демографическая ситуация, транспортные проблемы;
2.2. снижение общего уровня учебной подготовки поступающих в лицейские классы;
2.3. уменьшение конкурсной составляющей набора в лицейские классы, практически отсутствие его.
3. Проблема дефицита финансовых ресурсов.
- отсутствие развивающих часов и часов, отведенных на научно-методическую и экспериментальную работу.
4. Проблема сбалансированности вариативной и инвариантной части учебного плана. Слабое использование возможностей элективных курсов.
5. Проблема оптимизации интегративных связей основного и дополнительного образования.
6. Проблема обновления кадрового ресурса («старение» коллектива при фактическом уменьшении учебной нагрузки учителей и отсутствии вакансий).
7. Проблема формирования здоровьесберегающей среды: перегруженность учащихся лицейских классов.
8. Проблема привлечения родителей к участию в образовательном процессе. Мониторинг показывает, что 89% родителей играют определяющую роль в выборе профиля обучения для своего ребенка, вместе с тем 13% родителей не считают себя участниками образовательного процесса.
Решение проблемы выбора профиля сосредоточено в программе лицея, по которой для реализации профильного обучения планируется:
- с 2009 г. создать и внедрить новый образовательный модуль, обеспечивающий эффективность профильного обучения с учетом новых тенденций выбора учащимися предметов по выбору для сдачи ЕГЭ.
В 2009 уч.г. в лицее провести содержательный анализ профилей путем указания основных областей деятельности.
8. СОТы В ЛИЦЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Информатизация образовательной среды лицея. Эффективное использование современных образовательных технологий.
ЛИЦЕЙ №21 в течение ряда лет работает над созданием единой информационной среды с целью повышения качества образования, создания условий для совершенствования и реализации возможностей педагогического коллектива и учащихся в области информационных технологий. Эта работа ведется в соответствии с программой развития ИОС в следующих направлениях:
- учебная деятельность;
- внеурочная деятельность;
- административная деятельность.
Наличие автоматизированной системы управления:
- в 2008 учебном году создана административная локальная сеть лицея с выходом в Internet;
- доступность для учащихся и родителей: с 2005 года создан официальный сайт лицея, но увы, не являющимся актуальным в сегодняшнем дне.
- аналитическая деятельность администрации и учителей гимназии тоже автоматизирована, обрабатываются результаты обученности учащихся.
В настоящее время учителя, используя доступные ресурсы Сети Internet, активно участвуют в создании исследовательских проектов с использованием различных компьютерных приложений.
Таким образом, с сентября 2007 г. по январь 2009 г. значительно возросло количество учителей, использующих в своей педагогической деятельности информационные технологии. Ипатова М.Н., Ибрагимова Т.М., Насонова Л.В., Иващененко О.Н., Рукомойкин Д.П., Козлова Л.И., Рознер Л.В., Маликова С.Б.
5.1.Учителя, использующие в педагогической деятельности информационные технологии
| Учителя, использующие в своей педагогической деятельности информационные технологии на уроках: | 2007-2008 уч.год | 2008- 2009 уч.год |
| литературы, истории, русского языка, биологии, физики, географии, математики, информатики, музыки, изо, | 5 человек | 8 человек |
В лицее функционирует локальная сеть, объединяющая 16 компьютеров, создана медиатека, которая включает в себя 30 пособий по всем учебным предметам.
5.2.Медиатека
| Вид пособия | Количество |
| СД учебные пособия | 36 |
| СД энциклопедии | 5 |
| Мультимедийные учебники | 23 |
| Видео - энциклопедии | 4 |
5.3.Медия – пособия используются:
| Кем | Как |
| Учителями, учениками, администрацией | При подготовке уроков; в ежедневной работе на уроках; для создания презентаций; на развивающих занятиях; для проведения семинаров, мастер –классов, конференций; для проведения открытых уроков, в проектной деятельности |