Программа развития 2006 2009 гг г. Томск Содержание Раздел Общая характеристика образовательного учреждения
| Вид материала | Программа |
- Общая характеристика учреждения 3 раздел, 3117.67kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Хомутчанская средняя общеобразовательная, 1386.39kb.
- План доклада Общая характеристика образовательного учреждения. Комплектование классов, 1401.77kb.
- Общая характеристика общеобразовательного учреждения…, 619.6kb.
- 2 Общая характеристика образовательного учреждения, 631.84kb.
- Программа стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного, 1624.51kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- П. П. Грицая ст. Солдатской публичный доклад, 739.97kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
- Публичный доклад Государственного образовательного учреждения начального профессионального, 834.59kb.
Учебные результаты за период с 2003 по 2006 годы.
В 2005- 2006 учебном году в Школе обучалось 693 учащихся (по состоянию на 01.06.2006г.). По сравнению с 2004-2005 учебным годом число классов – комплектов стало на один больше.
В начальной школе на конец учебного года полностью освоили обязательные требования стандарта образования 254 учащихся (из 254), что составляет 100% от числа обучающихся в начальной школе. На «4» и «5» окончили начальную школу 180 уч-ся (70,8%). Такой процент качественной успеваемости значительно выше ,чем в среднем по Южному округу г.Томска1.
В подростковой школе (5-9 кл.) обучалось 362 уч-ся. Стандартом образования овладели 330 уч-ся (91,2%), на «4» и «5» окончили 154 уч-ся (42.5%).
В старшей школе обучалось 77 уч-ся. Стандартом образования овладели 75 уч-ся (97,4%), на «4» и «5» окончили 34 уч-ся (44%).
Анализ итоговой аттестации за несколько лет показал, что выпускники 9, 11 классов, допущенные к итоговой аттестации, прошли ее успешно.
Сведения об итоговой аттестации обучающихся за последние три года
(9-ые, 11-ые классы)
Таблица 1
| | 2003-2004 уч.год | 2004-2005 уч.год | 2005-2006 уч.год | |||
| 9 классы | 11 классы | 9 классы | 11 классы | 9 классы | 11 классы | |
| Всего обучалось (на 25.05.) | 73 | 76 | 25 | 74 | 76 | 50 |
| Допущены к итоговой аттестации и успешно её прошедшие | 73 | 75 | 25 | 74 | 73 | 50 |
| Закончили школу с отличием: | 4 | 7 | 2 | 3 | 4 | - |
| Общее количество обучающихся | 4 | 7 | 2 | 3 | 4 | 2 |
| Получили аттестат с отличием; | 4 | - | 2 | - | 4 | - |
| Награждены золотой медалью | - | 3 | - | - | - | - |
| Награждены серебряной медалью | - | 4 | - | 3 | - | 2 |
| Качественная успеваемость уч-ся на итоговой аттестации | 45% | 29% | 75% | 23% | 45,2% | 32% |
Комментарий: в целом за три года обучалось в 9-х классах 174 учащихся, окончили основную школу 171 учащихся (98,8 %), в 11-х классах -200 учащихся, окончили -199 (99,5%). 6% учащихся 9-х классов окончили основную школу с отличием, 5% учащихся 11-х классов окончили среднюю школу с отличием, награждены серебряными, золотыми медалями. На протяжении последних лет стабильно высокие результаты качественной успеваемости выпускников 9-х классов на государственной (итоговой) аттестации ( в среднем за три года 55% девятиклассников сдали выпускные экзамены только на «хорошо» и «отлично», что превышает показатели по Южному округу г.Томска - 40,6%). Сопоставимы средние показатели результатов качественной успеваемости выпускников 11-х классов на государственной (итоговой) аттестации (28 %) с показателями по Южному округу г.Томска (28,5%).
Существенной характеристикой качества обучения может служить сравнительный анализ результатов успеваемости учащихся нашей школы и средних показателей успеваемости в школах Южного округа г.Томска.
Сравнительный анализ результатов успеваемости по школе (2003 – 2006 уч. годы.).
Сравнительный анализ результатов успеваемости по начальной школе (2003 – 2006гг.).
Комментарий: из диаграмм видно значительное превышение результатов успеваемости детей нашей школы в сравнении со средним показателем успешности по школам Южного округа. А также видна положительная внутришкольная динамика качественной успеваемости.
Сравнительный анализ успеваемости учащихся подростковой школы (2003 – 2006гг.).
Комментарий: диаграмма показывает, что результаты качественной успеваемости подростков нашей школы в целом превышают аналогичные результаты по Южному округу в 2005-2006 уч.году
Сравнительный анализ результатов успеваемости по старшей
школе за период с 2003 – 2006гг.
К
омментарий: На диаграмме видно, что и успеваемость учащихся старшей школы выше по сравнению со средними результатами школ Южного округа. Заметна также положительная внутришкольная динамика качественной успеваемости.Обобщение: В целом, сравнительные данные успеваемости учащихся нашей школы за три года свидетельствуют о том, что имеется их положительная динамика как количественная, так и качественная. При этом можно отметить, что позитивная динамика характеризует результаты успеваемости как внутри школы, так и по сравнению со средними показателями школ Южного округа г.Томска. Особенно существенно превышение средних показателей качественной успеваемости в нашей начальной школе (на 23,8%), в старшей школе ( на 10%).
Результаты сдачи учащимися единого государственного экзамена (ЕГЭ)
Одним из важных учебных результатов, с учетом которого органы управления образованием разного уровня оценивают работу школы, является сдача учащимися ЕГЭ. Ниже представлены результаты сдачи ЕГЭ в нашей школе. Эти результаты показаны в динамике, по разным предметам и в сравнении, как с городскими данными, так и с данными по области. По ряду предметов показана динамика качественной и количественной успеваемости, по ряду предметов - по среднему предметному баллу.
Сравнительные данные сдачи ЕГЭ по предметам
Комментарий: из данных диаграммы следует, что количественные результаты сдачи ЕГЭ по математике выпускниками школы в целом сопоставимы с данными по городу Томску, а качественные результаты то оказываются ниже их, то их превышают.
Комментарий: из данных диаграммы видна как внутришкольная положительная динамика качественных и количественных результатов сдачи ЕГЭ по химии выпускниками школы, так и превышение таковых в сравнении с общегородскими
Комментарий: из данных диаграммы следует, что количественные результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку выпускниками школы сопоставимы с областными, а качественные результаты несколько ниже.
Комментарий: из данных диаграммы видно, что результаты сдачи ЕГЭ по биологии выпускниками школы сопоставимы с общегородскими.
Комментарий: из данных диаграммы видно, что результаты сдачи ЕГЭ по физике выпускниками школы в сравнении с результатами по городу ниже.
Комментарий: из данных, приведенных в диаграмме видно, что результаты сдачи ЕГЭ по истории выпускниками нашей школы несколько ниже результатов по городу.
Комментарий: из данных, приведенных в диаграмме видно, что результаты сдачи ЕГЭ по обществознанию выпускниками нашей школы сопоставимы с таковыми по городу.
Обобщение: В общем, сравнительный анализ результатов сдачи ЕГЭ выпускниками нашей Школы по разным предметам позволяет выделить предметы, по которым видна положительная динамика внутри школы. Это химия, математика. По этим же предметам общешкольные результаты превышают городские. По русскому , биологии, обществознанию результаты сдачи ЕГЭ выпускниками школы пока недостаточно стабильны: они оказываются то выше, то ниже общегородских. В целом, можно сказать, что результаты сдачи ЕГЭ выпускниками школы по всем предметам сопоставимы с общегородскими.
Поступление выпускников в ВУЗЫ и техникумы
Еще одним типом результата, на который ориентируется управление образованием при анализе работы школы и которым интересуются родители, является процент выпускников, поступающих после окончания школы в разные учебные заведения. Результаты поступления выпускников школы представлены в динамике за несколько лет.
Сравнительные данные о поступлении выпускников школы в ВУЗы и техникумы
Выбор учебных заведений выпускниками школы
Комментарий: средний % наших выпускников, поступивших за три года в ВУЗы, составляет – 65% и соотносим с % поступающих выпускников из школ Южного округа (72%), а сами приоритеты выбора учебных заведений и поступления в них выпускников школы свидетельствуют об их конкурентноспособности.
Достижения учащихся: участие и победы в различных образовательных событиях.
Если анализировать «присутствие» Школы в образовательных событиях разного уровня, то необходимо отметить, что в настоящее время мы значительно расширили наше участие в городских, региональных и российских образовательных событиях. Так, если в прошлом году Школа принимала участие примерно в двадцати открытых образовательных событиях, то в этом учебном году таких событий было около сорока, в двадцати семи из которых наши дети заняли 57 призовых мест, что отражено в диаграмме. Речь идет о таких событиях, как городская и областная олимпиады по развивающему обучению, молодежная городская ассамблея, городские конференции «Юные дарования Томску», «Молодежь, Карьера. Успех.», «Путь к истокам», молодежный форум в г. Северске и др.
Динамика достижений учащихся за два года (по результатам участия в образовательных событиях разного уровня)
Профессиональные достижения педагогов: участие и победы
в профессиональных конкурсах
Отраслевые звания и награды педагогов:
- Доктор педагогических наук – 3 человека;
- Кандидат наук – 5 человек;
- Медаль «За заслуги перед отечеством» 2ой степени – 1 человек;
- Значок отличника образования – 1 человек;
- Грамота Министерства образования – 12 человек;
- Призер областного конкурса «Учитель года» - 2 человека (Н.В. Жарикова, 2000г., Е.Б. Путинцева, 2006г.);
- Призер городского конкурса «Учитель года» - 3 человека (Е.В.Семенюк, 1999г., Н.В.Жарикова, 2000 г., Е.Б.Путинцева, 2006г.);
- Призер городского конкурса классных руководителей – 1 человек (А.А.Чермянина, 2006г.);
- Призер окружного конкурса «Сердце отдаю детям» - 1 человек (Е.А.Сонич, 2001г.);
- Премия губернатора в сфере образования – 2 человека (Л.В.Веснина, 1997г., А.Б.Мурашов, 1998 г.);
- Звание «соросовского учителя» - 3 человека (Е.В.Семенюк, 1999г., Л.И.Чуяшова, 2000г., В.Г.Колмакова, 2000г.).
Итого, 30 человек из состава педагогов, работающих в Школе, имеют отраслевые звания и награды, причем 12 человек имеют награды за участие в профессиональных конкурсах, на которых они представляли инновационные разработки, сделанные в период их работы в Школе и являющиеся результатом проектно-исследовательской деятельности. И хотя некоторые из педагогов, ставших призерами, лауреатами в настоящее время уже не работают в Школе, однако эти профессиональные награды они получили именно в качестве педагогов-исследователей нашей Школы.
По материалам работы Школы защищены две докторские и три кандидатские диссертации, написано восемь книг и десятки статей. Инновационная деятельность Школы и ее результаты неоднократно становились предметом экспертизы российской педагогической общественности, следствием чего стало присвоение ей разных статусов и наград:
1994г. – лауреат конкурса «Авторская школа»;
1996 г.- победитель конкурса «Авторская школа»;
1997 г.- лауреат конкурса «Школа года 97»;
1998 г. - статус Федеральной экспериментальной площадки;
2000 г.- номинант Мегапроекта «Развитие образования в России»;
2002 г.- статус Авторская экспериментальная школа;
2002-2003- участие во Всероссийском узкомасштабном эксперименте «Модернизация образования: компетентностный подход»;
2003г.- статус Муниципальной экспериментальной площадки;
2007 г - лаборатория инновационного образования ТГУ.
Школа неоднократно получала гранты Министерства образования и науки Российской Федерации на поддержку экспериментальной и исследовательской работы (2000 – 2003 г. 1200000 руб., 2003 – 2004 г. 200000 руб., 2005 г.- 500000 руб.). Школа активно сотрудничает с международной программой АРО («Помощь детям сиротам России») (2003-2004г. грант 5000 долл., 2004–2005г. грант 29000 долл.).
2.2. Организация и результаты инновационной деятельности в Школе.
В настоящее время участниками инновационной деятельности и проектно-исследовательской работы в Школе являются около тридцати пяти педагогов-исследователей, три доктора наук, пять кандидатов наук, два аспиранта.
Руководитель инновационной деятельности и проектно-исследовательской работы в Школе Г.Н. Прозументова, д.п.н., профессор, зав. кафедрой управления образования ТГУ, директор научно-образовательного Центра «Институт инноваций в образовании» ТГУ. Г.Н. Прозументова является также научным консультантом всех инновационных образовательных программ и проектов, реализующихся в нашей Школе.
Концепция образования в Школе Совместной деятельности.
Мы считаем, что качество современного образования в значительной мере зависит от того, как организована совместная деятельность взрослых и детей в Школе. Конечно, многие из нас знают, что взаимоотношения, качество коммуникации взрослых и детей как в школе, так и в семье влияют на развитие ребенка, на его настоящее и будущее. Но мы уверены, что со-вместность, со-организация, со-общество взрослых и детей не просто влияет на образование, а определяет качество образования наших детей. Потому в нашей Школе мы стремимся к тому, чтобы взрослые и дети
- участвовали в разработке и реализации всех важных событий в Школе;
- оказывали свое влияние на цели и выбор направлений развития совместной деятельности;
- создавали и реализовывали проекты совместной деятельности;
- участвовали в создании норм и правил организации совместной деятельности в Школе;
- учились обсуждать, договариваться, конструктивно работать в группах;
- могли выбирать и обосновывать свой выбор, свою позицию в совместной деятельности;
- учились разрабатывать и создавать свой образовательный профиль, свою образовательную программу в Школе.
Можно сказать, что мы представляем современную школу как образовательное сообщество взрослых и детей. Такое сообщество создается самими участниками совместной деятельности в Школе и потому является условием эффективного образования взрослых и детей в Школе. Эти наши представления определяют содержание и направление инновационной деятельности в Школе.
Цель инновационной деятельности: создание образовательного сообщества взрослых и детей в Школе.
Задачи:
- вовлеченность разных участников совместной деятельности в разработку целей, задач, норм организации совместной деятельности в Школе;
- создание и реализация проектов развития совместной деятельности взрослых и детей в Школе;
- разработка и реализация образовательных программ по обучению взрослых и детей эффективной совместной деятельности;
- создание условий для осуществления образовательного выбора участниками совместной деятельности и построения своих образовательных профилей.
Направления инновационной деятельности в Школе:
- создание и реализация образовательных проектов, программ, методических разработок, учебных занятий по организации совместной деятельности;
- вовлечение педагогов и управленцев в инновационную и проектно-исследовательскую деятельность в общеобразовательной школе;
- разработка и реализация форм управленческой поддержки инновационной и проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе.
2.2.1 Инновационные образовательные проекты: содержание и результаты.
Начальная школа (1-4 классы).
Проект: «Развитие образовательного опыта участия в совместной деятельности детей и взрослых ».
Руководитель проекта: О.И. Прудникова – заместитель директора по учебной работе, организатор учебной деятельности в начальной школе.
Участники проекта: О.И. Селяева, О.А. Юрчук, Е.В. Паньковская, О.Н. Суворова, Р.А Ткаченко, Е.Г. Гуренкова, Е.В. Ветова, Е.Б. Путинцева, С.А. Казаченко, С.И. Поздеева (доктор пед. наук, руководитель программы «Построение открытого совместного действия»), 245 учащихся начальных классов.
Аннотация: Проект направлен на расширение и обогащение опыта совместной деятельности взрослых и детей в начальной школе. Поэтому основным содержанием деятельности в проекте является разработка форм группового взаимодействия; методики организации образовательных событий взрослыми и детьми; создание условий для проявления и реализации инициатив участников совместной деятельности.
Инновационные образовательные результаты: Существенным результатом реализации нашего проекта является эмоциональная вовлеченность в совместную деятельность, эмоциональное состояние детей в школе. Для его анализа мы проводим анкетирование детей начальной школы ( это учащиеся 1-4 классов).
Динамика эмоционального состояния детей.
Таблица 2.
| | хорошее настроение | обычное настроение | грустное настроение |
| Начало года | 78 % | 18 % | 3 % |
| Конец полугодия | 81 % | 13 % | 5 % |
Комментарий: Анализируя результаты представленные в таблице, можно отметить, что в течение полугода изменяется эмоциональное состояние детей в начальной школе. При этом повышается «хорошее» настроение (в начале года- 78%, в середине- 81%).
Качество группового взаимодействия и отношение детей к групповой форме работы.
В ходе анализа было установлено позитивное отношение детей к групповым формам учебной работы.
Отношение детей к групповой форме работы.
Таблица 3.
| | 4 А | 4 Б |
| Позитивное | 84 % (16 чел.) | 70 % (14 чел.) |
| Негативное | 11 % (2 чел.) | 30 % (3 чел.) |
| Нейтральное | 5 % (1 чел.) | 0 |
Такое отношение детей обуславливает положительный микроклимат в классах начальной школы и влияет на высокие учебные результаты детей.
Анализ письменных текстов детей показал, что 70% ученикам 4б класса нравится работать в группе, а в 4а классе таких детей- 84%. Также в детских текстах были проявлено, что же именно ценят дети в групповом взаимодействии: это коммуникация (дети отмечают, что именно групповая работа дает им возможность чувствовать свою сплоченность); возможность высказывать собственное мнение и соотнести его с мнением других (56%); это умение сорганизовываться в группу, и договариваться (43%); проявлять организаторские способности (28%); помогать друзьям, поддержать их (15%).
Проблемы: Несмотря на достаточно высокие учебные и образовательные результаты, нам представляется необходимым для повышения эффективности инновационной и совместной деятельности:
- Установить различия и особенности организации совместной деятельности в 1-м, 2-м, 3-м и 4-м классах. Необходимо понимать и учитывать, как меняется качество совместной деятельности в разных классах, каковы этапы развития и обогащения опыта совместной деятельности;
- Обратить особое внимание на организацию образовательного пространства начальной школы. Ведь это пространство устроено в начальной школе, как и вообще в любой школе как пространство образовательного учреждения. Оно подчинено организации выполнения задач обучения детей. Тогда как организация нами событий, творческих мастерских, групповой работы с детьми требует совсем другого образовательного пространства.
- Серьезной проблемой становится для нас в последние годы форма организации учебной работы в начальной школе. Нас не устраивает то, что сложившаяся организация «выстроена» только «под урок» и учебную работу. Необходима организация совместной деятельности, чтобы в нее включалась и подготовка детей к школе и их пребывание в Школе в течение дня.
Школа младших подростков (5-7 классы)
Проект «Организация образовательных проб и достижений детьми и взрослыми в совместной деятельности»
Руководитель проекта: Т.А. Прудникова, заместитель директора по учебной работе, организатор совместной деятельности.
Участники проекта: педагоги и классные руководители школы младших подростков, учащиеся.
Аннотация: наш проект направлен на создание условий для реализации образовательных инициатив, достижения успеха и освоения детьми разных ролей участия в совместной деятельности. Поэтому большое значение придается изменению качества совместной деятельности на уроке и разнообразию его форм. Это и урок-задание, и урок-проблематизация, и урок-диалог, и урок-проект, и урок-консультация и свободный урок. Создан образовательный центр «Консультант», в котором дети и педагоги учатся проявлению и преодолению учебных затруднений, взаимопониманию, для чего ими используются групповые и парные формы организации совместной деятельности.
В школе младших подростков ежегодно проходит ряд очень важных образовательных событий, таких, как «День семьи», «Человек и историческая эпоха», «Компетентностные олимпиады», олимпиады развивающего обучения, выездные сборы. Здесь предоставляются разнообразные дополнительные образовательные услуги.
Инновационные, образовательные результаты.
На параллели младших подростков образовательные результаты определяются по:
- освоению детьми разных ролей в совместной деятельности и тем самым осуществлению детьми разных «образовательных проб»;
- развитию форм группового взаимодействия и динамике образования групп, увеличению числа проектных групп.
В таблице 6 представлены роли, которые осваиваиваются детьми в совместной деятельности.
Роли, успешно осваиваемые детьми в совместной деятельности (данные за 2005-2006 уч.год, в %)
Таблица 4
| Классы | Инициатор | Организатор | Участник | Помощник | Эксперт | Критик |
| 5 | 29 | 25 | 76 | 20 | - | - |
| 6 | 25 | 20 | 67 | 42 | 11 | 10 |
| 7 | 18 | 31 | 79 | 32 | 18 | 8 |
Комментарий: Разнообразие ролей необходимо для активного и эффективного участия в совместной деятельности. Поэтому важна и динамика освоения ролей. Заметно, что в 5-6 классах больше «инициаторов», т.е. ребят, которые прежде всего предлагают «идеи», выходят с личными инициативами. С возрастом увеличивается количество «организаторов», «помощников», «критиков», «экспертов», что свидетельствует о расширении самой возможности «попробовать» себя в совместной деятельности и повышения качества «участия» в совместной деятельности.
Для нас важно также, чтобы разных форм группового взаимодействия было много, чтобы группы были разными по качеству (дружеские, инициативные, творческие, проектные), чтобы ребята, обучаясь групповому взаимодействию, имели возможность переходить из одной группы в другую, осваивать разное содержание совместной деятельности (См. табл. 5).
Развитие форм группового взаимодействия (данные за 2005-2006 уч. год, в %-ном соотношении от всех групп возрастной ступени)
Таблица 5
| Классы | Дружеские | Инициативные | Творческие | Проектные |
| 5 | 17 | 59 | 15 | 18 |
| 6 | 40 | 58 | 13 | 10 |
| 7 | 30 | 69 | 20 | 20 |
Для организации совместной деятельности в школе младших подростков важно также разнообразие образовательных форм, их принятие и оценка детьми, поскольку это является условием осуществления детьми образовательных проб и достижений. Представленный ниже рейтинг оценки самими детьми значимости форм совместной деятельности показывает, как наши дети оценивают самые разные формы совместной деятельности в Школе (См. табл. 6).
Рейтинг значимости форм организации совместной деятельности (данные за 2005-2006 уч.год, в %-ном соотношении от всех форм возрастной ступени)
Таблица 6
| Классы | Уроки | Творческие занятия по выбору | Совместные творческие дела | Часы общения |
| 5 | 55 | 75 | 71 | 35 |
| 6 | 43 | 36 | 32 | 41 |
| 7 | 40 | 38 | 48 | 32 |
Комментарий: представленные результаты показывают, что в той или иной мере все формы организация совместной деятельности оцениваются детьми как значимые. Особенно нас радует то, что достаточно высока оценка детьми урока, который становится значимой формой совместной деятельности, местом для совершения детьми образовательных «проб» и образовательных достижений.
Проблема: вместе с тем именно организация урока остается серьезной проблемой в школе младших подростком. Распространенность на уроках такой формы организации, как урок – задание препятствует инициативному участию детей в совместной деятельности. Потому необходимо расширить возможности инициативного участия детей в организации совместной деятельности именно на уроках.
Старшая школа (8-11 классы).
Проект «Построение образовательных профилей совместной деятельности в старшей школе»
Руководитель проекта: Л.А.Сорокова, к.п.н., директор школы.
Координатор проекта - Л.И.Чуяшова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, организатор совместной деятельности.
Участники проекта: педагоги и учащиеся 10-11 классов, руководители образовательных программ.
Аннотация. Основным содержанием деятельности в проекте является разработка и реализация образовательных профилей в Школе Совместной деятельности. В настоящее время выделены направления профильного обучения, проведена группировка и дифференциация всех учебных курсов, дисциплин (базовые, профильные, элективные), что позволяет педагогам и детям ориентироваться в их выборе и в постановке своих образовательных задач; разработан метакурс, обеспечивающий поддержку и сопровождение построения образовательной программы профилей в старшей школе и индивидуальных образовательных программ учащихся .
Инновационные, образовательные результаты
Учащиеся 8-11-х классов активно представляют нашу Школу на различных городских и региональных конкурсах, выставках, олимпиадах, конференциях. В 2005-2006 уч.году ученики 8-11-х классов участвовали в 19 открытых образовательных событиях, заняли 25 призовых мест.
Основаниями для анализа образовательных результатов являются:
- развитие у участников совместной деятельности коммуникативных компетенций и компетенций организации совместной деятельности;
- овладение компетенциями участия и реализация разных видов проектов: учебных, образовательных, социальных;
- вовлеченность учащихся в выполнение разных видов самостоятельной работы: творческой, проектной, исследовательской.
Анкетирование и опросы детей показали, что сложившаяся в старшей школе организация совместной деятельности, участие детей в выполнении творческих, проектных, исследовательских работ, осуществление ими образовательных и социальных проектов позволяет научиться предъявить себя, работать в команде, осваивать разные социальные роли, умения взаимодействовать с окружающими, договариваться между собой и с педагогами (по материалам рефлексивных текстов детей).
Сравнивая результаты овладения проектными компетенциями за 2003-2004, 2004-05, 2005-06 уч.гг. учащимися 8-10 классов (в %-ном соотношении от общего количества учащихся), можно увидеть положительную динамику становления компетенций по учебным годам, а также существенный рост от 8-го к 9-му классу (8-е кл: 28%, 30%, 32%, соответственно; 9-е кл: 42%, 48%, 55%, соответственно; 10-е кл: 57% 60%, 66%, соответственно).
Возрастает вовлеченность учащихся в выполнение разных видов самостоятельной работы: творческой, проектной, исследовательской. Сравнивая результаты выполнения этих видов работ за 2003-2004, 2004-05, 2005-06 учебные годы, можно увидеть положительную динамику по количеству детей вовлеченных в выполнение этих видов работ: в 8-х классах в 2003-2004 уч.году - 69%, в 2004-05 уч.году - 77%, в 2005-06 уч.году - 83%; в 9-х классах - 70%, 72% и 79%, соответственно, в 10-х классах -74%, 78% и 92%, соответственно.
Важен и сам выбор учащихся, их предпочтение тех или иных видов самостоятельной работы.
Выбор детьми разных видов самостоятельной работы.
(в %-ном соотношении от количества выполнивших)
Таблица 7
| | 2003-2004 уч.год | 2004-2005 уч.год | 2005-2006 уч.год | ||||||
| творческие | проектные | Исследовательские | творческие | проектные | Исследовательские | творческие | проектные | Исследовательские | |
| 8 классы | 56 | 32 | 12 | 54 | 30 | 16 | 56 | 30 | 14 |
| 9 классы | 31 | 49 | 20 | 28 | 52 | 20 | 24 | 55 | 21 |
| 10 классы | 29 | 45 | 26 | 25 | 48 | 27 | 28 | 38 | 34 |
Комментарий: Анализируя результаты, представленные в таблице, можно сказать, что детьми выбираются все виды работ, причём в 8-х классах наиболее популярными являются творческие работы. В 9-х классах наблюдается значительный рост интереса к проектным работам; в 10-х классах процент проектных работ остается высоким, но при этом возрастают показатели по выполнению исследовательских работ.
Постановка проблемы профильного обучения в старшей Школе
Анализ отношения учащихся к организации профильного обучения в 2005-2006 уч. году в нашей Школе показал следующее.
- Учащиеся 10-11 классов отмечают, что в Школе есть интересные для них образовательные формы: в т.ч. конференция «Проектирование Я-пространства в школе» - 68%; защита проектов и представление результатов своих исследований - 64%; уроки по выбору - 51%; уроки – проекты - 45%; «День самоуправления» (разработка и проведение авторских уроков, экспертиза и анализ уроков, участие в разработке проекта управления школой в рамках дня самоуправления) - 35%.
- В качестве положительных результатов организации профильного обучения в нашей Школе ученики называют формирование у них разных компетенций, в т.ч. работы в проектной группе 60%; общение и становление партнёрских отношений - 58%; преодоление своих учебных трудностей и решения проблем - 48%; повышение успеваемости по предметам - 48%; умение разработки проекта и его защиты - 37%; самореализация через победы в городских и школьных олимпиадах, участие в Северской конференции - 30%, хобби, увлечения - 30%, участие в организации различных мероприятий, праздников и пр. - 23%.
- Для наши учащиеся важно, что в процессе разработки и реализации ими индивидуальных образовательных программ у них формируются умения:
- учебные: научился решать задачи, углубил знания по физике, научился решать тесты, понимать правила и применять их, писать сочинение;
- образовательные: умения выделять главное, составлять авторский текст, рецензировать; высказывать свои мысли, внимательно слушать «другого», работать в группе, составлять сценарий, презентировать свою работу, дискутировать; умение организовать свою работу, формулировать проблему и искать пути решения;
- коммуникативные, организаторские: предъявить себя, работать в команде, использовать разные социальные роли, разные стили и модели поведения, умение взаимодействовать с окружающими, организовывать праздники, общаться с аудиторией, умение слушать и слышать, договариваться с другими детьми и с педагогами.
Вместе с тем анализ отношения учащихся к организации профильного обучения в Школе показал, что они сталкиваются с некоторыми трудностями профильного обучения:
- трудность выбора профиля, обусловливаемая ограниченным количеством самих профилей -70%;
- трудность профессионального самоопределения и выбора ВУЗа, и установление связи этого выбора с профилем - 55%;
- недостаточность подготовки по непрофильным предметам и тем самым ограничение возможностей успешной сдачи ЕГЭ по математике (например, для учащихся гуманитарного профиля, при том, что ЕГЭ остается обязательным для всех) - 55%;
- ограниченность возможностей для формирования «индивидуального профиля» -42%;
- обусловленность содержания разных профилей выбором совершенно определенных предметов, тогда как предметы, необходимые для поступления в ВУЗ, оказываются в разных профилях - 33%.
Обозначенные учащимися трудности помогли нам сформулировать проблемы профильного обучения, заставили нас обсуждать изменения в организации совместной деятельности в старшей школе, необходимые для построения профилей совместной деятельности и повышения эффективности профильного обучения.
Формулирование проблемы
1. Проблема определения образовательного содержания профильного обучения и совместной деятельности. Образовательный характер профиля предполагает изменение содержания образования в старшей школе. В чем специфика образовательной деятельности в старшей школе? Какие можно выделить направления профилизации совместной деятельности? Что составляет содержание, структуру образовательного профиля? В каких формах и каким способом будет разворачиваться содержание? Каково место инновационных образовательных программ в содержании профильного образования?
2. Проблема организации учебной деятельности, направленной на реализацию образовательных программ профилей и индивидуальных образовательных программ учащихся. Каково место урока в профильном обучении, как должно меняться его содержание, как осуществлять взаимосвязь урока с другими формами по выбору, как должен быть организован учебный режим, обеспечивающий построение профиля совместной деятельности и его реализацию?
3. Проблема управления профилизацией совместной деятельности: переход от управления профильным обучением к организации образовательного пространства для профилизации совместной деятельности. Необходимо решать вопросы вовлеченности в проектирование образовательных профилей всех участников совместной деятельности, педагогов, детей, родителей; разработать более эффективные формы образовательной поддержки профилизации совместной деятельности, решать вопросы организации учебного режима при профильном обучении; разработать программу мониторинга эффективности профилизации собственной деятельности.
2.2.2.Инновационные образовательные программы: содержание и результаты.
Программа «Построение открытого совместного действия
педагога и учащихся в начальной школе»
Руководитель: С.И.Поздеева, доктор педагогических наук, доцент ТГПУ.
Участники: Е.Б.Путинцева, О.А.Юрчук, О.И.Прудникова, Е.В.Ветова, Е.Г.Гуренкова, О.Н.Суворова, О.И.Селяева, С.А.Казаченко.
Разработка и реализация данной образовательной программы направлена на решение проблемы изменения качества совместной деятельности взрослых и детей в начальной школе. Это изменение видится нами как построение открытого совместного действия педагога и ребенка, которое характеризуется их вовлеченностью в совместную образовательную деятельность, участием в ней и влиянием на нее. В настоящее время в рамках разработки и реализации программы:
- разработаны образовательные модули программы, определяющие ее основные содержательные линии. В рамках каждого модуля определены базовые образовательные технологии и формы, а также состав педагогов-участников;
- разработаны и реализуются разные приемы организации открытого совместного действия с использованием технологий развития критического мышления (взаимное обучение), организации коллективного учебного диалога (письменная дискуссия – подготовленная и неподготовленная), безотметочного обучения;
- создано учебно-методические материалы для реализации программы, в т.ч. учебные задания, экспериментальные и методические разработки, технологические, тематические, диагностические и экспертные карты;
- регулярно проводятся учебные занятия в режиме повышения квалификации для учителей Томска, Северска, Томской области (ФПК ТГПУ).
Результаты реализации образовательной программы. Во-первых, позитивная динамика количественной и качественной успеваемости (при этом самые высокие показатели в классах педагогов-разработчиков программы), образовательных (внутренних) мотивов от 1-ого к 4-ому классу (интерес детей к процессу получения знаний). Во-вторых, увеличение качества способов организации открытого действия на уроке по сравнению с закрытым и обращенным действием и усиление потребности детей в открытом действии со взрослым. В-третьих, развитие умений эффективного группового взаимодействия у учащихся, в частности, умений слушать других, эмоционально их принимать, обсуждать версии, выделять и распределять позиции участников в группе, представлять результаты группового обсуждения. Кроме того, у педагогов и детей формируются коммуникативные, познавательные, организационные, текстовые умения, которые обеспечивают развитие открытого действия, а также становятся основой для прочных учебных навыков.
Проблема сегодня состоит в том, что необходима дальнейшая технологизация содержания программы, которая позволит перенести инновационные разработки в учебный режим всех педагогов и усилить тем самым не только образовательные, но и учебные результаты программы.