Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства 22. 00. 04 социальная структура, социальные институты и процессы
| Вид материала | Автореферат |
- Социальные риски учащейся молодежи в современных условиях 22. 00. 04 социальная структура,, 357.15kb.
- Расслоение молодежи в условиях формирования многомерного социального пространства россии, 318.5kb.
- Программа кандидатского экзамена по специальности 22. 00. 04 «Социальная структура,, 270.86kb.
- Программа экзамена кандидатского минимума по специальности 22. 00. 04 «Социальная структура,, 218.19kb.
- Институциальный аспект социализации и адаптации сирот: на материалах томской области, 317.9kb.
- Субъективный компонент социального благополучия учащейся молодежи г. Хабаровска >22., 364.84kb.
- Программа кандидатского экзамена по истории и философии науки Специальность 220004., 337.05kb.
- Маркетинг как социальный процесс: содержание и структура 22. 00. 04 Социальная структура,, 640.58kb.
- Влияние локального рынка труда на процессы стратификации населения среднего города, 368.98kb.
- Идеологическая социализация современной российской студенческой молодежи 22. 00., 399.18kb.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, дается краткий анализ ее научной разработанности, формулируются цель и задачи исследования, а также определяются его объект и предмет. Обозначаются основные теоретико-методологические направления, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту. Представляются сведения об апробации и структуре исследования.
Первый раздел « Теоретико-методологические основы изучения процессов социализации студенческой молодежи социально трансформирующегося общества» включает три подраздела, в которых анализируются и обосновываются теоретико-методологические основы, использованные автором для изучения процессов социализации молодежи, институциализации студенческого самоуправления, принципа социального партнерства и становления социального государства.
Первый подраздел « Процессы социализации молодежи как предмет социологического исследования: опыт и проблемы» посвящен анализу основных теоретико-методологических подходов к изучению процессов социализации молодежи, сформировавшихся в рамках социологического дискурса. Социализация рассматривается как диалектически противоречивый процесс, который, с одной стороны протекает объективно, то есть независимо от степени осознания его обществом, и актуализируется через исторически нарастающее доминирование социально-приобретенных черт над врожденно-биологическими. С другой стороны, содержание процессов социализации, их качественное наполнение и количественные показатели, подвержены воздействию субъективных факторов. Эти факторы могут оптимизировать вхождение молодежи в социальное пространство и придать мощный прогрессивный импульс дальнейшему развитию социума. Либо, напротив, оказать негативное влияние и способствовать консервации регрессивных социальных стереотипов и нетерпимости. Главной теоретико-методологической проблемой, с точки зрения автора, остается не до конца разрешенный конфликт между двумя основными, противоречащими друг другу, подходами к пониманию процесса социализации:
1 Субъектно-объектный, утверждающий пассивную роль формирующейся личности;
2 Субъектно-субъектный, подчеркивающий активную роль самой личности, то есть, самосоциализацию [15].
В условиях инновационной трансформации общества и государства наибольшую научно-теоретическую и социально-практическую значимость приобретает второй подход. Ключевым в понимании этого взгляда становится принцип субъектности социализируемой личности. Именно субъектность объясняет способность к творческому мышлению и социальному действию. То есть, социализация – это процесс не только обеспечивающий социуму стабильность, но и позволяющий ему прогрессировать.
Второй подраздел первого раздела « Проблематика студенческого самоуправления в отечественной и зарубежной социологической литературе» посвящен анализу понятий «самоуправление» и «студенческое самоуправление», обоснованию взаимосвязи между процессами демократизации казахстанского общества и широким внедрением студенческого самоуправления в качестве социальной практики высшей школы.
Зарубежный опыт (США, Германия, страны Скандинавии и др.) показывает, что студенческие организации позитивно влияют на процессы формирования демократических социально-профессиональных элит только в том случае, если в основу их деятельности положен принцип социальности. В противном случае, их деятельность может носить дестабилизирующий характер, усиливать социально-экономическое расслоение и социально-политическое отчуждение в обществе.
Автору видится логичным под термином «студенческое самоуправление» понимать не только организацию, обладающую возможностью и способностью решать внутренние проблемы студенчества, но и в более широком смысле, как соуправление или социальное партнерство в социально-организационном пространстве высшего учебного заведения, а также за его пределами.
Став реальной действующей силой, отдельные организации студенческого самоуправления должны выходить за рамки конкретных вузов, интегрируясь между собой, создавать социальную сеть и вступать во взаимодействие, как с государственными органами власти, так и с различными общественными организациями, активно и непосредственно участвуя во всех сферах общественной жизни страны. Таким образом, студенческое самоуправление может и должно играть роль связующего звена между личностью студента и общественными организациями, гражданским обществом и государством. Такие процессы, в случае их распространения и углубления, дадут дополнительный импульс не только общественно-политическому, но и социально-экономическому развитию страны.
Для эффективной, органичной, самовозобновляющейся организации студенческого самоуправления, приобретения им институционального характера, необходимо наличие следующих условий:
1) Возникновение объективной потребности в новых формах организации совместной деятельности. Такая потребность уже существует и заявляет о себе в формах подчас неинституциализированной, неорганизованной, стихийной активности студентов.
2) Общественное осознание объективной потребности новых форм организации совместной деятельности администрацией вуза, профессорско-преподавательским составом и студенчеством. То есть, должно произойти осознание и формулирование общих, коллегиальных, внутри-университетских интересов, основанных на общности цели – подготовки конкурентоспособных специалистов, являющихся граждански и социально ориентированными личностями.
3) Создание возможностей удовлетворения объективной потребности в новых формах организации совместной деятельности администрации вуза, профессорско-преподавательского состава и студенчества. Такая постановка вопроса ставит перед учеными-обществоведами задачу разработки концепции развития студенческого самоуправления нового типа и привлечения самих студентов к оценке ресурсов, имеющихся в их распоряжении: интеллектуальных, трудовых, организационных и т.д.
4) Специализированная подготовка студенческих лидеров как самовозобновляемый процесс, когда сами студенты передают накопленный опыт участия в управлении вузом, а также самостоятельной социально-ориентированной деятельности через школы студенческого лидерства, клубы, секции и другие внутривузовские студенческие объединения.
В третьем подразделе первого раздела « Студенческое самоуправление на основе социального партнерства как аспект процесса становления социального государства» анализируются объективные условия трансформации современных государственных институтов, ориентированных на создание условий для функционирования высокоразвитых, самоуправляющихся социальных систем и подсистем.
Становление социального государства – это не только конституционно-закрепленная норма, но и единственная перспектива, позволяющая говорить о прогрессивном будущем суверенного Казахстана.
Развитие самоуправляющихся элементов на всех уровнях социальной структуры – это необходимое условие для становления всех элементов в статусе социальных партнеров. Термин «Социальное партнерство» был введен в научный оборот в 50-е годы ХХ века и тесно связан с именем немецкого экономиста и государственного деятеля Л. Эрхарда. Идеи Л. Эрхарда стали теоретическим основой развития социальной рыночной экономики в послевоенной ФРГ.
В современной литературе понятие «социальное партнерство» рассматривается в основном в контексте взаимоотношений между государством, бизнесом и некоммерческим сектором общества. Этот термин сложился из понятий «социальный» - общественный, имеющий отношение к взаимодействию людей в обществе, и «партнер» - участник совместной деятельности. То есть, социальное партнерство – это участие в совместной общественной деятельности. В основе социального партнерства лежат взаимосвязанные принципы:
1) Общенациональные интересы выше интересов отдельных частей и секторов общества. Более того, в стратегической перспективе, только нахождение взаимоприемлемых способов решения возникающих перед обществом проблем обеспечивает благополучие и развитие всем его частям.
2) Каждый социальный партнер берет на себя определенную ответственность перед всем обществом, исходя из его функций и находящихся в его распоряжении ресурсов.
Принцип социального партнерства не может быть в полной мере реализован в масштабах государства, на обще-социальном макро-уровне, если не станет устойчивой постоянной социальной практикой на микро-уровне непосредственного социального взаимодействия – малой социальной группы, организации.
Именно в пространстве высшей школы принципы социального партнерства – солидарность и взаимная ответственность, – должны найти самое широкое распространение. Более раннее осознание своих экономических интересов, происходящее у современного студенчества в условиях рыночной конкурентной среды, дополняется изменением его статуса, трансформацией в получателя и заказчика образовательных услуг. Это объективного повышает заинтересованность в качестве получаемого образования, актуализирует потребность в возможностях влияния на образовательный процесс. Современное казахстанское студенчество уже является потенциальным социальным партнером администрации вуза и профессорско-преподавательского состава – оно заинтересованно в эффективном функционировании системы высшего образования и обладает собственными ресурсами, которые можно и необходимо использовать для оптимизации образовательного процесса. Сферами приложения их сил может стать не только собственно учеба, но и защита и реализация социальных прав молодежи, организация общественно-политической и досуговой деятельности.
Второй раздел «Социализация студенческой молодежи как условие раскрытия социального потенциала казахстанского общества» состоит из двух подразделов. В ней рассматриваются характерные черты современной казахстанской молодежи, выделяются специфические особенности казахстанского студенчества. Предметом рассмотрения становится значение и функции студенческого самоуправления в различных аспектах социализации личности студента.
Первый подраздел второго раздела « Особенности студенчества как специфической страты казахстанской молодежи» определяет студенчество Казахстана как особую социальную группу казахстанского социума, отдельную страту казахстанской молодежи. Контингент студентов постоянно увеличивался в период с 1995 года (272,7 тыс. чел.) до 2006 года (775,8 тыс. человек) [16]. Однако, качество подготовки специалистов в значительном числе частных вузов было настолько низким, что государство было вынуждено пойти на его сокращение. Если в 2005-2006 учебном году в Казахстане действовало 181 высшее учебное заведение, то в 2008-2009 учебном году их количество сократилось до 144, то есть на 17,4%. Вместе с этим, уменьшилось и число студентов – до 633,0 тыс. человек [17]. Такое сокращение численности студенческой молодежи увеличивает возлагаемый на ее груз социальной ответственности и дополнительно актуализирует потребность в новых формах социализации и самосоциализации.
Являясь составной частью молодежи, студенчество характеризуется рядом качественных отличий, поскольку оно наиболее организовано, информировано, обладает более высоким уровнем личностной и профессиональной культуры. Студенчество не только в большей степени, чем остальная молодежь ориентировано на достижение высоких социальных позиций, но и реально может на это рассчитывать. Таким образом, если для молодежи в целом характерна определенная маргинальность, то в случае студенчества, она скорее приобретает черты транзитного (переходного) положения в. социальной структуре, тесно связанного с процессами восходящей социальной мобильности
Характер труда, быта, рекреационного поведения студенческой молодежи также отличается специфическими особенностями. Учебная деятельность студента – это особая форма трудовой активности. Причем занятость студентов определяется не только объемом и содержание учебных занятий, учебного труда как такового, она дополняется научно-исследовательской, общественно-политической, гражданско-правовой, культурно-массовой деятельностью, занятиями спортом, художественным творчеством и другими разнообразными формами самореализации, направленными на всестороннее развитие личности. В тоже время, сегодня все большее распространение приобретает феномен «работающего студента». Эта тенденция уже давно приобрела устойчивый характер в странах с высоким уровнем социально-экономического и общественно-политического развития, отражает снижение возраста включения студенческой молодежи в экономически активную жизнь и повышает требования к эффективности процессов профессиональной социализации.
Ответом на потребности современного студенчества становится развитие следующих аспектов деятельности инновационного казахстанского вуза:
- изменения форм и содержания учебного процесса, обусловленные присоединением Казахстана к Болонской конвенции. В результате индивидуальной учебной деятельности студент не только приобретает профессиональные знания и умения, формируется и закладывается личностная установка на непрерывность дальнейшего образования и самообразования;
- групповые формы учебной деятельности позволяют научиться рационально соотносить свои интересы с интересами других, приобретать опыт согласованной коллективной работы, осознать и усвоить ценности и нормы органической солидарности;
- различные формы внеучебной деятельности способствуют обретению и совершенствованию навыков общественно-политической и гражданско-правовой самореализации;
- освоение профессий, требующих высокой квалификации и компетентности сочетается с формированием принципов социальной и профессиональной ответственности.
Процессы формирования лидерских позиций и навыков управления являются еще одной специфической характеристикой студенчества – специфической страты казахстанской молодежи и потенциальной казахстанской элиты завтрашнего дня.
Студенческое самоуправление в своей наиболее развитой форме призвано содействовать формированию как ценностей коллективизма и солидарности, так и навыков цивилизованного демократического лидерства, основанного на индивидуальных общественно-значимых заслугах и авторитете личности.
Приобретая институализированный характер, студенческое самоуправление объективно берет на себя функции мониторинга процессов лидерства в студенческой среде: выявляет личностей потенциально лидерского типа, обучает их необходимым навыкам, способствует эффективному выполнению ими необходимых социальных ролей. В этом случае реализуются два главных критерия успеха – достижение поставленных целей, как стимул дальнейшего сотрудничества, и чувство удовлетворенности от участия в деятельности группы, как внутренняя мотивация солидарности.
Второй подраздел второго раздела « Функции студенческого самоуправления в процессе социализации студенческой молодежи в условиях индустриально-инновационного развития суверенного Казахстана» отражает взгляд автора на структуру процесса социализации студенческой молодежи, формы и уровни ее идентичности и определяет основные векторы приложения сил студенческого самоуправления.
Многоаспектный характер социализации – это важнейший признак демократизации общества. Узкая профессиональная нацеленность может привести к дегуманизации процесса формирования личности, стать способом дистанцирования от общей культуры, лишая знаний о законах развития социума и, как следствие, возможностей принять участие в его управлении. Возлагаемая на студенчество ответственность за будущее страны предполагает разносторонний характер социализируемой личности. Автор выделяет наиболее значимые, с точки зрения целей данного исследования, формы идентичности студенческой молодежи, возникающие как результат социализации, и функции студенческого самоуправления в этих процессах.
Общественно-политическая социализация молодежи в условиях современного демократического развития призвана выполнять три основные функции: сохранение динамического равновесия общественно-политической системы социума за счет добровольного и осмысленного принятия новым поколением политических ценностей, принципов и норм, созданных предыдущими поколениями; инновационное развитие общественно-политической системы на основе дальнейшей демократизации, творческого развития уже существующих и создания новых форм политического участия; обеспечение устойчивых и легитимных форм социально-политического взаимодействия между всеми субъектами политической деятельности.
Эти функции полностью коррелируются с функциями студенческого самоуправления. Такая связь дает основание рассматривать студенческое самоуправление как важнейший фактор становления общественно-политической идентичности студенческой молодежи.
Гражданско-правовой аспект социализации и патриотическая идентичность молодежи, тесно связаны с аспектом общественно-политическим, но все же, отличны от него. Понятие гражданственности и патриотизма не всегда находит выражение в общественно-политической деятельности. По данным проведенного автором исследования «Молодежь ВКО: проблемы и перспективы», число тех, кто считает себя патриотами Казахстана, составило 82,3%. При этом, 41,0% заявили, что не участвуют в общественно-политической жизни страны. То есть, даже ощущая себя патриотами Казахстана и будучи законопослушными гражданами, многие представители молодого поколения не реализуют себя в общественно-политической деятельности.
Содержание гражданско-правовой социализации молодежи, в том числе студенчества, должно включать в себя, как минимум, три составляющих: усвоение личностью правовых ценностей, норм, социальных ролей, предписаний и ожиданий; закрепление их в социальной практике правоприменения; развитие способностей к ответственному нормотворчеству.
Демократическая гражданско-правовая самореализация, как результат гражданско-правовой социализации и проявление патриотической идентичности, не представляется возможной вне активной правоприменительной и нормотворческой деятельности. Студенческое самоуправление является наиболее эффективным механизмом приобщения значительного числа молодежи к таковой. Следовательно, увеличение влияния на процессы гражданско-правовой социализации студенческого самоуправления в рамках системы высшего профессионального образования поможет подготовить поколение не только высокопрофессиональных специалистов, но и ответственных граждан.
Профессиональная социализация, являясь частью социализирующего комплекса, отображает процесс выбора и освоения профессии, наиболее соответствующей наклонностям личности и потребностям социума. В процессе обретения профессиональной идентичности личность получает возможность наиболее полной самоактуализации.
Профессиональная социализация в условиях современного этапа развития Казахстана должна успешно преодолевать внутреннее противоречие, возникающее в структуре мотивации студентов. С одной стороны, развитие рыночных отношений объективно нацеливает молодых людей на достижение личного успеха, выраженного в первую очередь в материальной форме. С другой – потребности развития гражданского общества и становления социального государства требуют формирования ценностей общественной солидарности, ответственности за результаты своей профессиональной деятельности с точки зрения экономических, политических, экологических, моральных последствий, независимо от величины материального вознаграждения. Участие в различных видах и формах работ студенческого самоуправления позволяет сформировать позитивную мотивацию трудовой деятельности, так как наглядно показывает ее эффективность с точки зрения повышения личного статуса не только по завершению получения высшего образования, но уже в процессе обучения.
Третий раздел «Студенческое самоуправление как неотъемлемый социально-организационный элемент инновационного университета» состоит из двух подразделов и содержит описание инновационного проекта студенческого самоуправления, хода его реализации, оценку полученных результатов, а также определение проблем, выявленных автором в ходе социального эксперимента в ВКГТУ им. Д. Серикбаева.
В первом подразделе третьего раздела «Социально-инновационный проект развития студенческого самоуправления и условия его реализации» представлено основное содержание проекта и условий его реализации.
Трансформация вуза в инновационный университет предполагает изменение его внутренней организации и функционирования всех подсистем, а также перераспределение ролей в сфере управления. Одним из важнейших элементов управления в университете нового типа становится студенческое самоуправление, органично включенное в социально-организационное пространство вуза. С декабря 2006 года в ВКГТУ им. Д. Серикбаева реализуется инновационный проект студенческого самоуправления.
В соответствие с поставленными задачами был разработан инновационный проект развития студенческого самоуправления и его новая структура. Эта структура строится с учетом реализации основных социальных ролей и функций: староста (учебный процесс, в том числе научно-исследовательская деятельность студентов и учебная дисциплина), профорг (защита и реализация социальных прав студентов, социально-бытовые вопросы, условия обучения и проживания студентов), организатор общественной внеучебной деятельности студенческой молодежи (общественно-политическая, спортивная и культурно-массовая деятельность, досуг).
На уровне академической группы активная «тройка» (староста, профорг и общественный организатор) находятся в постоянном контакте с куратором или наставником, который обеспечивает социально-педагогическое и организационно-консультативное сопровождение студенческого самоуправления.
Следующий уровень – объединения старост, профоргов и общественных организаторов по курсам и/или специальностям (что позволяет учесть особенности кредитной системы обучения, в которой академические группы перестают быть устойчивыми социальными образованиями). На этом уровне сопровождение осуществляет старший куратор факультета. Завершают структуру на уровне факультета студенческий деканат в составе старшего старосты, старшего профорга и старшего общественного организатора. Студенческий деканат действует в непосредственном сотрудничестве с деканатом факультета. Такое взаимодействие на всех уровнях обеспечивает условия для эффективной реализации принципа социального партнерства и оптимизирует информационно-коммуникативную деятельность.
Структура Совета студенческого самоуправления университета является логическим завершением построения структуры студенческого самоуправления в целом, и включает в себя Студенческий центр по организации учебной и научной деятельности, Студенческий профком университета и Студенческий центр по организации общественной внеучебной деятельности.
Совет студенческого самоуправления университета становится ядром Молодежного ресурсного центра, в состав которого также входят отделы и службы, необходимые для оформления всех студенческих документов и решения иных административных вопросов, функционирующий на принципе «одного окна». Молодежный ресурсный центр (МРЦ) стал принципиально новой формой консолидации всех возможностей студенчества ВКГТУ. Основные направления его деятельности: анализ потребностей студенчества; поиск и создание возможностей для удовлетворения этих потребностей собственными силами; координирование совместной партнерской деятельности со всеми управляющими элементами университетской среды; обеспечение подготовки и преемственности студенческого актива.
Процесс реализации проекта представляет собой систему взаимосвязанных направлений: научно-методическое обоснование и сопровождение проекта; организационные мероприятия; сбор социологической информации и мониторинг процессов развития инновационных форм студенческого самоуправления; разработка и внедрение экспериментальных программ, реализуемых студенческим самоуправлением; ознакомление ректората, деканатов, руководителей кафедр, совета кураторов с содержанием проекта, ходом его реализации и обсуждение возникающих проблем; установление контактов со студенческими организациями других вузов; пропаганда идей инновационного студенческого самоуправления на городском, областном и республиканском уровнях.
Второй подраздел третьего раздела «Процесс реализации социально-инновационного проекта развития студенческого самоуправления и его результаты» представляет собой описание этапов реализации проекта и полученных результатов.
1 Этап. Изучение научной литературы, посвященной процессам социализации молодежи, формам студенческого самоуправления, современному состоянию казахстанской студенческой молодежи.
2 Этап. Ознакомление действующего студенческого актива с идеями и содержанием проекта.
3 Этап. С началом нового 2006-2007 учебного года начала создаваться новая структура студенческого самоуправления, основанная на системности социальных связей и полной выборности.
4 Этап. Вновь избранный студенческий актив приступил к работе, одновременно осваивая практические навыки студенческого самоуправления на принципе социального партнерства, доказывая свою способность эффективно решать проблемы студенчества и взаимодействовать с администрацией вуза и профессорско-преподавательским составом в совместной деятельности по оптимизации образовательного процесса.
Реализация принципа социального партнерства позволила создать в университете единую, взаимозависимую систему мониторинга знаний, учебных навыков и качества оказания образовательных услуг. Результаты становятся основанием для материального и морального стимулирования как студентов, так и профессорско-преподавательского состава.
Несмотря на определенные успехи в развитии инновационных форм студенческого самоуправления, ряд задач, поставленных в ходе разработки проекта, остаются не полностью решенными:
- периодически возникают сбои в процессе информирования широкого круга студенчества о повседневной деятельности Совета студенческого самоуправления;
- созданные и регулярно обновляемые электронные базы данных студенческого актива еще не используются с максимальной эффективностью, как Советом студенческого самоуправления, так и деканатами факультетов;
- в некоторых академических группах, по-прежнему, наблюдается смешивание и дублирование функций старост, профоргов и общественных организаторов;
- сохраняется определенное социальное дистанцирования между студенчеством, профессорско-преподавательским составом и администрацией университета, что можно объяснить как большой загруженностью всех участников образовательного процесса, так и недостаточным уровнем осознания необходимости развития новых форм организации социального взаимодействия в пространстве высшей школы.
На основе анализа выявленных проблем автор разработал ряд практических рекомендаций по их преодолению:
1. Активизация участие студенческого самоуправления в формировании информационной среды университета. В первую очередь, с использованием современных технологий – образовательный портал и сайт университета. Одним из приоритетных направлений работы Совета студенческого самоуправления на 2009-2010 учебный год стало расширение и оперативное обновление материалов на собственной Интернет странице, разработка и внедрение интерактивных форм общения в виде форумов, неформальных рейтингов популярности и опросов студентов по наиболее актуальным проблемам университетской жизни.
2. Электронные базы данных актива предлагается дополнить менее формализованной информациях о навыках, интересах и талантах студентов каждой группы и факультета. Такая информация не только будет способствовать более эффективному раскрытию социального потенциала студенчества, но и позволит уменьшить «серую зону», то есть привлечь большее количество студентов к активным общественно-ориентированным формам коллективной и индивидуальной социальной практики.
3. Помимо организации выборов и общих собраний актива первокурсников, создать действующие на постоянной основе школы старост, профоргов и общественных организаторов. Занятия в этих школах должны проводить опытные участники студенческого самоуправления – старшие старосты, профорги и общественные организаторы факультетов, при необходимости, привлекающие кураторов, наставников и представителей деканатов. Такие школы позволят лучше понять организационные принципы студенческого самоуправления и приобрести практические навыки его функционирования уже на ранней стадии включения первокурсников в систему студенческого самоуправления университета.
4. В уже действующих в университете рейтингах преподавателей, сотрудников университета и студентов сделать акцент на совместных, партнерских видах деятельности. Действующее на системной основе стимулирование позволит сделать принцип социального партнерства неотъемлемой частью сознания участников образовательного процесса, а совместная деятельность объективно будет способствовать сокращению социальной дистанции.
В настоящий момент социальный эксперимент по инновационному развитию студенческого самоуправления на принципе социального партнерства продолжается. Устойчивый рост активности студентов и заинтересованности профессорско-преподавательского состава и руководства университета позволяют рассчитывать на преодоление существующих проблем.
В Заключении представлены основные выводы, полученные в процессе исследования:
1 Процессы социализации в современных условиях объективно имеют своей основной целью формирование нового типа личности – инициативной, деятельной, высокопрофессиональной, конкурентоспособной, адаптивной, постоянно обучающейся и социально ответственной.
2 Инновационные формы студенческого самоуправления становятся значимым фактором социализации личности нового типа – способной принимать участие в общественном управлении как индивидуально, так и коллегиально, обладающей высоким уровнем социальной ответственности и навыками социального партнерства. Личности, готовой стать основной социальной единицей гражданского общества, которое, в свою очередь, является главной социальной базой государства нового типа.
3 Студенческое самоуправление может ускорить процессы обретения общественно-политической, гражданско-правовой и профессиональной идентичности студентов, так как является наиболее демократичной, активной, творческой и организованной формой социального участия молодежи.
4 Несмотря на нерешенность ряда задач, развитие инновационных форм студенческого самоуправления – это одно из перспективных направлений модернизации высшей школы в условиях становления социального государства. Студенческое самоуправление является значимым фактором оптимизации процессов социализации нового поколения конкурентоспособных специалистов, ответственных граждан Казахстана – будущей демократической социально-ориентированной элиты казахстанского социума.