В. А. Сухомлинский Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества

Вид материала

Документы

Содержание Основные компоненты опыта Технология опыта 2. Технология проблемного обучения 3. Технология исследовательского обучения Технология уровневой дифференциации Экологический кодекс жителей планеты Земля» Экологический светофор» Секретный разговор» Экологические задачи А вот кто-то важный Весной зеленела Летом ходит без дороги Март зиму кончает, весну начинает. Под осинами на кочке – Брызги солнца – одуванчики

Подобный материал:

• Экологическая ситуация и пути решения экологических проблем в г. Новокузнецке Волынкина, 109.03kb.
• Проблемы экологического права и экологическая ситуация в россии. О. В. Мосин введение., 1106.51kb.
• Вопросы физическая география мира, 32.96kb.
• Великое культурно-историческое значение нового учения агни йога, данного россии и миру, 52.13kb.
• -, 129.43kb.
• Принцип устойчивого развития как средство решения современных экологических, социальных, 415.19kb.
• Экологические проблемы в России. Экологическая ситуация в России и Эвенкии, 838.7kb.
• Задачи единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций., 37.79kb.
• Экологическая игра «Счастливый случай», 93.76kb.
• Программа междисциплинарного итогового экзамена Специализация, 513.54kb.

Основные компоненты опыта:

1. Банк компьютерных презентаций.
   
2. Разработки уроков.
   
3. Внутришкольные методические недели по экологическому образу жизни.
   
4. Семинары – практикумы.
   
5. Индивидуальная работа с учащимися.
   

Факторы новизны данного опыта.

1. Изменение ценностей современного образования.
   
2. Изменение подходов к ориентации УВП.
   
3. Ученик не субъект обучения и воспитания, а полноправный субъект УВП.
   
4. Деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности ученика;
   
5. В центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика.
   
6. Оценка является средством стимуляции, поощрения успехов.
   
7. Основными формами обучения являются:
   

1. проектные работы;
   
2. индивидуальные задания;
   
3. исследовательские задания;
   
4. педагогическое наблюдение;
   
5. дифференцированный подход в обучении.
   

По словам Л.С.Выгодского, творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует и создает что-либо новое.


Технология опыта:

Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить решение. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Э. Фра




Необходимо расширить опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит, слышит, переживает, чем больше он узнал, усвоил, чем большим количеством деятельности он располагает в своем опыте. Тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Знания не могут быть целью учебного процесса, а служат лишь средством для развития теоретического и эмпирического мышления учащихся.

Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается, как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов.

В своей практике активно использую технологии уровневой дифференциации, группового, развивающего обучения. Применение указанных образовательных технологий даёт возможность управлять учебной деятельностью школьников на уроке с наибольшей эффективностью.

Использование компьютера и мультимедийных технологий дают положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как: деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее. На своих уроках я использую различные программы на компакт дисках, которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем, закрепить и систематизировать полученные знания Результат опыта - создание собственных образовательных ресурсов - банка презентаций, включающие анимированные изображения, видеофрагменты, видеозаписи с сопровождением дикторского текста.

Проектная деятельность учащихся по разработке электронных ресурсов (презентаций) по различным темам, обязательно включает экологическую направленность.

2. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей. Проблемные ситуации на уроке могут возникать самым неожиданным образом.

3. Технология исследовательского обучения:

Исследовательскую деятельность можно отнести к числу технологий личностно-ориентированного характера при условии. Если педагог проявляет заинтересованность в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Это возможно благодаря и содержанию работы, которую выполняет ученики благодаря общению взрослого и ребенка в ходе исследовательской деятельности.

4. Технология уровневой дифференциации:

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения: лабораторными и практическими работами, что способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Формирование внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создает основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации:

• Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности).
  
• Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности).
  
• Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки).
  
• Мотивация на избежание неприятностей.
  

Наиболее значимы для успешной познавательной деятельности два первых вида мотивации. Но, что никоим образом учителю нельзя не брать во внимание ориентацию ученика на оценку. Ведь в конечном итоге и нашу работу, учительскую, характеризуют именно по оценке учащихся. И так как в современной школе пятибальная система оценок (это наше субъективное мнение) давно устарела, то именно рейтинговая оценка деятельности учащихся является, на наш взгляд, наиболее достоверно отражающей ситуацию.

Многие ребята в качестве домашних заданий делают мультимедийные презентации и творческие работы, что позволяет заметно повысить рейтинг. И конечно самым высоким рейтинговым баллом оценивается участие в исследовательской деятельности. С 2005 года учащиеся принимают участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ  «Интеллектуально-творческий потенциал России, Малая академия наук - «Интеллект будущего». Пять учеников стали лауреатами Всероссийского конкурса исследовательских работ.  

Оценивая введение рейтинговой оценки знаний учащихся, я пришла к следующим выводам:

1. Каждый ученик работает по мере своих возможностей.
   
2. Учитель почти не ставит неудовлетворительных оценок, что благоприятно сказывается на психологическом климате урока.
   
3. Соблюдается принцип индивидуальности обучения, что соответствует требованиям современной школы.
   
4. У учителя больше возможности «вести за собой передовых, а не толкать отстающих».
   
5. У учащихся формируется мотивация на успех.
   

Следует отметить, конечно же, и трудности, возникающие в работе учителя, в системе рейтинговой оценки знаний. Это большой объем проверяемых тетрадей – работы необходимо собирать и проверять после каждого урока, иначе данная технология не имеет смысла.

Необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применить. Еще важнее знание о том, как информацию добывать, интегрировать или создавать новую. Поэтому мы не устаем каждый урок провозглашать следующий лозунг:

«Главное не знать, а знать, где найти!».

.Что же требует технология уровневой дифференциации от учебного процесса?

Во-первых, максимальной открытости. Для этого необходимо сразу же познакомить учащихся со всеми требованиями к учебному процессу (виды и способы контроля, система оценок и т.д.), на первом уроке по новой теме вывесить на классном стенде один из вариантов контрольной работы, чтобы ребенок видел, какие вопросы и в какой трактовке будут вынесены в итоговую работу. Это способствует повышению мотивации и познавательной активности ученика, так как при изучении отдельных тем видно, для чего они нужны. Данный вариант контрольной или проверочной работы может быть всесторонне разобран на обобщающем уроке или в качестве домашнего задания самим учеником с вынесением отдельных вопросов на консультацию.

Во-вторых, постоянства требований к учебному процессу, которые излагаются учителем на первом уроке и систематически предъявляются на всех последующих. Ученик привыкает, что каждый урок начинается с небольшой самостоятельной работы, которая не только вносит вклад в его оценку за урок, но и показывает, какие вопросы, необходимые для изучения новой темы, оказались забытыми. Коррекция этих пробелов позволяет достичь понимания и усвоения новой темы каждым учеником.

В-третьих, посильности и доступности для каждого ученика. Это обеспечивается разноуровневыми заданиями самостоятельных, практических, проверочных и контрольных работ. Для реализации этой задачи можно специально разработать или использовать готовые разноуровневые задания Л.С.Гузея и Р.П.Суровцевой, Н.М.Городовой, А.А.Журина, О.С.Зайцева и Н.И.Габрусевой, Т.В.Смирновой. Форма проведения работы может быть не только индивидуальной, но и фронтальной, по рядам (конвейер и др.), в парах (практические и др.), командной во внеурочных мероприятиях. Большое внимание уделяется творческим видам работ, при выполнении которых ребенок может полнее проявить себя. Это составление сводных таблиц, схем и кроссвордов по теме; подготовка докладов, рефератов и сообщений; изготовление наглядных пособий и макетов (на уроках живописи и технологии в рамках интегрированных уроков. При этом повышается уверенность ребенка в своих силах и ответственность каждого за свою работу (или этап работы), полнее раскрываются художественные и другие способности ребенка.

Практика показывает, что применение традиционных форм организации контролирующих заданий не позволяет работать с каждым учеником индивидуально, создает психологическую напряженность, тревожность у ученика. На мой взгляд, это происходит потому, что часто ученик для подготовки к будущей контрольной работе имеет ограниченное время, лишен возможности знакомства со структурой предстоящей контрольной работы и представленной в ней системой задач.

А ведь тестирование как форма определения уровня обученности учащихся используется все чаще: региональный экзамен - тестирование, аттестация школы - тестирование, вступительные экзамены в вуз - тестирование. Пришла к выводу: надо обучать учащихся выполнять тестовые задания, потому что применение такого подхода к организации домашнего и контролирующих заданий, на мой взгляд, обеспечивает:

• формирование у учащихся уверенности в своих силах;
  
• максимальное использование познавательных способностей каждой личности;
  
• углубленное изучение тем по химии каждым ребенком индивидуально;
  
• устранение перегрузки в домашних заданиях;
  
• обеспечение более качественной подготовки к итоговой аттестации учащихся, в том числе к ЕГЭ.
  

Когда ученики приходят на контрольный урок, они обнаруживают, что структура контрольного задания повторяет структуру домашнего. Зная это, ученики стараются выполнять все задания тематической домашней контрольной работы, при этом исчезает тревожность, списывание.

Следовательно, можно избежать формализации учебного процесса, повысить мотивацию учащихся и качество обучения. Это главные итоги использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках.

Для осуществления процесса обучения и реализации поставленных задач использую различные виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар, обогащаю их разнообразными видами экологической деятельности, которые способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся. Учащиеся привлекаются к проектной деятельности - деятельности, которая способствует самоорганизации учащимся своих внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленной им цели, т.е. представляет собой организованную в рамках учебного процесса деятельность, в которой хорошо формируются и проявляются ключевые компетентности. Ученик и учитель выступают как субъекты, так как учитываются субъективный опыт и способы работы с опорой на субъективный опыт. Применяемой формой научной работы является исследовательский проект. Работа над исследовательским проектом осуществляется учащимися в малочисленных группах. Здесь формируются умения работать в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе - коммуникативная компетенция. Взаимосвязь знаний и способов деятельности здесь очевидна.

Исследования психологической службы нашей школы показывают, что на протяжении всего обучения в начальных классах внутри группы учебно-познавательных мотивов отмечаются наиболее существенные изменения, т.е. увеличивается доля мотивов, с содержанием учебной деятельности (хочу всё знать, люблю узнавать что-то новое) и снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности (рассуждать, решать трудные задачи). Следовательно, залог успешности обучения младших школьников – это наличие учебной мотивации и познавательной активности. Сухомлинский В. А. писал о том, что чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрылся перед ним дверью класса. Ребёнок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Поэтому, когда речь идёт о технологии воспитания младших школьников, то в первую очередь я обращаюсь к игре. Игра в воспитательном процессе – это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребёнок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром, выполняет вполне конкретную природоохранную работу, усваивает правила поведения в окружающей среде, становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.

Диагностика и развитие экологической культуры учащихся.

Приведу далее несколько методик, диагностирующих и развивающих экологическую культуру детей.

« Экологический кодекс жителей планеты Земля»

Данная методика направлена на определение уровня сформированности экологической культуры детей, совершенствование стремления учащихся к творческому самовыражению.

Дети работают в группах: проект «Строим Экоград – город будущего, где все здоровы и дружны между собой».

Обязанности горожан:

-соблюдать чистоту воды, воздуха, почвы;

-заботиться о красоте города, украшать его зелёными насаждениями;

-не разрушать жилища животных, создавать питомники для бездомных животных и т.д.


« Экологический светофор»

С помощью этой методики можно развивать:

1. Представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой.

2. Умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой.

Оборудование: набор из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного цвета), набор карточек с изображением и описанием деятельности человека на природе.

-Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

-Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

-Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям и животным.

Я зачитываю описание поступка человека на природе, демонстрируя соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить поступок, подняв по сигналу один из кружков.


«Письмо зелёному другу»

Методика помогает не только определить готовность учащихся помогать природе, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира.

Я ввожу детей в ситуацию: «Представьте, что где-то в лесу растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, покачивает ветер, прилетают стайки птиц. Это деревце сказало по секрету, что очень хочет иметь своего друга».

Далее предлагаю детям: «Напишите деревцу письмо. Подумайте, что вы можете предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами».

Письмо вкладываем в конверт, сопровождаем рисунком, заполняем адрес.


« Секретный разговор»

Методика способствует развитию эмоционально-волевой сферы личности ребёнка в процессе общения с природой, а также выявляет у детей опыт такого общения.

Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: «О чём ты его спросил?». Далее дети получают задание записать свой секретный разговор.


«Лес благодарит и сердится»

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления о правилах и нормах взаимодействия с нею.

После беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, восстанавливают в памяти картины природы, я предлагаю ответить им на два вопроса:

1. За что лес мог бы сказать тебе «спасибо».

2. За что лес мог рассердиться на тебя.


Детям свойственны доброта и любознательность, они замечают всё: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, крохотного паучка в густой траве. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, понюхать, попробовать на вкус. Но им не хватает опыта и знаний. Поэтому важная задача начальной школы – экологическое образование и воспитание. В течение нескольких лет я собирала и активно использовала различный материал экологического содержания (ситуации, задачи, упражнения). При подборе материала руководствовалась личным опытом работы в школе, а также текстами из педагогической и художественной литературы. Одни из них я использую для фронтальной работы в классе, другие – для уяснения детьми вопросов, связанных с поведением в природе, третьи – для выполнения практических дел, четвёртые для самовоспитания. Тематика этических бесед самая разная: «Природа просит защиты», «Учитесь жалеть», «Земля – наш общий дом», «О чём поют птицы», «Заповеди юных защитников природы». Предлагаю несколько этических бесед под общим названием «В гостях у природы»:

Ты пришёл в гости к природе. ( Не делай ничего такого, что счёл бы неприличным в гостях).

Ситуация: привал в лесу. (Как отдохнул гость природы!)

Ситуация: шум в лесу. (Ты взял с собой магнитофон).

Ситуация: гнездо. (Что ты сделаешь?)

Ситуация: птенец на тропе. (Почему нельзя взять его домой).

Ситуация: муравейник. (Как и от кого нужно защищать муравьёв).

Например, беседу о культуре поведения в природе целесообразно провести, готовя детей к экскурсии. Чтобы беседа была разнообразной, я использую набор иллюстраций, предложенных детям в качестве картинок для раскрашивания до беседы.

Цель беседы: воспитать у учащихся чувство ответственности за своё поведение в природе, выработать потребность в общении с природой.

Оборудование: выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в природу», иллюстрации по правилам поведения в природе, аудиозапись «Голоса птиц».

Беседа:

- Что нас радует в природе? (Красота, чистый воздух, голоса птиц, журчание ручейка)

- Посмотрите на плакат («Не шуми в природе!»), что нам хотел сказать художник?

- Человек много берёт от природы, а чем он платит ей?


Экологические задачи:

Это было в первые дни Великой Отечественной войны. Отряд пограничников штурмовал высоту. Идя прямо на противника, пограничники увидели чудо – нетронутую войной поляну, усеянную маками. Вдруг все разомкнулись, хотя никто не приказывал им делать это, обошли поляну и сомкнулись, заслонив собою то, что казалось им неприкосновенным даже в такой тяжёлый час.

1. Какие чувства испытывали пограничники, обходя поляну?

2. В чём проявилось их глубокое чувство любви к Родине?


Вопросы для рассуждений и ответов:

Учёные-экологи призывают нас: «Не губите ни растения, ни животных. Помогайте им расти и жить!»

1. Согласны ли вы с этим призывом?

2. Как вы выполняете этот призыв?

Можно ли разделить доброту на три части: доброту к людям, к животным, к природе?

Чем украшен двор вашего дома? Что сделано вами для озеленения?


Основные задачи занятий по окружающему миру – накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы, формирование навыков правильного поведения. Для решения этих задач целесообразно вводить в урок такой элемент русского народного творчества, как загадка.

Загадки заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать; говорить ярко, образно; обогащают словарный запас. Уроки с использованием загадок, доставляя полезные упражнения для ума, не утомляют учащихся. Хочу поделиться методикой применения загадок, использованной мной на уроках ознакомления с окружающим миром. Проводя беседу, использую загадку:

А вот кто-то важный

На беленькой ножке.

Он с красной шляпкой,

На шляпке горошки. (Мухомор.)

Дети отгадывают, что это мухомор, но необходимо выяснить, какой это гриб: съедобный ил несъедобный; можно ли его собирать; каков отличительный признак мухомора.

Концентрации внимания учащихся требуют загадки, ответы на которые дети находят на рисунках. Важно назвать не только отгадку, но и отличительные признаки деревьев:

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью надела

Красные кораллы. (Рябина.)

Загадка – это не только игра, но и средство воспитания, обучения, развития детей, упражнение в рассуждении, в умении доказывать:

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь.)

Анализируя данную загадку, ребята уточняют, как проводит время медведь летом, где и как ночует.

Продолжая работу с элементами народного фольклора, считаю целесообразным вводить на разных этапах урока (при объяснении нового материала, при закреплении, во время опроса, при работе с «Календарём погоды») пословицы и поговорки. Это ценное средство для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности учащихся. Отбирая пословицы к урокам, стараюсь дифференцировать их по типам, различным по содержанию, структуре и функции в речи. Например, как точно характеризуют осенние месяцы и их отличительные признаки на уроке следующие пословицы: «Сентябрь холоден, да сыт», «В октябре ни на колёсах, ни на полозьях», «Ноябрьские ночи до снега темны». Они заставляют учащихся рассуждать и доказывать, какие сезонные изменения происходят в природе.

Огромное воспитательное значение имеют фольклорные афоризмы: «Всякая помощь хороша вовремя», «Свой хлеб сытнее» и т.д. Формировать у детей гуманное отношение к окружающим людям и друг другу, помогают пословицы: «Доброму везде добро», «Доброму слову – добрый ответ». Любая из пословиц: «Люди рады лету, а пчёлы цвету», «Где цветок, там и медок» поможет ответить на вопрос: «Знаешь ли ты, из чего пчёлы делают мёд?» и выявить «невидимые нити».

Народные приметы, пословицы и поговорки я собрала по месяцам и временам года, а также по отдельным темам. Вот, например, народные приметы на март:

- Март зиму кончает, весну начинает.

- Март неверен: то плачет, то смеётся.

- В марте не весна, а предвесенье и т.д.

Хорошо подобранные элементы народного фольклора помогают установить контакт с ребёнком, решить учебно-познавательные задачи.

Для того чтобы дети научились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета – наш дом и о нём надо заботиться, мы в классе завели дневники «Растём вместе». Этот дневник помогает нам в наблюдениях за природой, в частности за одним деревом. На первой страничке дневника каждый рисует себя, пишет своё имя, рост. Во время экскурсии каждому ребёнку я предлагаю выбрать себе зелёного друга – деревце, за которым он будет наблюдать в течение года. Дети зарисовывают деревца, каждый месяц отмечают перемены, т.е. сезонные изменения. Например, дети рисуют себя в осенней одежде и рядом в осеннем наряде дерево. На уроках дети узнают, какую пользу приносят деревья, что нам дарит дерево и что мы можем подарить ему.


Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Межпредметный подход в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Одна из таких форм – проектирование, когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Для младшего школьного возраста образовательными областями могут стать различные учебные предметы. Например, проектный метод: категория «Многообразие».


На уроках окружающего мира и математики, использую задачи экологического характера, с помощью которых осуществляются межпредметные связи и расширяется кругозор учащихся.

На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает деревья от вырубки. Сколько нужно сдать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?

Решая задачу: «Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она может уничтожать за 2 дня? За 5 дней?», учащиеся приходят к выводу, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и её необходимо охранять. Обращаю внимание на то, что некоторые виды жужелиц занесены в Красную книгу и подлежат охране.

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров использую задания экологического содержания. Предлагаю решить пример и определить, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом» (очищает воздух от пыли и ядовитых газов).

15*8 – (48+49)= ? Берёза – 28; сосна – 17; тополь – 23.

Очень часто использую занимательные задачи экологического содержания:

Под осинами на кочке – Брызги солнца – одуванчики,

Гриб в малиновом платочке. Как подростки в жёлтых маечках,

Чуть в сторонке, посмотри, Семь на солнечной опушке,

Не один, а целых три. На два больше у речушки.

Вызывают интерес у учащихся математические раскраски: рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.

Во время устного счёта или на уроках закрепления материала использую книжки-малышки, несущие информацию о различных видах растений и животных. Например, показываю книжку, на обложке которой изображён лось. Спрашиваю: « О ком рассказывается в этой книжке? Что о нём знаете?» и предлагаю решить задачу: «Летом за сутки лось съедает 35 кг листьев. Сколько корма нужно лосю в течение 10 дней?»

В ходе выполнения этих заданий ученики получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, заповедниках, значении животных и растений в природе и жизни человека.


На уроках окружающего мира и русского языка развиваю устную и письменную речь учащихся. Для этого предлагаю написать сочинение (например, «Путешествие капельки воды») или составить рассказ (например, «Путешествие по пустыне»).

Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей и т.д.). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или другом представители природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими слова.

Проводя работу по развитию речи, прошу объяснить значения пословиц: «Лес и вода – брат и сестра», «Много леса – береги, мало леса – посади». Составляем рассказ по картинке или на заданную тему: «В гости к лесу», «Я – бабочка» и др. Я предлагаю описать какое-либо животное, цветок или дерево, постараться передать их красоту. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

Нравится детям игра, которую мы проводим на уроках русского языка. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это сорная трава. Все стали садовниками, высаживали на клумбы красивые и «сорные» слова своих друзей.

Для развития орфографической зоркости на уроках, в диктантах и грамматических заданиям к ним использую тексты экологической направленности.


Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать у учащихся знания об объектах природы (Г. Скребицкий и В. Чаплина «Как белочка зимует», Г. Ладонщиков «Медведь проснулся и др.), о взаимосвязях в природе и многообразии объектов (Н. Надеждина «Цветы и ягоды», А. Плещеев «Знакомые следы» и др.), мерах, мотивах охраны природы (Е. Пермяк «Знакомые следы», Л. Воронкова «Птичьи кормушки и др.). На уроках я рассказываю об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина и др. Например, при изучении стихотворения А. С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...» я организую беседу по вопросам:

1. С чем в стихотворении сравнивается снег?

2. Как относится автор к приходу зимы?

3. Какие бы вы взяли краски, чтобы нарисовать картину к этому произведению?

Поэтому возрастает и качество знаний учащихся.

Качество знаний учащихся 2-4 классов за 3 года



2005 2007 2008


2006 2008 2009


Качество техники чтения в выпускных классах





Тесная связь на уроке художественного слова, музыки, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаю с прослушивания музыки из альбома П. И. Чайковского «Времена года». Предлагаю представить журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматриваем репродукции картин В. Саврасова, И. Левитана. На этих уроках использую разные приёмы и задания:

1. Метод любования. (Весной – веточкой сирени, первыми цветами и т.д.)

2. Приём уподобления. ( Вообрази себя цветком «Я – ромашка» и напиши рассказ.)

3. Ожившие картины (одна группа - изображает животных, другая – отгадывает.)

4. Выразительные возможности линии (цветы, тучи, речку и др.).

5. Собери открытку. (Собрать разрезанные на части открытки с изображением пейзажей).

6. Приём одушевления. (Придумать необычные деревья: с глазами, руками или дерево-птицу.)

Экологическое образование само по себе является интегративным, объединяющим основы всех видов искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, слова.


Но экологическое образование неотделимо также от здорового образа жизни. В. А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя». В России издано руководство для учителей начальных классов М. Л. Лазарева «Познай себя», в котором особое внимание уделяется самоконтролю и личной ответственности ребёнка за своё здоровье (физические упражнения, режим дня, рациональное питание и т.д.).

Состояние здоровья моих учеников требует особенно внимательного отношения к организации их школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методическим требованиям, эмоциональному климату в классе. Поэтому стараюсь систематически проводить экскурсии на природу, подвижные игры, спортивные соревнования, динамические паузы во время уроков. Эффективность всех действий я проверяю по частоте и продолжительности заболеваний, общему самочувствию детей (переход из группы часто болеющих в группу эпизодически болеющих, из эпизодически болеющих в не болеющие).

Самые распространённые физминутки – двигательно-речевые. Дети коллективно читают стихи и выполняют движения.





«Окружающий мир» продолжает рассматриваться как предмет естественно - научного цикла, поэтому ведущие методы его преподавания – наблюдения, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии (в парк, музей, на улицы города); уроки работы с раздаточным материалом; практические и лабораторные работы в классе, на пришкольном участке, в уголке живой природы, в природе; уроки-исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-фантазии; уроки-путешествия; уроки-конференции; уроки-заседания экологического совета; самостоятельные наблюдения учащихся (результаты наблюдений фиксируются в «Календарях природы»).

Ведущими принципами отбора и конструирования содержания по-прежнему остаются классические принципы – краеведческий, практической и экологической направленности.

Большую роль в активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира играют экскурсии и практические работы. Они помогают детям самим исследовать природные образцы, систематизировать знания, проводить опыты, анализировать и делать выводы. Экскурсии провожу непосредственно в природу, в музей, в парк, на завод, на водоёмы и т.д. Они бывают учебные (программные) и внеучебные (не программные). Успех экскурсии во многом зависит от её организации. Главное, чтобы учащиеся знали, что надо увидеть и рассмотреть, узнать в природе. Например, экскурсия «Загадки Зимушки – зимы».

Цель экскурсии: определение признаков зимы, наблюдения за строением зимнего пласта, за жизнью растений под снегом, за зимующими птицами, деятельностью человека по охране природы.

Методы и виды работы: беседа, рассказ учителя, наблюдение, практическая работа, самостоятельная работа, обработка собранного материала.

После экскурсии провожу интегрированные уроки за счёт часов на литературное чтение и русский язык.

Для проведения работы по изучению способов поддержания экологического равновесия в природе использую задания, развивающие творческое мышление детей, кроссворды, карточки, а также натуральные средства: коллекции, гербарии, живые объекты (комнатные растения и растения участка). Эффективность практической работы повышается, если её организовать в группах. Например, каждая группа получает набор растений, необходимое оборудование и план работы.

Отдел начальных классов я рассматриваю как обособленный элемент учебно-опытного участка, предназначенный для решения задач экологического образования, обучения младших школьников естествознанию и основам сельского хозяйства в их взаимосвязи. Учащимся младших классов проще работать с растениями, имеющими быстрый рост, простоту вегетативного или семенного размножения. Поэтому мы высаживаем многолетники (ирис, флоксы, колокольчики и др.), овощные и полевые культуры (кабачки, бобовые, укроп и др.). Ребятам нравится работать на участке: одних привлекает процесс и результат познания, других – тонкие эстетические проявления живой природы.

Выявлению знаний и умений учащихся, свидетельствующих об их отношении к природе и её проблемам, способствуют тестовые задания и олимпиады с заданиями о культуре поведения в окружающей среде и о выполнении посильной природоохранительной деятельности: «Перечисли...», «Нарисуй схему...», «Определи по описанию...» и т.п. Основные требования к ним: краткость, конкретность, доступность формулировки вопросов. Тест готовится заранее для каждого ученика. Для дифференцированного подхода готовлю тесты разного уровня, для сильных учеников с творческим заданием. Например, тест по теме «Почва»:

Выбери правильный ответ. Что такое почва?

-Верхний слой земли.

-Слой земли, созданный бактериями за многие тысячелетия.

Верхний плодородный слой земли, на котором растут растения.

Задания для олимпиады:

-Напиши обращение к членам своей семьи об экономии воды в бытовых условиях.

-Разработай проект оздоровления Мутнянки, чтобы она как и раньше стала Быстринкою.

- Каким ты видишь свой город через 50 лет?


Задачи экологического характера решаются не только при проведении опытов, но и в процессе посильной природоохранительной деятельности учащихся. Это открытие мастерской по изготовлению кормушек для птиц, выставки поделок из природного материала, походы в парк и на речку Мутнянку (с целью очистки её берегов от мусора), участие в викторинах «Острый глаз, чуткое ухо», «Зелёный друг». В нашей школе существует экологическая организация «Зелёный мир». Главная её задача – чтобы дети стали верными друзьями природы. Мы стараемся стать активными участниками Всероссийского детского экологического движения «Зелёная планета», которое объединяет детей и взрослых, занимающихся решением экологических проблем. Главной предпосылкой объединения экологических организаций является то, что ни одна из них в отдельности не решит глобальные экологические задачи, которые затрагивают экологическое равновесие на всей планете Земля.

Работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся проходит и во внеурочное время. В моём классе создан кружок «Я познаю мир», на заседаниях которого дети выступают с докладами, рефератами, выпускают стенные газеты: «Экологический вестник», «Красная книга», «Наша планета». Эти газеты несут информацию о разных экологических проблемах г. Изобильного, Ставропольского края, России; знакомят с редкими растениями и животными, с рисунками и плакатами детей в защиту природы.