В. П. Астафьева «Васюткино озеро» Авторы: О. Г. Воротникова, Н. Н. Себельдина Анализ темы Тема данного урок
| Вид материала | Урок |
- Литература 5класс, общеобразовательный Программа литературного образования, 55.75kb.
- В. П. Астафьева «Васюткино озеро» «Закон, 7.99kb.
- Сахабутдинова Анфиса Рифовна моу «Сармановская гимназия» Сармановского района Республики, 90.6kb.
- Виктор Петрович Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя, 66.6kb.
- Ночкина Юлия Станиславовна, учитель русского языка и литературы Муниципальное общеобразовательное, 101.65kb.
- В. П. Астафьева Анализ рассказа «Ласточка» Тема: Первое знакомство с творчеством, 37.11kb.
- Урок музыкального искусства. 5 класс. /2 четверть./ Тема: «Путешествие в музыкальный, 36.83kb.
- Урок №1. Тема: Общие сведения об уравнениях, 216.8kb.
- Харламова Олеся Владимировна Марушка, 2011 пояснительная записка, 98.36kb.
- Урок чтения По рассказу В. П. Астафьева «Людочка», 360.02kb.
Модель урока
Интегрированный урок литературы и природоведения в 5 классе
«Человек и природа» по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»
Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина
Анализ темы
Тема данного урока выбрана не случайно. В 5-ом классе много времени и на уроках литературы и на уроках природоведения уделяется проблемам взаимоотношения человека и природы. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный фундамент отношения человека к окружающему миру. Рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро» является благодатным материалом, который становится основой урока- раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить сложные вопросы жизни человека в семье, в обществе, вопросы экологии, охраны природы, сохранения здоровья. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами морали и нравственности человека, следовательно, имеют огромное воспитывающее значение, развивают глобальное мышление учащихся.
Выбор цели и задач урока
Обучающие цели: научить анализировать прозаический текст; развивать навыки комментированного чтения; отрабатывать умения выделять главное, обобщать и делать выводы.
Воспитательные цели: воспитание нравственных принципов во взаимоотношениях человека и природы, добросовестного отношения к своим обязанностям, положительного отношения к знаниям, воспитание дисциплины.
Развивающие цели: развитие речи учащихся, формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему, выдвигать гипотезы, оценивать результат.
Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В качестве системы обучения используется технология критического мышления. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Он привлекает своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью выявления внутрипредметных и межпредметных связей, изучения предмета или явления с различных позиций.
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Приемы и методы, используемые учителем |
| Вызов (5-10 минут) | Обращается внимание учащихся на пословицы и поговорки, размещенные в кабинете: Осина и без ветра шумит Сосна кормит, липа обувает По опушке леса не узнаешь В лесу не без зверья Не будет хлеба, не будет и обеда Рыба – вода, ягода – трава, а хлеб всему голова и т.д. Учащимся предлагается выбрать по одной пословице и объяснить ее значение. | Учащиеся делают попытку объяснить смысл понравившихся им пословиц и поговорок | Рассказ-предположение ученика |
| Осмысление содержания | 1) Беседа, которая должна выявить осознанное восприятие ребятами произведения: Кто главный герой? В какую ситуацию он попал? Благодаря чему спасся? 2) Класс разделен на четыре группы, которые получают общее задание: подобрать ассоциации понятиям «человек» и «природа». Учитель записывает на доске слова, которые предлагают ребята. Учитель предлагает найти общие понятия, которые подчеркиваются. 3) Учитель природоведения напоминает о понятии «экология». 4) Фронтальная беседа, в которой принимают участие все группы. 1. Всегда ли позитивно взаимодействие Человека и Природы? 2. Показано ли в тексте негативное влияние Человека на Природу? 3. Как Васю дома воспитывают по отношению к Природе? 4. Кому принадлежат слова «Тайга наша кормилица, хлипких не любит»? 5. Почему Вася заблудился? 6. Что его спасло? Какие черты характера ему помогли, знания каких примет? | Работа с текстом Работа в группах: на отдельных больших листах ребята должны записать слова-ассоциации понятиям «Человек» и «Природа». Представитель каждой группы диктует слова, которые учитель записывает на доске. Учащиеся делают вывод, почему много общего между понятиями. Ребята дают определение, вспоминают, что такое экологические факторы, слушают, дополняют ответы друг друга. Ребята отвечают на вопросы, используя текст рассказа, дополняют ответы друг друга. | Поиск ответов на вопросы Ведутся записи на листах Делают выводы Работают с тетрадями по природоведению Работа с текстом и записями в тетрадях |
| Рефлексия | Учитель возвращает ребят к первоначальным записям и просит сначала сделать вывод, ответив на вопрос: «Какой урок мы должны вынести из сегодняшнего разговора?» Возвращает ребят к пословицам и поговоркам и просит еще раз дать им объяснение. | С учетом знаний, полученных на стадии осмысления, ребята делают выводы и по-новому объясняют смысл пословиц и поговорок. | Устанавливаются причинно-следственные связи между блоками информации, возвращаются к ключевым словам. В качестве подведения итога ребята пишут эссе «Человек и природа». |
Модель урока
Интегрированный урок литературы и биологии в 6 классе
«Путешествие в мир природы и мир поэзии»
Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина
Анализ педагогической ситуации
Класс, в котором проводился данный урок, один из лучших среди 6 классов. В классе 29 человек, 15 мальчиков, 14 девочек. У ребят устойчивая мотивация к учению. Примерно 60% учащихся учатся на хорошо и отлично. Есть явные лидеры, которые характеризуются ответственным отношением к учебе. Уроки в этом классе проходят при активном участие детей. Ребята с интересом принимают творческие виды деятельности, активно реагируют на новые формы работы.
Анализ темы
Тема данного урока выбрана с учетом программы по литературе и биологии в 6 классах. Мы объединили изучение русской поэзии XIX века и изучение сезонных явлений в жизни растений. Для анализа были выбраны следующие поэтические произведения: Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!...», А.Н. Майков «Пейзаж», Ф.И. Тютчев «Листья», И.С. Никитин «Встреча зимы». Такое сочетание позволяет познакомить учащихся с изображением природы в русской поэзии, увидеть в поэзии совершенство и красоту природы, наполняет уроки, посвященные изучению сезонных изменений в жизни растений, новым содержанием.
Выбор цели и задач урока
Целью данного урока является формирование у учащихся средствами литературы способности понимать себя и окружающий мир.
Обучающие цели: научить анализировать стихотворное произведение; формировать умения собирать и систематизировать материал по теме, научить использовать литературное произведение для иллюстрации биологического явления.
Воспитательные цели: воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова, любви к природе.
Развивающие задачи: развивать умения воспринимать явления природы в произведениях искусства, способствовать художественно-эстетическому развитию школьников, развивать свободное творческое общение, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.
Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В качестве системы обучения используются элементы технологии развивающего обучения. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Данная форма урока предполагает активное участие каждого ребенка в ходе работы. Ребята получают опережающие домашние задания по анализу стихов, как по литературе, так и по биологии, предлагается изучение стихов наизусть и их выразительное прочтение. Индивидуальная работа и работа в группах предоставляет возможность всем без исключения учащимся раскрыть себя, свободно творчески развиваться.
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Приемы и методы, используемые учителем |
| Вызов (5-10 мин) | На доске несколько высказываний. «Причина нашей любви к природе – в том, что природа не ревнует и не обманывает, как мы, люди». Японский писатель Акутагава Рюноке «Умиление и восторг, которые мы испытываем от созерцания природы,- это воспоминание о том времени, когда мы были животными, растениями, землей. Точнее: это сознание единства со всем сущим, скрываемое от нас временем». Из дневниковых записей Л.Н. Толстого «Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин» Ф.М. Достоевский «Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло! Пустыня – осталась» Фредерико Гарсия Лорка «Счастье – это быть с природой, видеть ее говорить с ней» Л.Н. Толстой «Мне в несчастье мерещится книга о земле и ее красоте» Б. Пастернак Вступительное слово учителя биологии, в котором определяется цель урока – изучение сезонных явлений в жизни растений. Вступительное слово учителя литературы о влиянии природы на различные виды искусства (живопись, музыка, литература). | Внимательно прочитывают высказывания, написанные на доске | |
| Осмысление содержания | Ребята заранее разделены на 4 группы. В каждой группе выбран капитан, распределяющий задания и, в конце урока, выставляющий оценку за работу каждому из членов группы. Первая группа. А.Н. Майков «Пейзаж» Задания:
Вторая группа. Ф.И. Тютчев «Листья» Задания:
Третья группа. И.С. Никитин «Встреча зимы» Вопросы:
Четвертая группа Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..» Вопросы:
| Каждый ученик заранее получил задание Чтение наизусть Ребята отвечают на поставленные вопросы, обязательно используют при этом строчки из стихотворения. | Опережающее задание Анализируют стихотворение, делают выводы, доказывают свою точку зрения. Проводится работа с текстами стихотворений, с произведениями живописи. Ребята из других групп задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки, вносят дополнения |
| Рефлексия | Учитель биологии подводит итоги, говоря о том, что природу можно изучать и по стихам талантливых поэтов. Учитель литературы возвращает ребят к высказываниям выдающихся людей о природе и предлагает каждой группе выбрать наиболее подходящий, на их взгляд, эпиграф к уроку и объяснить свой выбор. | С учетом проделанной работы на стадии осмысления, ребята выбирают эпиграф к уроку. | В качестве подведения итога ребята дома находят стихи поэтов XIX века, где описано определенное время года, и анализируют его по предложенному плану |