Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок

Вид материала

Урок

Содержание Организационные модели профильного обучения в школах рабочих поселков (По материалам опытно-экспериментальной работы) Схема организации учебной недели Заочная школа менеджера образования

Подобный материал:

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
• Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
• Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
• Тема педагогического опыта, 71.85kb.
• Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
• План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
• Иностранные языки, 243.93kb.

Организационные модели профильного обучения в школах рабочих поселков (По материалам опытно-экспериментальной работы)

Романченко В.А., зав. Центром сопровождения модернизации общего образования ЧИПКРО.


Одной из основных задач модернизации современного российского образования является создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Динамика развития системы профильного обучения в нашем регионе такова: в 2001- 2002 учебном году 10 школ Читинской области приняли участие в организации профильного обучения в рамках широкомасштабного эксперимента. В 2002-2003 учебном году к ним присоединилось ещё 26 общеобразовательных учреждений. В 2005-2006 учебном году - 167 школ области. Среди них основную массу составляют сельские и поселковые школы (около 70%), что обуславливает особенности проектирования организационных моделей и отбор содержания профильного обучения.

Варианты введения профильного обучения зависят от множества внутренних факторов (специфика деятельности школы) и внешних - социально-географических, дорожно-транспортных, экономи-ческих, социокультурных, в том числе от особенностей самого населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение. Мы рассмотрим модели, разработанные и действующие в посёлках нашей области. Одной из особенностей рабочего поселка является наличие одного крупного градообразующего предприятия, консолидирующего все социальные слои местного населения, либо ряда более мелких предприятий, учреждений и организаций.

Среди наиболее перспективных вариантов введения профильного обучения, апробированных на базе школ посёлков области, можно выделить интегративные (сетевые) модели, позволяющие использовать ресурсы учреждений, предприятий, находящихся в непосредственной близости со школами. Организация образовательного процесса в рамках сетевых форм взаимодействия происходит за счёт расширения ресурсных возможностей общеобразовательных учреждений. Конечным результатом деятельности сетевых образовательных моделей должна стать личность, обладающая комплексом ключевых компетенций и способная к успешной самореализации в современном обществе.

Одной из таких организационных форм является модель образовательного консорциума, созданная в посёлке Кокуй Сретенского района Читинской области. В настоящее время здесь находятся и продолжают функционировать воинская часть, пожарная охрана, центральная районная больница, профессиональное училище, “Школа искусств”, детско-юношеская спортивная школа и две средние общеобразовательные школы – МОУ Кокуйская СОШ № 1 и Кокуйская СОШ № 2. Каждая из них имеет собственную “территориально-образовательную нишу” в черте посёлка, но в условиях отдалённости насёлённого пункта от научно-исследовательских и методических центров объединение образовательных ресурсов школ поселка всегда было объективной необходимостью. Поэтому образовательное сотрудничество между школами стало традиционным. Так, с конца 70-х годов оформилось и успешно реализуется сотрудничество школ в области преподавания технологии (5-7 классы), “Основ информатики” и “Археологии Забайкалья” (10-11 класс). Учащиеся обеих школ единым потоком посещают учреждения дополнительного образования, проходят подготовку в районной больнице по специальности “Младшая медицинская сестра”, в учебном центре “1С: Бухгалтерия” - “Пользователь ПК”.

Под образовательным консорциумом понимается форма объединения ресурсов учебных заведений для совместного решения образовательных задач на основе заключения взаимовыгодного соглашения сторон. Муниципальная образовательная сеть посёлка выстраивается как межшкольное объединение с привлечением ресурсов учреждений дополнительного образования, организаций и предприятий посёлка.

Взаимодействие участников консорциума обеспечивается Советом развития образовательных учреждений при районном управлении образования. Взаимосвязь осуществляется на основе договоров о создании условий для совместной деятельности. Функционирование данной модели не предполагает механического слияния и полного объединения школ, каждая из них остаётся самостоятельным юридическим лицом. Права и обязанности участников консорциума определяются локальными актами образовательных учреждений, изменениями в Уставах школ. Ответственными за организацию образовательного процесса консорциума является годичная команда преподавателей двух школ.

Каждое структурное подразделение консорциума выполняет особые функции. Многопрофильные Кокуйские школы № 1 и № 2 выявляют образова-тельные потребности учащихся, реализуют образовательные программы базового и профильного уровней, а также программы элективных курсов, занимаются повышением квалификации педагогических кадров, организуют образовательный процесс, осуществляют психолого-педагогическое сопровож-дение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Учреждения начального и среднего профессионального образования и районная больница осуществляют профессиональное информирование, консультирование, участвуют в разработке и реализации программ ориентационных элективных курсов, в организации социальных практик. Учреждения высшего профессионального образования (Читинская Государственная Медицинская Академия) организуют курсы углублённого изучения предметов. Учреждения дополнительного образования, центр занятости населения, райвоенкомат в основном проводят информационную работу (профессиональное информирование), консультирование, диагностирование, организуют социальные практики.

Таким образом, в реализацию предпрофильной подготовки и профильного обучения включены все участники образовательной сети.

Основой организации образовательного процесса профильных классов в рамках консорциума является сетевой учебный план, определяющий концепцию учебной деятельности консорциума. Составлению сетевого учебного плана предшествует:

• анализ складывающейся коньюктуры образова-тельных услуг в обеих школах во избежание дубли-рования профилей обучения, анализ ресурсов школ, внешних связей;

• проведение разъяснительной работы с учащимися и родителями по проблемам профильного обучения, а также по возможностям наполнения индивидуальных образовательных траекторий;

• проведение и анализ социологического опроса с целью выявления образовательного заказа будущих старшеклассников;

• согласование между школами учебных планов, календарно-тематического планирования, перечня используемых учебников;

• составление сетевого учебного плана и расписания.

Сетевой учебный план строится на основе ФБУП (утверждённый приказом МО РФ от 09.03.04.) с учётом рекомендаций РБУП (утверждённый 12.07.04.). В учебном плане выделены базовые, профильные и элективные курсы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Структура плана позволяет кооперировать ресурсы общеобразовательных учреждений с целью удовлетворения разнообразных образовательных запросов учащихся.

Так, согласно образовательному запросу в текущем учебном году, в консорциуме реализуется пять профильных направлений: социально-экономическое, медико-биологическое, информационно-технологическое, физико-математическое и гуманитарное. В каждой из школ старшие классы формируются по-разному, в зависимости от количества учащихся, пожелавших продолжить обучение в профильном классе; в одной из школ функционируют два класса – профильный и универсальный, во второй - оба класса-параллели профильные с делением на группы. Количество учащихся, выбравших то или иное профильное направление, разное – от 13 до 23 человек, они объединяются в профильные группы. Базовые учебные предметы учащиеся изучают в “родной” школе, профильные и элективные курсы на базе соседней школы. Так, например, учащиеся обеих школ, выбравшие медико-биологический профиль, изучают базовые курсы в своей школе, а профильные предметы (химию и биологию) на базе КСШ № 2, элективные курсы профориентационной направленности проводятся на базе районной больницы. Такая модель обучения позволяет экономить кадровые и материальные ресурсы, а также является фактором повышения эффективности профильного обучения. Сетевое расписание учитывает движение профильных групп в образовательном пространстве консорциума и строится с учётом сетевого взаимодействия. В нём выделяются дни для изучения базовых, профильных, профильных сетевых и элективных курсов. Так, например, суббота – день изучения сетевых элективных курсов.

Схема организации учебной недели:



В условиях небольшого посёлка создание образовательного консорциума является оптимальной формой объединения, интеграции и кооперации ресурсов образовательных учреждений, предприятий и организаций населённого пункта, т.к. такая система обучения и воспитания способна наиболее полно учитывать индивидуальные особенности и потребности ученика, способствует его самореализации и дальнейшей успешной социализации.

Иная модель сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения – модель многопрофильного образовательного учреждения интегрированного типа - создана на базе МОУ СОШ посёлка Дарасун Карымского района Читинской области.

Социально-демографическая ситуация в районе обуславливает то, что в школе в основном обучаются дети из малообеспеченных семей, более половины учащихся из неблагополучных семей. Однако обеспечение доступности и качества общего образования для всех категорий учащихся всегда была приоритетной задачей деятельности данного учебного заведения, о чем свидетельствует история ее развития.

Школа прошла сложный путь развития: от вечерней до общеобразовательной. Сегодня это школа старшей ступени, где обучаются ребята с 9 по 11 класс из разных образовательных учреждений района и области. В школе объединены два подразделения – общеобразовательное и профессиональное. Это является её особенностью и влияет на построение, организацию, содержание образовательного процесса.

Общеобразовательное подразделение включает 9, 10-11 профильные, общеобразовательные классы. Предпрофильная подготовка на основной ступени обучения ориентирует ребят на выбор дальнейшего профиля обучения с учетом интересов, склонностей, потребностей учащихся. Включает в себя информационную и диагностическую работу, профориентационную деятельность. В 10-11 классах на протяжении двух лет реализуется профильное обучение по различным направлениям.

Профессиональное подразделение предназ-начено для обеспечения возможности получения учащимися начальной профессиональной подготовки по различным специальностям. По желанию учащиеся любого профиля (в том числе академической направленности) могут получить рабочую специальность, согласно своим интересам и потребностям.

Школа создает и поддерживает широкие внешние связи с вузами, сузами, учреждениями НПО, осуществляя идею непрерывного образования через заключение договоров с Читинским государственным университетом, с Забайкальским государственным педагогическим университетом, с Читинским лесотехническим колледжем, с воинской частью (для классов военно-спортивного профиля).

Опираясь на традиционное для школы содержание обучения и учитывая условия современной жизни, коллективом была разработана и создана модель многопрофильного образова-тельного учреждения интегрированного типа, которая ориентирована на удовлетворение социально-экономических потребностей посёлка, района, области в трудовых ресурсах рабочих квалификаций (водители, пользователи ПК, парикмахеры, бухгалтеры, сварщики).

Реализация профильного обучения происходит за счет различных сочетаний базовых и профильных курсов в рамочном формате Базисного учебного плана 2004 года. Например, в универсальном классе реализуется содержание базовых общеобразовательных предметов, заданных стандартами общего образования; в естественно-научном профиле выделены три профильных предмета: математика, химия, биология; в военно-спортивном профиле профильными предметами являются ОБЖ и физическая культура. В технологическом профиле основным предметом является технология, которая в свою очередь “распадается” на ряд специальных предметов: технология и оборудование сварочных работ, материаловедение, электротехника, автоматизация производства. Обучение по базовым и профильным предметам в этих классах осуществляется по программам начального профессионального образования.

В данной модели прослеживается интеграция образовательных ресурсов учреждений профессионального образования разного уровня: для занятий привлекаются преподаватели вузов, мастера производственного обучения и преподаватели системы НПО.

Вариативная часть УП реализуется через содержание элективных курсов, включенных в учебный план и выходящих за его рамки.

За рамки учебного плана выходят углубляющие элективные курсы, которые частично проводят преподаватели высших учебных заведений по программам, адаптированным к системе общего образования. К таким курсам в естественно-научном и физико-математическом профилях относятся элективные курсы: “Математика”, “Физика”, “Современные компьютерные технологии”, “Нормы современного русского языка”. Цель данных курсов – углубление и поддержка содержания профильного уровня.

Расширяющие элективные курсы призваны расширить знания учащихся в образовательной области профильного направления. К ним относится “Социология” в социально-экономическом и социально-гуманитарном профилях и “Общая физическая подготовка на основе атлетической гимнастики” в военно-спортивном профиле. Занятия ведутся по авторским программам преподавателей, утвержденными Методическим Советом школы.

Практико-ориентированные курсы носят в основном прикладной характер и призваны формировать практические умения и навыки применения полученных знаний. Это такие курсы, как “Интенсивный курс решения задач по математике”, “Компьютерная графика”, “Решение задач повышенного уровня сложности по химии”.

Широко представлены программы познава-тельных курсов, позволяющие удовлетворить познавательные интересы школьников в различных сферах человеческой деятельности: “Основы технической графики”, “Основы экономических знаний”, “Основы астрономических знаний”, “Программирование в среде Delphi” и др.

Компенсирующие элективные курсы призваны удалить пробелы в знаниях учащихся по различным предметам, обеспечить более качественную подготовку к итоговой аттестации учащихся. В 11 классе – это подготовка к ЕГЭ по предметам, которые в профиле изучаются на минимальном уровне: например, в универсальном классе представлены элективные курсы по подготовке к ЕГЭ по математике, русскому языку, биологии, физике, английскому языку, обществознанию. В 10 классе в военно-спортивном профиле представлены: “Интенсивный курс решения задач по математике”, “Алгоритмы решения задач по физике”.

В рассматриваемой модели интеграция с начальным профессиональным образованием и профессиональной подготовкой прослеживается в структурном компоненте модели “профессиональная подготовка” по профессиям: пользователь ПК с элементами программирования, водитель категории А,В,С,Е, парикмахер, бухгалтер. Содержание этих курсов определяется рабочими программами мастеров производственного обучения, составленных на основе программ НПО.

В структуру модели входят учебные и социальные практики, цель которых - дать возможность учащимся получить практические навыки профессиональной деятельности. В технологическом профиле предусматривается производственная практика, где учащиеся получают навыки сварочных работ; в военно-спортивном профиле – занятия по строевой, огневой, медицинской, военно-технической подготовке в воинской части, с которой заключен договор. Занятия ведутся по учебным программам, составленным офицерами действующей армии на основе программ для обучения в Вооруженных силах.

Для эффективной реализации профильного обучения в старшей школе в 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка. Для ее организации из компонента образовательного учреждения выделено 3 часа учебного времени: 1 час на информационную работу и профильную ориентацию и 2 часа на элективные курсы разной направленности: предметно-ориентированные и межпредметные (ориентационные).

Большое внимание в школе уделяется профориентационной и информационной работе, что связано с необходимостью дальнейшего профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста. Практикуются выходы администрации школы на родительские и ученические собрания в основные общеобразовательные школы посёлка и близлежащих сёл, проведение дней открытых дверей, презентаций элективных курсов, на которые приглашаются учащиеся других школ. Специфической формой представления программ элективных курсов являются презентации в рекламе. Также к формам профориентационной работы относится проведение психолого-педагогической диагностики и консультаций социального педагога. В школе стал традиционным праздник профессий “Мастер “Золотые руки”. Он проводится в поселковом Доме культуры. Мастера производственного обучения, обучающиеся на профессиональном подразделении учащиеся представляют все профессии, которые можно освоить в нашей школе. Такая работа является пропедевтической в условиях профильного обучения.

Мы считаем, что реализация данной модели, во-первых, способствует эффективному использованию материально-технической базы школы, кадровых и информационных ресурсов всех учреждений, влившихся в интеграционный процесс; во-вторых, способствует обеспечению доступности и повышению качества образования; в-третьих, способствует самоопределению школьников в выборе дальнейшего образа жизни и своего места в существующем мире.

В условиях социально-экономических, дорожно-транспортных и др. “дефицитов”, характерных для социальной системы посёлков, сетевые модели взаимодействия являются наиболее продуктивными, т.к. позволяют интегрировать ресурсные усилия учреждений и предприятий разного уровня, предоставляя широкие возможности для реализации предметных и профессиональных проб, ради одной приоритетной цели – успешной социальной адаптации разных категорий учащихся. Ведь именно в сетевых организационных моделях собственную образовательную “нишу” может найти любой ребёнок, ориентируясь на личные возможности, способности и интересы. Получаемые в рамках интегрированного образовательного пространства знания и навыки деятельности в различных профессиональных сферах помогают выпускнику определиться относительно будущей профессии, своего места в современном обществе.


ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ