Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Глава 1. Генезис системы непрерывного образования 1.1. Историко-педагогический анализ идеи непрерывного образования О.В. Купцов

Подобный материал:

• Учебное пособие Арзамас агпи 2009 удк 613,0 (075,8) ббк 51,204,0 я73, 5619kb.
• Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74., 2437.63kb.
• Учебное пособие Томский политехнический университет 2009 удк 000000 ббк 00000, 1895.66kb.
• Учебное пособие Томск 2009 ббк 88., 1583.42kb.
• Учебное пособие Донецк 2009 ббк с 562. 21я73, 1413.89kb.
• Учебное пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова Л. В. Россия, 242.42kb.
• Ббк 74. 204 Развитие образования: методология, теория и практика управления: Сборник, 7.93kb.
• Учебное пособие подготовлено на кафедре философии Томского политехнического университета, 1526.78kb.
• Учебное пособие Белгород 2009 ббк 67. 3 И 90 Печатается по решению, 1280.05kb.
• Учебное пособие Павлодар удк339. 9 (075. 8) Ббк 65., 1778.36kb.

Введение

Современный мир характеризуется стремительными переменами. Такие процессы как глобализация, модернизация, информатизация влекут за собой изменения во всех социальных институтах общества. Школа, как часть системы образования, ее функционирование и управление, а также деятельность ее субъектов подвержены влиянию современных социокультурных условий, связанных с процессами глобализации, модернизации и информатизации. Следовательно, можно сделать вывод о том, что универсализм личности состоит сегодня в овладении общей системой ориентации в океане информации, в создании жестких личностных фильтров - четких способов отбора ценной информации, а также в формировании умения постоянно пополнять и достраивать свою личностную систему знаний. Все это возможно через управляемую образовательную деятельность. С синергетической точки зрения процедура взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе может быть представлена не как непрерывная трансляция (информации) знаний, умений и опыта как эстафетной палочки от одного человека к другому, но создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения новых знаний у самих обучающимся, его активное и продуктивное творчество, его переход к самоуправлению. Это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного приключения, в результате которого субъекты управления начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, сам процесс становится интерактивным и построен на принципе субъект-субъектных отношений.

Учет тенденций социально-экономического развития общества, в целом, и потребностей системы образования, в частности, определяют актуальность и направленность подготовки и профессионального развития педагогов. Вызванная глобализацией потребность соответствия имеющимся международным стандартам требует от работника образования готовности к постоянному обновлению профессиональных компетенций с учетом быстро меняющихся условий.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования формируется новое представление о профессионале педагогической деятельности. Педагог рассматривается как целостный субъект, активный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной профессиональной деятельности. Эта целостность обретается в процессах становления и развития. И более того, не просто в развитии вообще, а в саморазвитии — как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Как известно, проблема непрерывного профессионального развития и саморазвития личности представляет собой актуальный вопрос педагогики, психологии, философии и социологии. Эта проблема связана с идеями природосообразности обучения и воспитания подрастающего поколения (Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), с вопросами педагогики развития (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили), развития личности в деятельности и общении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман), а так же с проблемой обучения проектированию (Дж. Джонс, А.М.Новиков, В.С. Безрукова, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, В.Д. Симоненко).

В данной работе представлена попытка определить сущность и содержание процесса непрерывного профессионального образования. Раскрываются современные подходы к определению сущности непрерывного образования, его роль в становлении инновационного общества. Пособие состоит из 9 параграфов, объединенных в три главы. После каждого параграфа обучающимся предлагаются вопросы для обсуждения, компетентностно ориентированные задания, списки основной и дополнительной литературы.

Глава 1. Генезис системы непрерывного образования

1.1. Историко-педагогический анализ идеи непрерывного образования

Сам факт выдвижения идеи непрерывного образования имеет непосредственное отношение к фундаментальным для развития современной цивилизации процессам, связанным с качественными изменениями в социальной роли образования. О.В. Купцов

Ключевые слова: непрерывное образование, профессионально-личностное развитие, профессиональное становление, управление непрерывным образованием.


Необходимым условием, обеспечивающим профессиональное становление педагогов, является профессиональное образование. Основной характеристикой профессионального образования является его непрерывность, т.к. постоянное профессионально-личностное развитие и совершенствование специалистов обусловлено потребностями современного образования.

Мысли о необходимости обучения человека не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни высказывались многими известными людьми с древних времен. Они встречаются в диалогах Сократа и Платона, трудах Сенеки, Конфуция. Идеи непрерывного образования, представленные во взглядах Руссо, Вольтера, связаны с достижением полноты человеческого развития и были реализованы на базе «цеховых школ» в 13 – 14 веках в Европе.

Известный деятель образования, классик немецкой педагогики XIX в. Ф. А. В. Дистервег непрерывное образование определил так: «Образование никогда не составляет законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятельности, движения, приращения…. Чтобы лучше определить принцип непрерывности, мы скажем: то обучение непрерывно, которое делает ученика способным преодолеть каждую ступень с той степенью самостоятельности, которую допускает его возраст и природа предмета так, чтобы были достигнуты общие цели обучения: развитие самодеятельности и полное знание предмета. Таким образом, непрерывность образования автор связывает с процессом саморазвития личности.

Есть размышления о непрерывном образовании в работах русских просветителей. Н.И. Пирогов писал: «Жизнь, вечно движущаяся, требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей». Но это произойдет в том случае, если «учиться, образовываться и просветиться сделается такой же потребностью, как питаться и кормиться телу». К.Д. Ушинский считал, что главная задача школы в том, чтобы развить в учениках «желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания». Благодаря этим способностям «человек будет учиться всю жизнь».

Для характеристики масштабов исследований по проблемам непрерывного образования приведем статистические данные. Во Франции с 1945 по 1972 г.г. вышло 5644 работы по данной проблеме. Примерно такое же количество публикаций в данный период появилось и на английском языке.

При анализе генезиса идеи непрерывного образования выделяются три группы исследователей, имеющих разные взгляды по этому поводу:

1. идея непрерывного образования существует столько, сколько существует человечество (В.А. Кутырев, Г.А. Ягодин);
   
2. появление этой идеи связано с активными процессами развития всех сфер современной эпохи (О.В. Купцов, В.Г. Осипов);
   
3. сама идея появилась достаточно давно, а соответствующий ей вид практики возник недавно (А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, В.Г. Онушкин).
   

Сторонники первой группы и их последователи обращают внимание на то, что истоки концепции непрерывного образования можно найти в трудах Аристотеля, Платона, Сенеки, Конфуция и это является основанием того, эта идея такая же древняя, как мир.

Вторая группа ученых утверждает, что непрерывное образование связано с развитием общества, научно-техническим прогрессом. Многие представители этой группы исследователей связывают понятие «непрерывное образование» с историческими этапами развития человечества – обшественно-экономическими формациями. Так проводя социально-экономические исследования проблемы непрерывного образования в 80-е годы ХХ века, ученые установили, что непрерывное образование в данный период времени рассматривалось как «средство всестороннего, гармонического развития человека и это было связано с существующей общественно-экономической формацией. Трактовка принципа непрерывности как организационного принципа построения социалистической системы образования является основополагающей.

По мнению третьей группы исследователей генезиса идеи непрерывного образования, советские ученые подключились к работе по созданию теории и системы непрерывного образования в конце 70-х годов ХХ века – в частности с 1979, когда в Москве состоялся симпозиум «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования». Первоначально непрерывное образование рассматривалось как форма образования взрослых. Проблема непрерывного образования осмысливалась «не столько в форме понятия, сколько в форме идеи», а так как идея как форма мышления присуща действующему человеку, то не случайно, что наибольший вклад в развитие данной идеи внесли те, кто так или иначе пытался ее реализовать.

В настоящее время сформировались три основных направления исследований по проблеме непрерывного образования:

1. организационно-административное, представители которого непрерывное образование рассматривают через взаимосвязь образовательных учреждений и считают основной задачей системы образования – обеспечение условий для менее болезненной адаптации человека в учреждении более высокого уровня;
   
2. содержательное, сторонники которого обсуждают последовательность усвоения человеком знаний, причем образование будет непрерывным, если будет реализовываться принцип преемственности содержания, будет отсутствовать эклектика и логические разрывы при изложении учебного материала;
   
3. деятельностное, адептами данного подхода система образования рассматривается как частный случай системы деятельности и поэтому для обеспечения непрерывности процесса образования необходимо к нему применить общие условия непрерывности базового процесса.
   

Проблема непрерывного образования в настоящее время приобрела качественно иной аспект. В условиях модернизации российского образования становится актуальным создание условий, обеспечивающих непрерывность индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося любого учреждения системы образования. Это требует, по мнению сторонников деятельностного подхода, организовать процесс обучения так, чтобы у субъекта формировались способности к самоопределению и самореализации. В данном подходе трактовка непрерывного образования приближается к гуманистическим истокам.


Вопросы для обсуждения

1. Основные этапы развития идеи непрерывного образования.
   
2. Новизна идеи непрерывного образования в современных условиях.
   
3. Сходство и отличие трех основных направлений исследований непрерывного образования.
   

Задания

1. Сделайте историко-педагогический анализ идей непрерывного образования.
   
2. Классифицируйте взгляды ученых по отношению к генезису непрерывного образования.
   
3. Охарактеризуйте основные направления исследований по проблемам непрерывного образования.
   
4. В приложении 1 ознакомьтесь со статьей М.В. Кларина «Личностная ориентация в непрерывном образовании». Выделите ключевые идеи статьи. К какому направлению исследований по проблеме непрерывного образования можно отнести работу?
   

Список основной литературы по теме

1. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Непрерывное образование и инженерная практика // Вестник высшей школы. 1988. №8 - С. 26 – 32.
   
2. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Педагогика, 1982. № 6. - С. 22 – 28.
   
3. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. – 1975. № 1. - С. 16 – 26.
   
4. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. №1. - С. 81 – 82.
   
5. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. № 6. - С. 52 – 62.
   
6. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. – 1997. № 10. – С. 14 – 19.
   
7. Щедровицкий, П. Г.  Очерки по философии образования. М., 1993. – 154 с.
   
8. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. 1986. – №7. – С. 37
   

Список дополнительной литературы по теме

1. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагог. 1998. №6. - С. 76. – 83
   
2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997. 421 с.
   
3. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - С. 37; 109. – 118.
   
4. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 1994.
   
5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. – М.: Изд-во АПН РФ, 1948. 655 с.
   
6. Федотова Е.Л. Возможности педагогического вуза в развитии системы непрерывного образования региона. Педагогическая наука и образование. 2007. № 3. - С. 72. – 74.
   
7. Маркова Т. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования // Новые знания. 2008. №3. С. 29 – 32.