Geum.ru

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный медико-стоматологический университет федерального

Вид материалаДокументы
Кафедра Патологической физиологии лечебного факультета Общая патология Кафедра Педагогики и психологии
Кафедра психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии
Кафедра Психиатрии и наркологии Психиатрия Психофармакология Кафедра Русского языка
Кафедра Философии и биомедицинской этики Отечественная история
Кафедра ЮНЕСКО «Здоровый образ жизни – залог успешного развития»
Заведующий учебной частью
Базовые теории и методы психотерапии
Задачи дисциплины
Сроки проведения
Задачи дисциплины
Уровень компетентности
Студент должен иметь навыки
Формы промежуточного контроля
Сроки проведения
Форма итогового контроля – экзамен.
Задачи дисциплины
Студент должен иметь навыки
Формы промежуточного контроля
Сроки проведения
Форма итогового контроля –экзамен.
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Кафедра Патологической физиологии лечебного факультета


Общая патология

Кафедра Педагогики и психологии


Педагогика

Кафедра Пропедевтики внутренних болезней стоматологического факультета


Основы общей патологии

Клиника внутренних болезней

Диагностика и принципы лечения заболеваний внутренних органов

Кафедра психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии

  • Дисциплины:

Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии
  • Практикумы:

Практикум по психологической коррекции и психотерапии
  • Элективы:

История психотерапии
  • Дисциплины специализации:

Психологическая коррекция аддиктивного поведения

Психологическое консультирование и терапия кризисных состояний
  • Практика:

Производственная

Кафедра Психиатрии и наркологии


Психиатрия

Психофармакология

Кафедра Русского языка


Русский язык и культура речи

Кафедра Фармакологии

Основы фармакологии

Кафедра Физического воспитания и здоровья


Физическое воспитание и здоровье

Кафедра Философии и биомедицинской этики

Отечественная история


Биоэтика

Философия

Социология

Культурология концепции современного естествознания

Кафедра ЮНЕСКО «Здоровый образ жизни – залог успешного развития»


Основы здорового образа жизни

Организационные основы профилактики социально-значимых заболеваний


Все результаты учебной деятельности студента оцениваются на основе балльно-рейтинговой системы. Конкретный расчет баллов за отдельные контролируемые виды учебной работы разрабатываются каждой кафедрой индивидуально в соответствии с положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса (см. приложение 1).

Начиная со второго курса, каждый студент выполняет курсовую работу.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственные экзамены, позволяющие выявить степень теоретической и практической подготовки к решению профессиональных задач.

На факультете осуществляется последипломная подготовка специалистов в виде очной и заочной аспирантуры, соискательства. В рамках последипломного образования на факультете проводятся тематические усовершенствования для клинических психологов и врачей; проводится обучение в рамках второго высшего образования.


Факультетом осуществляется интенсивная научно-исследовательская деятельность по следующим направлениям:
  • Профилактика, психотерапия и реабилитация социально-значимых расстройств
  • Психосоматика
  • Копинг-поведение
  • Внутренняя картина болезни
  • Психологический стресс
  • Детские кризисные состояния


Факультет осуществляет активную международную деятельность, поддерживая научные контакты с учеными из США, стран Европы, сотрудничает с международными организациями ЮНЕСКО, ООН, ВОЗ и различными международными фондами.

На факультете активно функционирует научное студенческое общество; зимняя психологическая школа.

Факультет является участником международной программы подготовки студентов-волонтеров в области профилактики ВИЧ/СПИД и зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ. Ежегодно на факультете проводится подготовка волонтеров, осуществляется практическая работа в школах, супервизия ведущими специалистами, встречи с зарубежными коллегами и студентами, занимающимися волонтерской работой. Планируются стажировки студентов-волонтеров за рубежом.


По всем организационным вопросам учебной деятельности студентам рекомендуется обращаться в деканат.


Описание дисциплин, преподаваемых на III курсе


Кафедра клинической психологии


Общие сведения о кафедре клинической психологии

Заведующий кафедрой – профессор, д.м.н. Н.А. Сирота

Заведующий учебной частью – к.м.н. Т.В. Воробьева

Кафедра располагается по адресу: Варшавское ш., 170 Г,

Филиал НКБ № 17, 7-й этаж

Телефон: (495) 389-16-54

Особенности организации учебного процесса на кафедре: На кафедре клинической психологии преподаются 32 основные дисциплины специальности, из них 6 практикумов, 3 дисциплины специализации и специальный цикл тренингов и супервизии. Также на кафедре организованы 3 вида практики – ознакомительная, производственная, научно-исследовательская. Студентам предлагаются 4 элективных курса.

Студенты 3-го курса на кафедре клинической психологии изучают:


Базовые теории и методы психотерапии

Патопсихология

Нейропсихология

Практикум по нейропсихологии

Психология аномального развития

Психология реабилитации ВПФ

Нейропсихология детского возраста

Производственная практика


БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ И МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ

Цель и задачи дисциплины: усвоение студентами базовых теорий и методов психотерапии в их приложении к задачам клинической психологии, изучение методологических основ и теоретических проблем психотерапии, ознакомление с основными психотерапевтическими техническими приемами, обсуждение практических задач, стоящих перед клиническими психологами, использующими в своей деятельности различные теории, методы и приемы психотерапии, а также создание условий для роста профессионального самосознания студентов.

Курс в методическом плане представляет собой сочетание лекционных занятий, групповых дискуссий, элементов психологического тренинга с демонстрацией практических упражнений. Каждое занятие условно подразделяется на монологическую (лекция) и диалогическую (демонстрация, дискуссия, упражнения) части. Активные формы работы составляют особую обучающую психотехническую систему и взаимосвязаны между собой.


Задачи дисциплины:

Обеспечить развитие у студентов коммутативной и психологической компетентности, коммуникативных навыков, а также усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
  • - Основные теоретические концепции и методы современной психотерапии в клинической психологии
  • Базовые понятия, стратегии и техники психотерапевтической работы
  • Психотерапия при личностных расстройствах
  • Проблемы эффективности психотерапии. Критерии и методы ее оценки.
  • Этические основы психотерапии
  • Основные принципы и задачи различных направлений психотерапии
  • Проблемы психотерапии к клинической психологии
  • Сущность и цели психотерапии
  • Психотерапевтическое взаимодействие психотерапевта и пациента
  • Психотерапевтический процесс
  • Психотерапевтический контакт
  • Гуманистические личностно-профессиональные качества психотерапевта и их развитие
  • Развитие моральных и нравственных качеств специалиста
  • Создание эмоционально прочувственного отношения к изучаемому предмету, достижение перевода основных идей в «личностное знание», запускание в действие механизмов профессионального самосознания и самоисследования


Содержание разделов дисциплины:


Раздел 1. Психотерапия. Ее цели, задачи и основные направления.

Раздел 2. Базовые теории и техники психотерапии.

Раздел 3. Виды психотерапии.


Требования к уровню освоения дисциплины.


Студент должен знать и уметь использовать:
  • - Личностные и профессиональные качества эффективного психотерапевта.
  • Этические и правовые аспекты психотерапии.
  • Стадии и психотерапии и основные теоретические подходы.
  • Содержание работы психотерапевта.
  • Интердисциплинарный и интегративный характер психотерапии.
  • Взаимоотношения клинического психолога и пациента (клиента) в психотерапии.
  • Основные базовые теории и методы психотерапии. Их классификация и подходы.
  • Специальные вопросы и психотерапии (психотерапия в различных областях медицины: психиатрии и наркологии, в неврологии, в соматической медицине, в хирургии и стоматологии, психотерапия в детском, подростковом возрасте, в геронтологической практике).
  • Организационные вопросы и психотерапии.
  • Роль врача и клинического психолога в психотерапии.


Студент должен иметь навыки:
  • Овладения принципами и методами и методами психотерапии.
  • Обоснованного выбора адекватного психотерапевтического подхода.
  • Составления обоснованного плана психотерапии.
  • Заключения психотерапевтического контракта.
  • Диагностики и оценки состояния пациента (клиента).
  • Анализа эффективности и адекватности проводимой психотерапии.
  • Узнавания сопротивления и реагирования на сопротивление.
  • Установления психотерапевтических отношений (психотерапевтического альянса).
  • Проведения начальной, средней и заключительной фаз психотерапии.
  • Навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, аффилиации, субъективного контроля ситуации, проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения.
  • Критического анализа изменений собственного мышления, эмоционального состояния и поведения в процессе психотерапии.
  • Контроля над собственным психическим состоянием и реакциями в процессе психотерапии.
  • Узнавания и отделения от процесса психотерапии собственных психологических проблем.


Студент должен иметь представление о:
  • Индивидуальной и групповой психотерапии.
  • Основных направлениях современной терапии в том числе:
  • Психодинамической психотерапии (классическом психоанализе З. Фрейда,
  • динамической психотерапии, Юнгианской психотерапии, психотерапии по Адлеру, динамически ориентированном интегративном подходе, психотерапии, основанной на эмоциях, коммуникативном подходе к психоанализу и психотерапии, ограниченной во времени динамической психотерапии, краткосрочной психотерапии с использованием метода провоцирования тревоги, современных направлениях неопсихоанализа);
  • Гуманистической и экзистенциальной психотерапии (психотерапии, центрированной на клиенте, экзистенциально-гуманистической психотерапии, экспериенциальной психотерапии, гештальт-терапии);
  • Поведенческой психотерапии;
  • Когнитивной психотерапии;
  • Когнитивно-поведенческой психотерапии;
  • Системной семейной психотерапии;
  • Супружеской терапии;
  • Кататимно-имажинативной психотерапии;
  • Групповой психотерапии;
  • Гипнотерапии и эриксоновской терапии;
  • Аутотренинге;
  • Телесно-ориентированной терапии;
  • Арт-терапии;
  • Игротерапии;
  • Сказкотерапии;
  • Терапии искусством и творческим самовыражением;
  • Музыкотерапии;
  • Супервизии в психотерапии
  • Балинтовских группах


Формы промежуточного контроля:


Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

По всему курсу
тесты
17 неделя


Форма итогового контроля – экзамен. Проводится в зимнюю сессию в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам и решение ситуационных задач.


Рекомендуемая литература.
  1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. 1997, 335с., «Академический проект».
  2. Алман Б., Ламбру П. Самогипноз. 1995, 192с., КЛАСС.
  3. Баскаков В.Ю. Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. 2001, 224с., Институт Общегуманитарных Исследований.
  4. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. 2003, 304с., Питер.
  5. Боденхамер Б., Холл М. НЛП-практик: полный сертификационный курс. Учебник мании НЛП. 2003, 272 с., СПб «прайм-ЕВРОЗНАК».
  6. Браун Д., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. 2001 г., 351с., Питер
  7. Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. 1998, 224с., КЛАСС.
  8. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. 2001., 294с., Питер.
  9. Вайнер И. Основы психотерапии. 2002, 288с., Питер.
  10. Варга А.Я. Введение в системную семейную терапию: курс лекций. 2001, 144с., Речь.
  11. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. 1998, 208с., КЛАСС.
  12. Гарфилд. Практика краткосрочной психотерапии. 2002., 256 с., Питер-М.
  13. Групповая психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. 1990, 384с., Медицина.
  14. Детская и подростковая психотерапия. Под ред. Д. Лейна и Э. Миллера.
  15. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. 1982, 212с., Медицина.
  16. Зейг Д., Мьюнион В. Психотерапия – что это? 2000, 432с., КЛАСС.
  17. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. 1985, 303с., Медицина.
  18. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник. 2000, 536с., Питер.
  19. Кинг М., Цитренбаум Ч. Экзистенциальная гипнотерапия. 1998, 173с., КЛАСС.
  20. Когнитивная психотерапия расстройств личности. Под ред. А. Бека и А. Фримена. 2002, 544с., Питер.
  21. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. 2003, 319с., Речь.
  22. Коттлер Д. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. 2002, 352с., Питер.
  23. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика.2000, 240с., «Академический проект».
  24. Кэррел. Групповая психотерапия подростков. 2002, 384 с., Питер-М.
  25. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая Психодрама Я.Л. Морено. 1994, 352с., «Прогресс».
  26. Люборски Л. Принципы психоаналитической психотерапии. Руководство по поддерживающему экспрессивному лечению. 2003, 255с., Когито-Центр.
  27. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. 2001, 560с., Речь.
  28. Миллс Д., Кроули Р. Психотерапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». 1996, 144с., КЛАСС.
  29. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. 1998, 304с., КЛАСС.
  30. Наранхо К. Я и Ты, здесь и сейчас: вклад гештальт-терапии. 2002, 320с., Эксмо.
  31. О’Коннор, Д. Сеймор. Введение в НЛП. 1997, 256с., Челябинск: «Версия».
  32. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. 1997, 336с., КЛАСС
  33. Пезешкиан Х. Основы позитивной психотерапии. 1993, 166с., Изд-во Архангельского госмединститута.
  34. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии. 2001, 480с., Институт Общегуманитарных Исследований.
  35. Перлз Ф., Гудмен П. Теория гештальт-терапии. 2001, 384с., Институт Общегуманитарных Исследований.
  36. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. 1997, 272с., КЛАСС.
  37. Психодрама: вдохновение и техника. Под ред. П. Холмса и М. Карп. 2000, 288с., КЛАСС.
  38. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б.Д. Карвасарского. 1998, 743с., Питер.
  39. Психотерапия детей и подростков. Под ред. Ф. Кендалла. 2002, 427с., Питер.
  40. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. 507с., 2002, ЭКСМО-ПРЕСС.
  41. Рудестам К. Групповая психотерапия. 1990, 368 с. Прогресс.
  42. Рутан Д., Стоун У. Психодинамическая групповая психотерапия. 2002, 400с., Питер.
  43. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. 2002, 368 с., Академия.
  44. Уильямс Э. Вы – супервизор… Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии. 2001, 288с., КЛАСС.
  45. Усано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. 1992, 158с., Российская психоаналитическая ассоциация.
  46. Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии. 2002, 787с., «Речь».
  47. Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. 2002, 352с., Речь.
  48. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. 1997, 336с., КЛАСС.
  49. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. 2001, 651с., Питер.
  50. Эйдемиллер Э.Г. Семейная терапия. Хрестоматия. 2000., 512 с., Питер-М.
  51. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. 2002, 352с., «Речь».
  52. Эриксон М. Стратегии психотерапии. 1999, 543с., «Ювента».
  53. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия. Хрестоматия. 2000 г., 512с., Питер.
  54. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. 2000., 640с., Питер.
  55. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. 1999, 576с., КЛАСС.



ПАТОПСИХОЛОГИЯ


Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины:

Формирование представлений о понятиях нормы и патологии психических процессов, ознакомление с основными видами нарушений высших психических функций, формирование представлений о методологии, теоретических основах, эмпирических задачах патопсихологии, а также принципах и методах психологической диагностики психических растройств.


Задачи дисциплины:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
  • Понятия психического здоровья, нормы и патологии
  • Основные теоретические и методологические положения отечественной патопсихологии.
  • Основные принципы и задачи патопсихологического исследования.
  • Методы психодиагностики в патопсихологии.
  • Представление о патопсихологических синдромах и психологических механизмах психических расстройств
  • Значение патопсихологических исследований для общей психологии, а также психиатрии


Содержание разделов дисциплины:

Раздел 1. Теоретические основы и практическое значение патопсихологии.

Раздел 2. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы.

Раздел 3. Патопсихологические синдромы при различных психических заболеваниях.

Раздел 4. Значение патопсихологии для общей психологии и психиатрии.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Студент должен знать и уметь использовать:
  • Основные подходы к определению психического здоровья и критерии психической патологии.
  • Основные классификации психических расстройств
  • Основные виды нарушений высших психических функций при различных психических нарушениях.
  • Принципы патопсихологического синдромного анализа.
  • Представление о структуре и динамике нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях.
  • Представление о взаимодействии личностного и познавательного компонентов при нарушении различных психических процессов.
  • Представление о соотношении развития и распада психики.
  • Методы патопсихологического исследования.


Уровень компетентности:

Изучение данной дисциплины позволит студентам правильно квалифицировать патопсихологические синдромы, осуществлять дифференциальную диагностику нарушений высших психических функций, оценивать степень дефекта, а также выявлять сохранные звенья и оценивать возможности коррекции и реабилитации имеющихся психических нарушений.


Коммуникативность:

В результате освоения данной дисциплины у студентов будут сформированы представления:
        • об особенностях взаимодействия с пациентами с психическими нарушениями, учитывая специфику их познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы;
        • о роли и месте клинического психолога в структуре оказания помощи пациентам с психическими расстройствами и навыки квалифицированного взаимодействовать с медицинским персоналом лечебно-профилактических учреждений.


Студент должен иметь навыки:
  • Анализа психопатологических аспектов поведения больных;
  • Составления обоснованного плана патопсихологического исследования пациента в зависимости от конкретной задачи.
  • Подбора и применения конкретных методик для исследования познавательной, эмоциональной-волевой, личностной и мотивационно-потребностной сферы пациента, а также для оценки общей работоспособности.
  • Подбора и применения личностных методик, необходимых для анализа конкретного случая.
  • Описания феноменов нарушения психической деятельности.
  • Оценки динамики психического состояния больных в процессе лечения.
  • Оценки эффективности проведенной терапии.


Студент должен иметь представление о:
  • Соотношении понятий психического здоровья, нормы и патологии;
  • Принципах построения основных классификаций психических расстройств: отечественной классификации, пятиосевой классификации DSM-IV, принятой в США, и Международной классификации МКБ-10;
  • Основных видах патопсихологических синдромов.
  • Специфике нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы при различных психических расстройствах.
  • Принципах построения патопсихологического исследования.
  • Специфике качественного анализа в патопсихологии.
  • Видах диагностики в патопсихологической исследовании
  • Методах психологической помощи в клинических и внеклинических условиях.


Формы промежуточного контроля:


Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

Раздел I. Теоретические основы и практическое значение патопсихологии.
Контрольная работа
3-4 неделя

Раздел II. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы.
Тесты
11-12 неделя

Раздел III. Патопсихологические синдромы при различных психических заболеваниях.
Реферат/доклад
13-17 неделя


Форма итогового контроля – экзамен. Поводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.


Рекомендуемая литература.

  1. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж 2002
  2. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - С.6-62.
  3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. 1983,с.с.т.5, с.290-321.
  4. Зейгарник Б.В.. Патопсихология. М., 1986.
  5. Карвасарский Б.Д.Клиническая психология. С-Пб.: Питер, 2002.
  6. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
  7. Клиническая психология под ред. Перре, Баумана, раздел VI, 2003.
  8. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2005
  9. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991. - С.59-74.
  10. Лонгинова С.В., Рубинштейн С.Я. О применении метода «пиктограмм» для экспериментального исследования мышления психически больных. Методическое письмо. М., 1972.
  11. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Женева, Всемирная организация здравоохранения, 1992. Перевод - СПб, 1994.
  12. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - С. 39-68; 199-206;338-342.
  13. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. Под ред. Дмитриевой Т.Б. ГЭОТАР МЕДИЦИНА. М., 1999.
  14. Поляков Ю.Ф. Теоретико-методологические проблемы патопсихологии. Введение. // Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях, М., 1995. - С.9-26.
  15. Практикум по патопсихологии (под ред. Б.В, Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского): МГУ, 1987.
  16. Рубинштейн С.Я. Обманы слуха. Ташкент, 1977.
  17. Рубинштейн С. Я. Патология слухового восприятия. М., 1976.
  18. Рубинштейн О.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М., 1970; или СПб, 1998, или Апрель-Пресс. Изд. Института психотерапии. М. 2004
  19. Соколова Е.Т. Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
  20. Холмс Д. Анормальная психология. Изд-во ПИТЕР , 2003.


НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ


Цель и задачи дисциплины: освоение базовых теоретических знаний и методологии в области нейропсихологии, ознакомление с исследовательскими парадигмами и методами нейропсихологического исследования взрослых и детей, формирование представления о месте и значении исследований высших психических функций в контексте психологической науки.


Задачи дисциплины:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и основных исследовательских парадигм по следующим разделам:
  • Общее представление о принципах нейропсихологии, теоретических основах и ее месте среди наук о человеке.
  • История возникновения и развития нейропсихологии.
  • Представление о специфике предмета изучения и применении методов нейропсихологического исследования взрослых и детей.
  • Прикладное значение данной науки.
  • Основы экспериментальных исследований и тенденции в современной нейропсихологии.


Содержание разделов дисциплины:

Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологии как науки.

Раздел 2. История возникновения и развития нейропсихологии.

Раздел 3. Принципы нейропсихологии.

Раздел 4. Структурно-функциональная организация мозга.

Раздел 5. Функциональная асимметрия и взаимодействие левого

и правого полушария.

Раздел 6. Синдромы поражения (недоразвития) 3-го

функционального блока мозга.

Раздел 7. Синдромы поражения (недоразвития) 1-го

функционального блока мозга.

Раздел 8. Синдромы поражения (недоразвития) 2-го

функционального блока мозга.

Раздел 9. Нейропсихология индивидуальных различий.

Раздел10. Школьная нейропсихология.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины.


Студент должен знать и уметь использовать:
  • Основные теоретические подходы, историю их возникновения и развития в отечественной и зарубежной нейропсихологии.
  • Методы нейропсихологического обследования и принципы анализа результатов..
  • Современные экспериментальные парадигмы, особенности современных исследований в когнитивной нейропсихологии.


Студент должен иметь представление о:
  • Специфике нейропсихологического знания и связях нейропсихологии с медициной, лингвистикой, психологией и другими науками.
  • Основных фактах и проблемах в области нейропсихологии.
  • Основах детской нейропсихологии
  • Нейролингвистических исследованиях нормы и патологии.
  • Современных on-line методах исследования в когнитивной нейропсихологии.


Уровень компетентности:

Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.


Коммуникативность:

Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.

Студент должен иметь навыки:
  • Критического анализа теоретических подходов к изучению состояния высших психических функций.
  • Сравнительного анализа различных направлений на пути становления нейропсихологии.
  • Оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных исследовательских парадигм.
  • Применения методов нейропсихологического обследования в клинике локальных поражений мозга.
  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.


Формы промежуточного контроля:


Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

Общие вопросы нейропсихологии
Контрольная работа
6 нед семестр

Организация ГМ
Контрольная работа
12 нед семестра

Синдромы поражения ГМ
Контрольная работа
17 нед. семестра


Форма итогового контроля –экзамен. Поводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.


Рекомендуемая литература

  1. Хрестоматия по нейропсихологии. Сост. Е. Д. Хомская. М, Изд-во РПО, 1999.
  2. Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 1989.
  3. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. М.. Педагогика, 1982. С. 168-174.
  4. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций. В кн.: Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995. С. 404-418.
  5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.
  6. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002.
  7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд. 2-е. Изд-во МГУ, М., 1969.
  8. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М. , 1987.


ПРАКТИКУМ ПО НЕЙРОПСИХОЛОГИИ


Цель и задачи дисциплины.


Цель:

Освоение студентами метода синдромного нейропсихологического анализа нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга для решения задач топической и функциональной диагностики.


Задачи:

Обучение методам нейропсихологической диагностики,
планированию и проведению нейропсихологического обследования состояния высших психических функций у взрослых и детей, составлению нейропсихологического заключения о синдроме нарушения ВПФ с указанием мозговых структур, вовлеченных в патологический процесс. Кроме того, на современном этапе развития клинической психологии, характеризующимся ее выходом за пределы клиники локальной мозговой патологии, в задачу практикума входит демонстрация возможностей нейропсихологического подхода применительно к описанию структуры и степени выраженности изменений психических функций при диффузных органических заболеваниях нервной системы и при психических заболеваниях.


Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Общая характеристика нейропсихологического обследования.

Раздел 2. Комплексное нейропсихологическое обследование больного.

Раздел 3. Исследование зрительного, слухового и соматосенсорного гнозиса.

Раздел 4. Исследование оптико-пространственного анализа и синтеза.

Раздел 5. Исследование произвольных движений.

Раздел 6. Исследование речи.

Раздел 7. Исследование письма и чтения.

Раздел 8. Исследование памяти и внимания.

Раздел 9.Исследование мышления.

Раздел 10. Общее обследование больного.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины.


Студент должен знать:
  1. основные теоретические представления нейропсихологии (системность функции, психологическое строение психических функций, понятие фактора, основной дефект, вторичное нарушение функции, симптом, синдром);
  2. известные на сегодняшний день нейропсихологические синдромы поражения разных структур головного мозга.
  3. основные пробы для исследования состояния разных сфер психической деятельности человека (праксиса, гнозиса, речи, памяти, мышления, нейродинамики психических процессов).


Студент должен иметь навыки:
  1. изучения истории болезни;
  2. составления протокола нейропсихологического исследования больного;
  3. применения нейропсихологических проб и адекватного осмысления полученных результатов;
  4. составления письменного заключения по результатам нейропсихологического исследования больного.


Уровень компетентности:

Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.


Коммуникативность:

Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.

Формы промежуточного контроля:

Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

Практические навыки нейропсихологической диагностики
Заключение нейропсихологического исследования
17 неделя семестра


Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней неделе семестра по итогам представленных заключений.


Рекомендуемая литература:
  1. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения. Под ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. М., МИПКРО, 1977, с.45-62.
  2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб, Стройпечать, 1997, 304 с.
  3. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., 1988, 89с.
  4. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., РПА, 1997, 123с.
  5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М., Академпроект, 2000, с.300-462.
  6. Максименко М.Ю., Ковязина М.С. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике. М., Теревинф, 1998, 43 с.
  7. Нейропсихологическая диагностика. Под ред. Хомской Е.Д. М., МГУ, 1994, 40 с.
  8. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М., Б.И., 1997,52с.
  9. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., МГУ, 1981,67с.


ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ


Цель и задачи дисциплины:

Цель:

Способствовать созданию у студента целостного и устойчивого представления о проблемах и специфике аномального психического развития ребёнка.


Задачи:

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
  • Обеспечить формирование устойчивых знаний о закономерностях и диагностике психического дизонтогенеза.
  • Обеспечить усвоение основных понятий данной предметной области.
  • Обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения.
  • Формирование у студентов профессиональных качеств мышления, необходимых при анализе психологических особенностей аномальных детей.
  • Способствовать профессиональному самоопределению студентов.
  • Способствовать повышению уровня компетентности студентов-психологов в вопросах, находящихся в ведении смежных специалистов.
  • Содействовать формированию коммуникативных черт личности студентов, необходимых для развития навыков профессионального общения.


Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Аномальное психофизиологическое развитие как объект

изучения в психологии и смежных областях науки и

практики.

Раздел 2. Факторы и закономерности психического дизонтогенеза:

психолого-педагогический и медико-психологический

аспекты.

Раздел 3. Типология, феноменология и диагностика психического

дизонтогенеза.

Раздел 4. Частные проблемы психологии аномального развития.


Требования к уровню освоения дисциплины:

Студент должен знать и уметь использовать:

  • Закономерности нормального и аномального психического онтогенеза ребёнка.
  • Закономерности психических заболеваний у детей.
  • Клинические и психологические типологии дизонтогенеза (Лебединский В.В.).
  • Теоретические основы психологического исследования аномального ребенка.
  • Основные отечественные и зарубежные теоретические подходы к оценке

аномального психического развитии.
  • Теоретические основы диагностики детей с различными вариантами дизонтогенеза.



Уровень компетентности


Умение диагностировать нарушения психического дизонтогенеза

Коммуникативность


Умение профессионально вступать в общение с детьми и их родителями


Студент должен иметь навыки:
  • Теоретического анализа структуры различных аномалий развития.
  • Выделения первичных и вторичных нарушений в структуре дизонтогенеза.
  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.

Студент должен иметь представление о:
  • Закономерностях и механизмах нормального и аномального психического онтогенеза.
  • Нарушениях эмоциональной регуляции в детском возрасте.
  • Феноменологии и принципах диагностики основных типов психического дизонтогенеза у детей.
  • Нарушении привязанности у детей с тяжелыми эмоциональными расстройствами.
  • Этологических и психоаналитических исследованиях раннего развития.
  • Влиянии стиля семейного воспитания на формирование патохарактерологических черт характера у детей и подростков.
  • Специфике клинической картины психических расстройств в детском и подростковом возрасте.


Формы промежуточного контроля:

Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

По всему курсу
Тесты
17 неделя семестра


Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.


Рекомендуемая литература

  1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. –М.,1994.-С.126.
  2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. //Собр. соч. в 6-ти т., т.5. – М., 1983.
  3. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти т., т.3.- М., 1983.
  4. Власова Т.А., Певзнер А.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.,1973.
  5. Голик А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста. – М., 2005.
  6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
  7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2003.
  8. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. - СПб., 1996.
  9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
  10. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
  11. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.,1990.
  12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.,1985.
  13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.,2003.
  14. Левченко Н.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М., 2000.
  15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
  16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.,1989.
  17. Максимова Н.Ю., Милютина Н.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.- Ростов н\Д., 2000.
  18. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.
  19. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
  20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
  21. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. – М.,1996.
  22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
  23. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В.Николаевой, В.В.Лебединского. – М.,1987.
  24. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,2001.
  25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,2002.
  26. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.Н. Основы клинической психологии. – Ростов н/Д., 2003.
  27. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,1999.
  28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы- психолога. - М.,2001.
  29. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. М.М.Семаго. – М., 2006.
  30. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. – М., 2003
  31. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М., 1990.
  32. Яссман Л.В., ДанюковВ.Н. Основы детской психопатологии. – М.,1999.


ПСИХОЛОГИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ ВПФ


Цель и задачи дисциплины:


Цель: ознакомление студентов с нейропсихологической реабилитацией больных с органическими поражениями мозга различной этиологии (опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы, инсульты и др.) и обучение принципам восстановления нарушенных патологическим процессом мозга высших психических функций – речи и мышления, внимания и восприятия, памяти и конструктивной деятельности и др. Методы восстановления и диагностики динамики восстановления.


Задачи:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
  • Методология и теоретические основы нейропсихологической реабилитации и восстановления ВПФ.
  • Синдромы нарушения ВПФ, их механизмы и патогенез у больных с поражениями мозга.
  • Системный и уровневый подход к анализу нарушений ВПФ, роль личности в формировании и преодолении дефекта.
  • Современные представления о связи науки и психологической практики.
  • Теоретико-методические принципы восстановительного обучения.
  • Овладение методами восстановительного обучения больных с нарушениями речи (афазией), памяти, внимания, интеллектуальной деятельности, мышления и др.



Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Общие вопросы восстановления психических процессов и

нейропсихологической реабилитации больных с

нарушенными ВПФ.

Раздел 2. Учение о восстановлении высших психических функций

(ВПФ). История и современный подход. Теоретические

концепции и практика.

Раздел 3. Нейропсихологическая реабилитация больных с

нарушениями ВПФ.

Раздел 4. Анализ и характеристики нарушений ВПФ: виды

нарушений, синдромы, факторы, системность.

Раздел 5. Психология речи. Афазия.

Раздел 6. Восстановительное обучение. Методологические и

теоретические основы.

Раздел 7. Методы восстановительного обучения.


Требования к уровню освоения дисциплины.


Студент должен знать и уметь использовать:
  • Вариабельность возможных подходов к пониманию психической нормы и патологии.
  • Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга и различных мозговых дисфункциях.
  • Общие методы восстановительного обучения при афазии.
  • Принципы программирования восстановительного обучения.
  • Методы растормаживания речи.


Уровень компетентности
  1. В проблемах реабилитации по созданию индивидуальных реабилитационных программ
  2. В медицинских аспектах реабилитации (в плане понимания логики и целей медицинских мероприятий)
  3. В психологических аспектах реабилитации: восстановительном обучении и аппеляции к личности.


Коммуникативность
  1. Коммуникативность с пациентами с нарушениями речи.
  2. Коммуникативность с коллегами, врачами и медицинским персоналом.


Студент должен иметь навыки:
  • Практического применения методов нейропсихологической диагностики.
  • Практической нейропсихологической реабилитации больных.
  • Использования и интерпретации нейропсихологических методик.
  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.


Студент должен иметь представление о:
  • Методологии и теоретических основах нейропсихологической реабилитации и восстановления Высших Психических Функций.
  • Синдромах нарушения ВПФ, их механизмах и патогенезе у больных с поражением мозга.
  • Системном и уровневом подходе к анализу нарушений ВПФ.
  • Роли личности в формировании и преодолении дефекта.
  • Современных представлениях о связи науки с психологической практикой.
  • Теоретико-методических принципах восстановительного обучения.


Формы промежуточного контроля:


Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

По всему курсу
Тесты
17 неделя семестра


Форма итогового контроля – зачет. Проводится на последней неделе семестра виде собеседования по основным разделам.


Рекомендуемая литература
  1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1953.
  2. Белова А.Н. Нейрореабилитация. Руководство для врачей. М.,2003
  3. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. М., Медицина, 1954.
  4. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования .СПБ 2005
  5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960..
  7. Гольдштейн К. О двух формах приспособления к дефектам. Ж-л Невропатология и психиатрия, т.IX, №1-2, 1940.
  8. Лебединский М.С. Афазия, апраксия, агнозия. Харьков, 1941.
  9. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. Ж-л Вопросы психологии, 1957, №1.
  10. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений (исследование функции руки после ранения). М., Советская наука, 1945.
  11. Лурия А.Р. Восстановление функции мозга после военной травмы. М., Изд-во АМН СССР, 1946.
  12. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования.М.,2002
  13. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., МГУ, 1975.
  14. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., МГУ, 1979.
  15. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., Педагогика, 1966.
  16. Оппель.В.В. Восстановление речи после инсульта. Л., 1972.
  17. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., Педагогика, 1972.
  18. Цветкова Л.С. К вопросу о задачах, теории и методах восстановительного обучения. В кн. «Проблемы афазии и восстановительного обучения», М., МГУ, 1979.
  19. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., МГУ, 1985.
  20. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1989.
  21. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., Просвещение, 1995.
  22. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. М., МОДЭК, 2001.
  23. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Москва-Вороннеж,2005.



НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА


Цель и задачи дисциплины


Цель дисциплины:

Профессиональная теоретическая и практическая подготовка будущих психологов к проведению нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике трудностей обучения детей с парциальными отклонениями в развитии ВПФ.


Задачи дисциплины:
  • Овладение теоретическими основами детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;
  • Овладение методами нейропсихологического обследования детей 5-10 лет с целью выявления сильных и слабых сторон развития ВПФ ребенка;
  • Знакомство с основными методами нейропсихологической коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике отставания в развитии ВПФ.


Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и

нейропсихологического подхода к коррекционно-

развивающему обучению.

Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических

функций.

Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции

трудностей обучения.


Требования к уровню освоения дисциплины.


Уровень компетентности:

Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую работу.


Коммуникативность:

Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.

Студент должен иметь навыки:
  • Теоретического овладения частными методами диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.
  • Учета принципа системного строения ВПФ в применении к коррекционному обучению.
  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.


Студент должен иметь представление о:
  • Концепции А.Р.Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их значения для анализа трудностей обучения..
  • Значение теории интериоризации психических функций Л.С.Выготского для построения эффективных методов коррекционно-развивающего обучения.
  • Понятие «нормы» в нейропсихологии.
  • Уровнях серийной организации речи и их диагностике.
  • Произвольном внимании детей с трудностями обучения.
  • Зрительно-пространственной дисграфии, ее симптомах и механизмах.


Формы промежуточного контроля:


Темы занятий
Вид контроля
Сроки

проведения

По всему курсу
Тесты
17 неделя семестра


Форма итогового контроля –экзамен. Проводится в 3 этапа: тестирование, собеседование по вопросам, решение ситуационных задач.


Рекомендуемая литература
  1. Раздел «Детская нейропсихология». В кн. Хрестоматия по нейропсихологии. Сост. Е.Д.Хомская. М., Изд-во РПО, 1999.
  2. Выготский Л.С. Психология изучение о локализации психических функций. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.1. М. Педагогика, 1982. С. 168-174.
  3. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.4. М., Педагогика, 1984. С. 269-317.
  4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Соч. в 6-ти томах. Т.5. М. Педагогика, 1984. С. 257-321.
  5. Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1. Изд-во АПН РСФСР, Москва, 1959. С. 441-469.
  6. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
  7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. Изд. 2-е. Изд-во МГУ, М., М., 1969.
  8. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения. «Начальная школа: плюс, минус». 2000, №12, с. 20-25.
  9. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. «Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств». Изд-во СПб. Ун-та, 2001, с. 195-212.
  10. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология. 1996, №2. С.51-58.
  11. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. «Школа здоровья», Т.2, №4, 1995, с. 66-84.
  12. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки. В сб. «Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий». Под ред. Е.Д.Хомской и В.А.Москвина. Москва-Оренбург, 2000, с. 132-152.
  13. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики. Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 3-14 (или см. Хрестоматия по возрастной психологии. М. РПО, 1999. С. 238-248).
  14. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. М., 1997.
  15. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
  16. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, №3.
  17. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое пособие и Дидактический материал) «Интор», М., 1997.
  18. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.


Кафедра общей психологии


Общие сведения о кафедре общей психологии

Заведующий кафедрой – профессор, к.психол.наук Орестова Е.В.

Заведующий учебной частью – Коноров Н.Д.

Кафедра располагается по адресу: 3-й Крутицкий пер., д. 11, 4 этаж

Телефон: 671-74-62

Особенности организации учебного процесса на кафедре.

На кафедре преподаются 22 дисциплины общепрофессионального цикла. Для студентов организована педагогическая практика, читается 4 элективных курса.

Кафедра обеспечивает преподавание для студентов 3 курса следующих дисциплин:

Психогенетика

Психология личности

Психодиагностика

История психологии

Профессиональная этика психолога

Философия и история образования

Педагогическая практика


ПСИХОГЕНЕТИКА


Цель и задачи дисциплины:


Цель: ознакомление слушателей с основными теоретическими и практическими направлениями в психогенетике, формирование профессионально-грамотного их понимания и использования.


Задачи:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
  • Основные положения генетики количественных признаков.
  • Исследование этиологии индивидуально-психологических различий.
  • Теоретические основы психогенетических методов исследования интеллекта.
  • Основные направления исследовательских парадигм в психологии индивидуальности.



Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Введение. Методологическое введение: проблема

биологического и социального в человеке.

Раздел 2. Основные положения и понятия современной

генетики.

Раздел 3. Методы психогенетики.

Раздел 4. Основные направления и результаты психогенетических

исследований.

Раздел 5. Психогенетика в системе психологических знаний и

психолого-педагогической практике.

Требования к уровню освоения дисциплины.


Студент должен знать и уметь использовать:
  • Исследование межвозрастной генетической преемственности.
  • Исследование психогенетическим методом эмоциональности, активности, социабельности.
  • Психогенетические методы исследования темперамента детей раннего возраста.
  • Психогенетические методы исследования памяти и внимания.