«Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности»
| Вид материала | Книга |
| Ключевые слова |
- Отчет по проекту: "Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров, 1487.97kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины "Химия" для подготовки: бакалавров, магистров, 154.41kb.
- Акулов О. А. Информатика: базовый курс : [учеб для вузов, бакалавров и магистров], 567.79kb.
- Санкт-петербургский государственный университет кино и телевидения, 301.8kb.
- «Разработка моделей бакалавра по специальности и магистра по специальности. Реализация, 403.81kb.
- В соответствии с решением Совета Учебно-методического объединения по образованию, 30.38kb.
- Кафедра автомобильного транспорта, 23.01kb.
- Разработка новых моделей школьной формы в официально-деловом стиле, 237.83kb.
- Программа подготовки магистров по направлению подготовки 230400. 68 Информационные, 26.69kb.
- О подготовке бакалавров и магистров экономики в области налогов и налогообложения, 110.39kb.
ОТЧЕТ
о научно-исследовательской работе
«Разработка моделей и образцов стандартов
для бакалавров и магистров по специальности»
по проекту: «Разработка моделей бакалавра по специальности и магистра по специальности. Реализация моделей по группам специальностей»
(итоговый)
Книга 1 «Разработка моделей для бакалавров и магистров по специальности»
Научный руководитель:
_______________ Фёдоров И.Б., д.т.н. профессор
(подпись)
г. Москва
2003 г.
Список исполнителей
Руководитель работы,
ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана,
д.т.н., профессор И.Б. Фёдоров
Ответственный исполнитель,
проректор по учебно-методической работе
МГТУ им. Н.Э Баумана, к.т.н., доцент С.В. Коршунов
Директор Института содержания
образования ВШЭ (ГУ), д.психол.н.,
профессор В.Д. Шадриков
Зам. проректора по учебной работе
МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.ф-м.н.,
профессор С.П. Еркович
Зав. отделом НИИ СМ,
доцент МГТУ им. Н.Э. Баумана С.В. Суворов
Профессор МГТУ им. Н.Э. Баумана,
д.пед.н., Ю.Г. Татур
Первый проректор МГТУ им.
А.Н. Косыгина, к.т.н., профессор Н.И. Максимов
Проректор по учебной работе
МИСиС, к.т.н., профессор В.П. Соловьёв
Ректор ТомскПУ, д.т.н., профессор Ю.П. Похолков
Профессор ТомскПУ, д.т.н. Д.И. Вайсбурд
Профессор ТомскПУ, д.т.н. П.С. Чубик
Первый проректор ТомскПУ, д.т.н., профессор А.И. Чучалин
Директор Центра социальных
и информационных технологийц, к.т.н. Б.Л. Агранович
Профессор МГТУ им. Н.Э. Баумана,
д.ф-м.н. В.В. Феоктистов
Заведующий кафедрой физики,
д.ф-м.н., профессор А.Н. Морозов
Первый проректор – проректор
по учебной работе МГТУ им. Н.Э. Баумана,
к.т.н., доцент Е.Г. Юдин
Начальник методического отдела
МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.т.н., доцент Н.В. Васильев
Декан факультета социальных и гуманитарных
наук МГТУ им. Н.Э. Баумана,
д.фил.н., профессор Н.Г. Багдасарьян
Зам. декана ф-та социальных и гуманитарных
наук МГТУ им. Н.Э. Баумана,
к.фил.н., доцент И.Г. Тихая-Тищенко
Заведующий кафедрой «Компьютерные системы
автоматизации производства»
МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.т.н., доцент В.В. Емельянов
Доцент кафедры «Компьютерные системы
автоматизации производства»
МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.т.н. В.Б. Тарасов
Директор НИИ высшего образования,
д.т.н., профессор А.Я. Савельев
Заместитель директора НИИ
высшего образования, к.т.н., доцент Б.А. Сазонов
Ректор СПбГЭТУ ЛЭТИ,
д.т.н., профессор Д.В. Пузанков
Проректор СПбГЭТУ ЛЭТИ,
д.т.н., профессор В.Н. Ушаков
Реферат
Отчёт 208 с., 1 кн., 25 табл., 18 рис., 89 источника
Ключевые слова:
Образовательные программы, последипломное образование, бакалавр, магистр, образовательные стандарты, модель специалиста, многоступенчатое образование
Объектом исследований является система высшего профессионального образования России в области техники и технологии.
Цель исследований – разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности с учетом отечественного и международного опыта и потребностей рынка труда.
На основании опыта построения многоуровневой системы образования в России и в экономически развитых странах с учетом рекомендаций ЮНЕСКО к уровням образования разработаны основные принципы представления содержания образования в условиях многоуровневой системы подготовки специалистов в области техники и технологии. Даны рекомендации по организации учебного процесса многоступенчатой подготовки бакалавров и магистров по специальности.
На базе учета европейских тенденций развития образования в контексте Болонского процесса и анализа международного опыта многоступенчатого профессионального образования показано, что в условиях России оптимальной структурой, с учетом разницы в продолжительности обучения в полной средней школе, является структура 4–6–9 (инженер-бакалавр – 4 года, инженер-магистр – 6 лет, инженер-доктор – 9 лет).
На примере направления подготовки дипломированных специалистов 654600 “Информатика и вычислительная техника” подготовлена развернутая квалификационная характеристика для инженера-бакалавра, инженера-магистра и инженера-доктора.
Показано, что все три ступени образования тесно связаны между собой процессом оптимизации и представляют единую целостную стратегически неразрывную образовательную систему подготовки для национального хозяйства страны современного контингента квалифицированных кадров всех категорий.
Проведен анализ многоступенчатой подготовки специалистов в России и рассмотрены структурные схемы существующих образовательных траекторий и предлагаемых в проекте, а также их реализация в вузах с различным сроком обучения.
Обоснован подход к построению образовательных стандартов на основе компетентносного подхода, который использован при разработке моделей специалиста с высшим профессиональным образованием.
Сформулированы предложения по содержанию подготовки инженеров-бакалавров и инженеров-магистров по базовым циклам дисциплин.
Рассмотрены проблемы подготовки элитных специалистов на основе развития инновационных способностей выпускников технических университетов.
Проведен анализ образовательных программ и учебных планов МГТУ им. Н. Э. Баумана.
Предложены перспективные методики организации учебного процесса в современных университетах и пути его интенсификации.
Содержание | Стр. |
| Введение……………………………………………………………………………….. | 8 |
| Раздел 1 Опыт проектирования образовательных стандартов в России………….. | 12 |
| 1.1 Уровни образовательной системы России. Ступени высшего образования……………………………………………………………………………….. | 12 |
| 1.2. Образовательные программы ВПО……………………………………………. | 14 |
| 1.3. Создание ГОС высшего профессионального образования………………….. | 17 |
| 1.3.1. Предварительный этап проектирования ГОС ВПО………….................. | 20 |
| 1.3.2. Обеспечение фундаментальности образования…………………………. | 22 |
| 1.3.3. Цикл естественнонаучных дисциплин…………………………………… | 23 |
| 1.3.4. Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин…………. | 23 |
| 1.3.5. Реализация принципа междисциплинарности…………………………… | 25 |
| 1.3.6. Усиление внимания к интеллектуальной деятельности выпускника вуза……………………………………………………………………………… | 26 |
| 1.3.7. Сопряжение направлений и специальностей……………………………. | 26 |
| 1.3.8. Обновление перечня специальностей……………………………………. | 27 |
| 1.3.9. Особенность ГОС по специальности ……………………………………. | 28 |
| 1.3.10. Недостатки ГОС первого поколения…………………………………… | 30 |
| 1.3.11. Подход к обновлению ГОС первого поколения………………………. | 30 |
| 1.3.12. Отличительные черты образовательных стандартов второго поколения…………………………………………………………… | 32 |
| Раздел 2 Анализ состояния многоступенчатой подготовки специалистов в Российской Федерации…………………………..…………………………………………… | 34 |
| 2.1. Анализ существующих и предлагаемых образовательных траекторий в системе высшего профессионального образования………………………………………… | 58 |
| Раздел 3 Принципы построения моделей специалиста с высшим профессиональным образованием…………………………………………………………………….. | 65 |
| 3.1. Общие подходы к построению образовательных моделей специалиста…………………………………………………………................................... | 68 |
| 3.2. Пути построения модели специалиста………………………………………… | 69 |
| 3.3. Обобщенная модель деятельности…………………………………………….. | 69 |
| 3.4. Модель специалиста (бакалавра и магистра)…………………………………. | 74 |
| 3.5. Компетентность как структурный элемент модели качества подготовки выпускника вуза………………………………………………………………….. | 75 |
| Раздел 4 Модели специалиста по направлениям подготовки.……………………. | 86 |
| 4.1. Болонский процесс и структура подготовки специалистов………………… | 87 |
| 4.2. Структура подготовки специалистов в США……………………………….. | 91 |
| 4.3. Структура подготовки специалистов во Франции………………………….. | 96 |
| 4.4. Оптимальная продолжительность подготовки специалистов……………….. | 101 |
| 4.5. Модель специалиста по направлению подготовки…………………………… | 102 |
| 4.6. Организация многоступенчатой подготовки бакалавров и магистров по специальности……………………………………………………………………… | 106 |
| 4.7. Проблемы построения целостной системы многоступенчатого инженерно-технического образования……………………………………………………. | 109 |
| 4.8. Основные характеристики учебного процесса подготовки элитных специалистов в области техники и технологии………………………………………… | 121 |
| Раздел 5 Предложения по формированию содержания подготовки инженеров-бакалавров и инженеров-магистров по циклам дисциплин ……………. | 123 |
| 5.1. По циклу социально-гуманитарных дисциплин……………………………….. | 123 |
| 5.2. Рекомендации по содержанию курса высшей математики при подготовке бакалавра с четырехлетним сроком обучения (инвариантная для всех направлений)……………………………………………………………….. | 133 |
| 5.3. Физика для бакалавров по специальности с четырёхлетним сроком обучения. Примерное распределение часов по темам и видам занятий………………………. | 141 |
| Раздел 6 Подготовка элитных специалистов в технических университетах………………………………………………………………………………………. | 144 |
| Раздел 7 Организация учебного процесса и пути его интенсификации……………………………………………………………………………………… | 152 |
| Раздел 8. Анализ образовательных программ и учебных планов МГТУ им. Н. Э. Баумана……………………………………………………………………………….. | 171 |
| 8.1. Разработка образовательных программ в МГТУ им. Н.Э. Баумана…………… | 171 |
| 8.2. Нормативы учебной нагрузки студентов и ее объем………………………….. | 172 |
| 8.3. Трудности вузов при разработке учебных планов в соответствии с ГОСами… | 173 |
| 8.4. Требования к образовательным программам высшего профессионального образования и условиям их реализации………………………………………….. | 173 |
| 8.5. Академические свободы университета в определении содержания высшего профессионального образования…………………………………………………….. | 178 |
| 8.6. Порядок разработки, утверждения и введения в образовательных программ… | 179 |
| Заключение……………………………………………………………………………… | 192 |
| Список использованных источников……………………………………………….. | 193 |
| Приложение 1 Анализ рекомендаций, выработанных на совещаниях и конференциях в 2002-2003 годах по вопросам развития многоступенчатой подготовки выпускников в системе ВПО……………………………………………………………….. | 200 |