Инструктивно-методический материал адресован руководителям дошкольных образовательных учреждений при проведении самоанализа, органам управления образованием, экспертам при проведении процедуры аккредитации доу

Ш. Оценка кадрового обеспечения образовательного процесса:

Штатное расписание образовательного учреждения составлено с учетом Типового штатного расписания, статуса ДОУ, численности контингента воспитанников и количества групп. Общая численность работников на 01.01.200_ года утверждена в количестве______ставок, в том числе педагогических работников- _____ставок. Из них:

• администрация- ___;
  
• воспитатели— ___;
  
• педагог-психолог-____;
  
• учитель-логопед - ____
  
• инструктор по ФК -_____
  
• музыкальный руководитель -____
  

-др.

Медицинских работников по штатному расписанию предусмотрено в количестве ставок (или не предусмотрено), фактически в учреждении работают ______специалистов.

На момент экспертизы в ДОУ работают____педагогических работника (%
укомплектованности-_____).

Анализ состава педагогических кадров по уровню образования, квалификационным категориям и педагогическому стажу: Таблица № 11
	200_-200_ уч. год		200_-200_ уч. год		200_-200_ уч. год
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Всего педагогов
Высшее образование
Ср. пед. образование
Высшая категория
1 -я категория
2-я категория
Стаж от 1 до 3 лет
от 4 до 10
от11 до 15
от 16 и более

На момент экспертизы _____% педагогических работников имеют

квалификационные категории, в т.ч _____% - высшую и первую.

За последние 5 лет ___ педагогов (____%) прошли курсы повышения квалификации _______педагогов награждены государственными и отраслевыми наградами: (указать награды и количество педагогов)

Приоритетные направления деятельности ДОУ обеспечены специалистами:____________________________________________________________

Вывод: Кадровое обеспечение педагогического процесса соответствует (частично соответствует, не соответствует) реализуемым образовательным программам. Средний балл:_____

Предложения:


IV. Оценка организации деятельности ДОУ (руководство и управление)

4.1. Структура управления

Таблица № 12

должность	ФИО	образование	Стаж работы		Категория	Курсы повышения
			общий	в долж.
Зав. ДОУ
Ст. воспитатель
Зам. по АХЧ
Другие

4.2. Дать характеристику управленческой деятельности ДОУ (произвольно или используя примерную схему)


Примерная схема оценки управленческой деятельности

• Организация деятельности ДОУ соответствует (не соответствует) нормативно-правовым документам и номенклатуре дел.
  
• При организации деятельности ДОУ учитываются (не учитываются) результаты мониторинговых исследований микросоциума.
  
• ДОУ функционирует на основе общественно-государственного управления в соответствии с Уставом
  
• В ДОУ соблюдаются (не соблюдаются) требования СанПиНа, правила по охране труда и технике безопасности, пожарной безопасности. Обеспечены (не достаточно обеспечены) социальные гарантии участникам воспитательно-образовательного процесса. Сотрудники своевременно(не своевременно) проходят курсовую подготовку по гражданской обороне, пожарной безопасности, охране труда, что обеспечивает (не обеспечивает) безопасность и стабильность жизнедеятельности детей, сотрудников, родителей.
  
• Деятельность ДОУ организована в соответствии с поставленными целями и задачами. Задачи дошкольного учреждения на протяжении последних 3-х лет преемственны, направлены на поддержку приоритетного направления и развития детского сада в целом.
  
• Аналитическая деятельность выстроена по трём уровням: стратегическому, тактическому и текущему. Планирование деятельности находит своё отражение в различных видах планов: стратегическом, годовом, перспективном, календарном. Стратегия и тактика функционирования представлена целевыми программами (или иное) ________________________________________________
  

______________________________________________________________________

• В контрольно-аналитической деятельности используются (не используются) разные виды контроля_________________________________________________________________
  

_____________________________________________________________________________

- контролем охвачены (не охвачены) все объекты управляемой системы;

- проводится (не проводится) количественный и качественный анализ результатов контроля;

- по итогам контроля принимается (не принимается) и осуществляется (не осуществляется) контроль за его исполнением.

• Образовательный процесс в ДОУ организован с учетом (без учета) запросов родителей воспитанников.
  
• Стиль управления______________________________________________
  

(демократический, авторитарный, либеральный)

• Администрация соблюдает (не соблюдает) финансовую дисциплину. Используются (не используются) современные формы финансирования.
  
• ДОУ взаимодействует с социальными институтами города (района) ________________
  

_____________________________________________________________________________

• Руководство методической работой осуществляется на достаточном( недостаточном) уровне
  

Недостатки:

Вывод: Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения (руководство и управление) оценивается в ____ балла.

Предложения:


V. Оценка материально-технических и медико-социальных условий в ДОУ (развивающая среда, безопасность, охрана здоровья):

5.1.Материально-технические условия отвечают (не отвечают) санитарно-гигиеническим требованиям (соблюдается питьевой, тепловой, световой воздушный режим). ДОУ обеспечено (не обеспечено) мягким и жестким инвентарем, технологическим оборудованием

5.2. Улучшение материально-технической базы


Таблица № 13

показатели	200__	200__	200__
мебель
Технологическое оборудование
мягкий инвентарь
Технические средства
Ремонтные работы

5.3. Предметно-пространственная организация среды соответствует (не соответствует) содержанию образовательного процесса и реализуемым программам

-Устройство помещений обеспечивает развитие детей по следующим направлениям:

(указать отдельно выделенные помещения и особенности организации пространства групповых помещений)

Физическое развитие:


Познавательно-речевое:


Художественно-эстетическое:


Социально-личностное:


Дополнительны помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса за рамками требований стандарта:

- Реализуемые образовательные программы обеспечены (не обеспечены) соответствующим игровым, дидактическим оборудованием.

- Дополнительно для реализации____________________направлений развития

ребенка используются материально-технические возможности следующих
организаций (учреждений):

5.4.Медико-социальные условия обеспечивают (не обеспечивают) охрану жизни и укрепление здоровья детей.

- Медицинский блок включает следующие кабинеты и оборудование (перечислить кабинеты и основное оборудование, используемое для профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий): ______________________

_____________________________________________________________________________

Лечебно-оздоровительная работа проводится по следующим направлениям:______________

Программа по охране и укреплению здоровья скоординирована (не скоординирована) с программой физического развития детей. Учреждение достигает (не достигает) положительных результатов в снижении заболеваемости детей. Заболеваемость за три, предшествующих года составила (в промиллях):___________________________________

Питание детей в ДОУ организовано в соответствии с медицинскими требованиями:

разработано и внедряется 10-дневное меню с учетом физиологических потребностей и норм питания, согласованное с Роспотребнадзором, ежемесячно проводится подсчет калорийности и анализ выдачи норм, систематически ведется документация: бракеражные журналы выдачи готовой продукции и сырых продуктов.

Недостатки:

Вывод: Материально-технические медико-социальные условия дошкольного образовательного учреждения оцениваются в ______ балла.

Предложения:

VI. Оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников

6.1. Удовлетворенность родителей образовательными услугами ДОУ (по результатам анкетирования _____________%

6.2. Обращения и жалобы граждан на качество образования за три года предшествующих аккредитации.


Общие выводы:

На основании вышеизложенного, экспертная комиссия установила:

• образовательные программы, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении, являются (не являются) программами дошкольного образования;
  

• содержание образования определяется образовательной программой, разработанной, принятой и реализуемой ДОУ (в соответствие с п. 5 ст.14 Закона РФ «Об образовании»);
  

• в ДОУ функционируют _______________________________группы
  

(возраст воспитанников с ___ до ____ лет). Реализация основной общеобразовательной программы соответствует (не соответствует) требованиям государственного стандарта; уровень реализации программ _____________________________________________________________________

приоритетной направленности

превышает стандарт;

• приоритетная направленность ( при ее наличии) образовательной программы ДОУ обеспечена (не обеспечена) нормативными документами, регулирующими его деятельность ( Устав, лицензией, договор между ДОУ и родителями, договор между ДОУ и учредителем); программно-методическим, кадровым, организационным, материально-техническим и медико-социальным обеспечением деятельности ДОУ;
  

• содержание, уровень и качество обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении (средний балл по всем критериям раздела «Содержание и методы воспитания и обучения» настоящего экспертного заключения - ___ балла, а по каждому направлению - от ____баллов до__ баллов___ ) соответствует (не соответствует) требованиям государственного стандарта и превышает стандарт по ____________________________________________________________________
  

(при наличии приоритета)


Таким образом, экспертная комиссия подтверждает, что деятельность ДОУ

__________________________________________________________________________________соответствует заявленному в лицензии виду дошкольного учреждения:__________________

__________________________________________________________________________________ - _________________ категории.


Предложения комиссии:

1. Аккредитовать (не аккредитовать) дошкольное образовательное учреждение___________________________________

___________________________________________________________________________

2. Администрации учреждения обеспечить комплекс организационных мер и мероприятий по устранению следующих недостатков; выявленных в ходе экспертизы (указать недостатки)


Председатель аттестационной комиссии:

Члены комиссии:


Итоговое заключение экспертной комиссии

по результатам экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии со ст. 33 Закона Российской Федерации «Об образовании», Приказа МО РФ от 22 августа 1996 г. № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, приказом Управления образования г. Бузулука

от «____»____________ 200__ г. №_______ проведена экспертиза деятельности

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________»


Сроки проведения экспертизы с «___»_____________ 200__ года

по «___»_____________200__ года

№ п/п	Основные параметры	Экспертная оценка
1.	Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении
2.	Кадровое обеспечение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
3.	Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения (руководство и управление)
4.	Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ
5.	Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников

Вывод экспертной комиссии

На основании результатов экспертизы

(полное название ДОУ по Уставу)

Может быть: аккредитовано

Рекомендовано к государственной аккредитации в статусе:

(тип)

(вид)

(категория)

Председатель экспертной комиссии __________________________


Эксперты __________________________

__________________________


«____»____________________20___ год


ТЕЗАУРУС

Автономия образовательного учреждения - подразумевает свободу образовательного учреждения в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с его собственными возможностями и представлениями.

Аккредитация - подтверждение государственного статуса образовательного учреждения, уровня реализуемых им образовательных программ, соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, права на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования.

Базисный план является генеральным уровнем представления общеобразовательного стандарта. В структуре базисного плана выделяются: инвариантная часть, обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личных качеств, соответствующих общественным идеалам: вариативная часть, обеспечивающая их личностные особенности, интересы и склонности.

Государственные образовательные стандарты - основные нормативные документы прямого действия, несущие толкование определенной части статьи 43 Конституции Российской Федерации и Закона Российской Федерации "Об образовании".

Государственный образовательный стандарт - система параметров, характеризующих качество общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению государственных требований.

Децентрализация образовательной системы - одно из главных направлений образовательной политики в России, находящейся в состоянии перехода от командно-административного общества к обществу децентрализованному, характеризуется делегированием компетенции более низким административным уровням.

Измерители - средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с помощью которых оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности, формируемым в процессе освоения ими содержания общеобразовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования.

Измерители достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта - средства и способы выявления (по заранее заданным параметрам) качественных и количественных характеристик достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта по итогам освоения ими содержания общеобразовательных программ.

Качество образования - под качеством образования понимается "степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг" или "степень достижения поставленных в образовании целей и задач", что является достаточно общим определением этого понятия.

Качество дошкольного образования – это совокупность свойств образовательной системы, которые позволяют эффективно решать задачи целостного развития личности ребенка, подготовки к следующему образовательному этапу (к школе), к жизни в современном социуме. Качество несет в себе признаки соответствия определенной норме, например, государственному стандарту образования.


Лицензирование - установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются следующие элементы:

1. Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов.
   
2. Сбор данных и оценка: сбор данных: оценка результатов.
   
3. Действия: принятие соответствующих мер. Оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.
   

Научная разработка программы развития в образовании -сознательное, основанное на достоверном знании систематическое воздействие субъекта управления (орган управления образованием, образовательное учреждение и т.п.) на социальный объект (систему образования, школьный коллектив, классный коллектив и т.п.) в целях обеспечения ее эффективного функционирования и развития, на основе федеральных компонентов государственных образовательных стандартов, сопряженных содержательно и организационно с социальным окружением (образовательные стандарты более высокого и более низкого образовательного ценза, национально-региональные образовательные стандарты, учебные программы и т.п.). Важно при этом подчеркнуть, что системы социального порядка постоянно испытывают на себе возму­щающие воздействия как внешнего, так и внутреннего порядка.

Национально-региональный компонент содержания образования обеспечиваег особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т.п.). Вместе с тем. ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство. Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка).

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных, государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образовательная область - составная часть федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент)

Образовательные программы – документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные); комплексные и парциальные.

Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования (обучения, воспитания и развития) личности в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.


Обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции ОР ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий педагога, а как самоизменяющийся субъект учения, воспитания.

Получение образования - освоение, достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Принцип преемственности. Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы -осуществление принципа преемственноели, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем. каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся и особенностями самого учебного заведения.

Принцип функциональной полноты содержания образования - в содержании общего образования должны быть представлены как в явном виде (в виде учебных курсов или их комплексов, имеющих соответствующую доминантную направленность), так и имплицитно (в качестве "сквозных" включений) все его базисные компоненты, обеспечивающие формирование опыта личности, отражающие другие основные факторы, влияющие на структуру содержания образования.

Системный анализ - метод упорядочения проблемы - выяснение целей программы и подпрограмм, строительство дерева целей, альтернатив их достижения, взаимосвязей подпрограмм в процессе реализации этих альтернатив, список ре­шаемых проблем, ограничений, условий, налагаемых системой и ее внешней средой. Этот метод в принятии решений большой сложности предполагает использование принципа информационной членимости. который есть не что иное, как эвристический принцип сведения сложной задачи к совокупности более простых. При этом возможность применения принципа информационной членимости определяется членимостью самой программы на иерархический ряд подпрограмм вплоть до элементарных, сохраняющих данное качество программы. Решение задач относительно этих элементарных подпрограмм в своей совокупности, синтезе обозначает решение задач, стоящих перед подпрограммой более высокого порядка. Этот процесс решения усложняется, интегрируясь в конечном счете в решении относительно программы в целом. Решение принимается в результате разнообразной и сложной работы, заключающей в себе несколько следующих друг за другом этапов, стадий: определение задачи (цели): определение количества и качества информации, необходимой для принятия решения: сбор и переработка (систематизация) информации; -определение альтернатив решения возникших проблем, достижения цели: выбор критериев для оценки альтернатив; оценка альтернатив; выбор одной из альтернатив и принятие соответствующего решения: коррегирование решения в процессе его реализации.

Система управления качеством образования- это механизм, обеспечивающий достижения цели стабильного функционирования и развития дошкольного образования (образовательного учреждения).

Социальное управление - в широком смысле целесообразно определить как органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие. Социальное управление в узком смысле представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели. "Одна из предпосылок создания оптимальной организации социального управления, - отме­чал Герхард Фрон. - его расчленение на технологические фазы".

Социально-генетический метод - способ исследования социальных явлений и процессов, включающий генетический анализ их происхождения, становления, развития. Генетический анализ предполагает сведение многообразия явлений к фундаментальным, исходным элементам или состояниям, выделение нового состояния или явления на основе анализа, предпринятого посредством генетического метода. Важной особенностью генетического анализа является не­обходимость постоянной реализации принципа конкретно-исторического подхода к оценке состояния социальных явлений и процессов.

Социальные технологии. В научной литературе обсуждается множество концепций социальных технологий. Выделим наиболее существенное. 1.Технологии разработки программ в общем среднем образовании - это определенный способ достижения коллективных целей социального реформирования для повышения качества образования и создания оптимальных условий для развития каждого школьника. 2. Сущность этого способа состоит операционном осуществлении деятельности. 3. Операции разрабатываются на основе анализа, сознательно и планомерно. 4. Эта разработка проводится на основе научно-методологических подходов при обязательном учете специфики рассматриваемого уровня образования или конкретного образовательного учреждения. 5. Технологии разработки образовательных стандартов или образовательной программы учреждения выступают в двух формах: как проект, содержащий процедуры и операции, и как сама деятель­ность, построенная в соответствии с этим проектом. 6. Образовательная программа школы сама выступает как элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приемов достижения социально полезной цели - обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, муниципальные и государственные органы власти).

Стандартизация в образовании - не столько жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Главной особенностью стандартизации является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса, которые создают в результате этого соответствующие социальные общности. Стандартизация выступает как вид общественной жизни и су­ществует в ряду, во взаимопроникновении экономической, политической и духовной сфер жизни.

Стандарты: Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного уровня России, а также интеграцию личности в системе мировой культуры.

Национально-региональный компонент стандарта определяет по ступеням общего образования те нормативы в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.. которые относятся к компетенциям регионов и учитывают их особенности. Содержание и структура школьного компонента содержания образования ни федеральным компонентом, ни компонентом субъекта Федерации не могут нормироваться, так как находятся в полном ведении учебного заведения. Поэтому стандартом устанавливается лишь объем школьного компонента содержания об­разования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения, иначе говоря устанавливается "рамочно".

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения: 1. Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимозависимости, динамики и обновления общественных процессов. 2. Способ разработки образовательной программы на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

Управление. Под управлением мы понимаем функцию организационных систем различной природы (технических, биологических, социальных), обеспечивающую сохранение их структуры, поддержание определенного состояния или пе­ревода в другое состояние в соответствии с объективными закономерностями существования данной системы, реализацией программы или сознательно поставленной целью. Управление осуществляется путем воздействия одной подсистемы -управляющей на другую -управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий.

Управленческое решение рассматривается нами как сгусток информации, специально собранной, про­анализированной и переработанной субъектом управления. Оно информационно по своей сущности, причем являет собой синтез информации о настоящем, констатации настоящего состояния программы с информацией о будущем, выраженном в цели, которая запрограммирована. Этот синтез обычно находит свое выражение в том. что решение состоит из двух частей -констатирующей и резолютивной. Констатирующая часть содержит информацию о состоянии решаемой проблемы, о положении дел на данный момент времени, а резолютивная - предписывающую, нормативную информацию.

Учебный курс - целостная дидактическая структурная единица образовательного процесса и содержания образования, соответствующая одной из образовательных областей или ее части.

Учебный план образовательного учреждения (организации) - документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательным учреждением (организацией), реализующий нормативы федерального и регионального базисных планов и включающий содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения (организации) в пределах его компетенции и являющийся основой для осуществления учебно-воспитательного процесса в данном об­разовательном учреждении (органи-зации). Сложившееся представление об учебном плане заключается в следующем. Это государственный документ, утвержденный одним из уполномоченных высших государственных органов управления, обязательный для исполнения на всей территории страны соответствующими образовательными учреждениями. Очевидно, что сегодня такое толкование уже не будет полным и достаточным. Оно не учитывает интересов всех участников социально-образовательного процесса. Кроме того, такое определение не соотносится с процессом создания условий для всестороннего развития личности ребенка. В таком случае учебное планирование должно охватывать все три стороны образования: и учебно-познавательный процесс, обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений, навыков, и воспитание, и развитие. Необходимость учета интересов школьников при программировании познавательной деятельности, воспитания и развития подталкивает тенденцию превращения учебного плана в "комплексный план образования личности" (B.C. Леднев) - образовательную программу (в трактовке Закона "Об образовании"). В учебном плане любого обще­образовательного учебного заведения представлены три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие ядро общего среднего образования: обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия.

Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению. Учебные программы бывают типовые, вариативные, авторские, рабочие.

Федеральный базисный план - раздел государственных образовательных стандартов, общего (полного) среднего образования, фиксирующий его структуру, соотношение между федеральным, национально-региональным и школьным компонентами, соотношение между единой и дифференцируемой частями содержания, продолжительность обучения (общую и по каждой ступени), максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся, общее число учебных часов, финансируемых государством.

Федеральный компонент содержания образования обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык (как государственный), математика, информатика, физика и астрономия, химия.

Целенаправленность - сознательное, целеустремленное направление движения программы к заданной цели -существенная черта управления программой. Рамки целенаправленной деятельности субъекта в программе определяются условиями программы, характером взаимоотношений субъектов программы, в том числе экономическими отношениями, сложившейся на данный момент ситуацией с реализацией программы.


Содержание