Билет 1

Вид материала

Документы

Содержание Проблемы развития человека в информационном обществе. Обучающие руководства Клавиатурные тренажеры Метод обучения работой Соревнования по технике слепой машинописи

Подобный материал:

• Билет №1 Билет №2 Билет, 361.62kb.
• Билет № Жизнь и занятия первобытных людей на территории Беларуси, 142.68kb.
• Билет 15. Типы сказуемого и способы его выражения. Вопросы координации подлежащего, 10150kb.
• Пригласительный билет и программа Издательство Московского государственного университета, 833.38kb.
• Экзаменационные билеты по информатике. 9 класс. Билет, 66.89kb.
• Священному Писанию Ветхого Завета. III курс. 1 билет Исторические книги Ветхого Завета., 81.79kb.
• Пусть жизнь была как подвиг ратный, Который трудно повторить,- еще одну бы жизнь прожить,, 6265.9kb.
• Билет 10, 2.14kb.
• Билет 11, 1.95kb.
• Билет Предмет культурологии. Культурология в системе гуманитарного образования, 1304.94kb.

Билет 12

Проблемы развития человека в информационном обществе. Развитие в детстве, юности и взрослой жизни происходит неравномерно, скачками. Индивидуальное развитие как технология – недостаточно разработанная область знаний. Поэтому в информационном обществе взрослеющему человеку необходимы навыки и умение самому планировать и реализовывать свое индивидуальное развитие.

Объем информации в мире удваивается каждые три года. Internet сегодня развивается как база информационных ресурсов. Сеть быстро эволюционирует в направлении обработки знаний и становится новой образовательной средой, средой профессиональной деятельности и средой развития человека.

Новая, не всегда естественная среда обитания человека динамична, непредсказуема, она травматична для личности. В связи с этим для гармоничной жизни в информационном обществе становится важным сочетание устойчивого мировоззрения, личностной свободы со способностью творчески усваивать, перерабатывать и создавать новые данные, информацию и знания и переводить их в экологически и нравственно валидную деятельность.

Работа со знаниями предполагает наличие высокого уровня общего и профессионального развития. Такой уровень в классической науке прошлого века достигался взрослым человеком десятилетиями. В информационном обществе профессиональные требования к персоналу резко возрастают. Технологии стремительно меняются, от сотрудников современных организаций требуются качественные решения, лежащие зачастую в междисциплинарных областях. Скорость обучения и коммуникативные функции уже сегодня являются необходимыми навыками. Поэтому уже не столько обучение, сколько развитие личности становится актуальной и сложной проблемой, требующей дополнительных исследований.

Исследования последних лет показали, что мозг под воздействием большого потока информации может интенсивно развиваться и формировать у человека выдающиеся способности. Упорядоченный интенсивный поток данных за определенное количество времени способствует развитию коры головного мозга. Что совсем удивительно, процесс развития запускается как у детей, так и у взрослых.


Билет 13

Экспе́ртная систе́ма (ЭС, expert system) — компьютерная программа, способная заменить специалиста-эксперта в разрешении проблемной ситуации. ЭС начали разрабатываться исследователями искусственного интеллекта в 1970-х годах, а в 1980-х получили коммерческое подкрепление.

Структура ЭСис


[1] представляет следующую структуру ЭС:

Интерфейс пользователя

Пользователь

Интеллектуальный редактор базы знаний

Эксперт

Инженер по знаниям

Рабочая (оперативная) память

База знаний

Решатель (механизм вывода)

Подсистема объяснений


База знаний состоит из правил анализа информации от пользователя по конкретной проблеме. ЭС анализирует ситуацию и, в зависимости от направленности ЭС, дает рекомендации по разрешению проблемы.


Как правило, база знаний ЭС содержит факты (статические сведения о предметной области) и правила - набор инструкций, применяя которые к известным фактам можно получать новые факты.


Обычно факты в базе знаний описывают те явления, которые являются постоянными для данной предметной области. Характеристики, значения которых зависят от условий конкретной задачи, ЭС получает от пользователя в процессе работы, и сохраняет их в рабочей памяти. Например, в медицинской ЭС факт "У здорового человека 2 ноги" хранится в базе знаний, а факт "У пациента одна нога" - в рабочей памяти.


База знаний ЭС создается при помощи трех групп людей:

эксперты той проблемной области, к которой относятся задачи, решаемые ЭС;

инженеры по знаниям, являющиеся специалистами по разработке ИИС;

программисты, осуществляющие реализацию ЭС.


В нашем случае:

со слов тех, кто ее делает

мы имеем некоторую систему данных, которая позволяет прийти к частным результатам, в зависимости от критерия поиска

в данном случае у нас идет ветвление по разным категориям, и, переходя «пошагово» по веточкам, мы и приходим к тому, что нас интересует

экспертная она потому, что функционирует как эксперт =)


БИЛЕТ 14

Скорочтение — это набор методик, которые помогают увеличить скорость чтения без существенного понижения восприятия текста. Основопологающим методом является подавление внутренней артикуляции (проговора), то есть читатель узнает слово, но не произносит его про себя. Каждый читатель владеет теми или иными методами скорочтения, так мы не проговариваем каждую букву, но слово целиком, или по слогам, некоторые буквы в словах «проедаются» и т. д.

Проведенные в Харьковском пединституте исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся 53 % учатся хорошо и отлично, а среди медленно читающих таких учеников бывает не более 4 % .

Скорость чтения среднего читателя составляет 120—200 слов в минуту. После овладения методом скорочтения скорость чтения может возрасти в 2-3 раза, в зависимости от природных данных читателя. Известны случаи, когда человек читал и хорошо усваивал текст со скоростью 500—600 слов в минуту. Исследования, проведенные в Советском Союзе показали, что максимальная скорость, при которой возможно полноценное усвоение прочитанного, не может превышать 1000 сл./мин (6000 зн./мин). Примеры более высоких скоростей, которые приводятся иногда в зарубежной печати, или носят рекламный характер, или имеют в виду чтение типа скольжения-сканирования на повышенных скоростях.

Скорость чтения должна меняться в зависимости от содержания текста. Ни в одной из авторитетных работ нет рекомендаций использовать метод быстрого чтения для художественной литературы. Вот, например, как выглядят рекомендации лаборатории развития образования в г. Хьюстоне (США):

«Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает. Поэта Мильтона нужно читать по словам и строчкам, историка Маколея — предложениями, писателя Теккерея — абзацами, а детективы Конан Дойля — страницами».

Очевидно, избирательность чтения и есть та главная особенность использования быстрого чтения, которая позволяет владеющим этим методом на разной скорости одинаково хорошо усваивать тексты различного жанра.

Существуют школы быстрого чтения. В России таковой является, к примеру, школа Леонида Андреева, ученики которой ставили рекорды Гиннеса по скорости чтения. Леонид Андреев утверждает, что его школа – единственная, помогающая развить не только скорость чтения, но и понимание текста.


БИЛЕТ 15

Мнемо́ника (греч. τα μνημονιχα — искусство запоминания) (мнемоте́хника) — совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций (связей). Замена абстрактных фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление.

Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (методы мнемотехники) — чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

Мнемоника не совершенствует память, она только облегчает запоминание, но и то лишь в отдельных случаях (там, где придуманные искусственные ассоциации закрепляются при запоминании легко и быстро).


БИЛЕТ 16

Самое главное в обучении слепому методу запомнить расположение клавиш. При обучении слепому методу лучше использовать «пустую» клавиатуру (такую, как, например, Das Keyboard) и при этом иметь в поле зрения (на стене или на экране монитора) хорошо видимое изображение клавиатуры. Таким образом форсируется чувствование клавиш и отвыкание смотреть на клавиатуру.

В первую очередь необходимо запомнить местонахождение домашнего ряда и положения на нём указательных пальцев. После каждого нажатия пальцы должны возвращаться в начальное положение.
Технологии обучения слепой машинописи до активного развития интернета и появления огромного количества программного обеспечения в широком доступе в основном включали в себя отработку ударов по клавишам, набивание часто встречающихся комбинаций в обычном текстовом редакторе (кстати, эти упражнения сохраняют свою актуальность и сегодня), а получение базового навыка слепой печати было доступно в основном только через посещение курсов слепой машинописи и обучению с преподавателем. Сегодня же в помощь обучающимся этой технике разработано достаточно большое количество обучающих материалов и выложено в интернет, используя которые вполне можно научиться слепой машинописи самостоятельно. Более того, вряд ли хотя бы одни курсы способны охватить все многообразие подходов к обучению, которое можно реализовать, пользуясь материалами интернета.

Эти обучающие материалы можно разделить на такие группы:

Обучающие руководства, содержащие инструктаж по построению графика обучения, срокам обучения, содержащие подборки упражнений, и другой весьма полезной теоретической информацией по технике набора.
Клавиатурные тренажеры, работа на которых может составить около половины всех упражнений в обучении. Их роль весьма велика, так как многие из них воспринимаются как веселая игра и являются мощным механизмом удерживающим многих ленивых обучающихся от идеи забросить начатое обучение.

Метод обучения работой, без которого данный список был бы неполным, является достаточно эффективным и выгодным по времени. Его можно назвать неофициальным способом обучения слепой печати; он заключается в развитии навыков быстрой печати непосредственно систематическим набором на клавиатуре текста в процессе необходимой сторонней печатной работы на компьютере. Таким образом можно повышать скорость слепой печати, целиком тратя время работы на клавиатуре непосредственно на рабочую деятельность, без дополнительных затрат на неутилитарный набор текста в программах-тренажёрах. Пользователь, включивший этот метод в статью о слепой печати, на собственном опыте может подтвердить достаточно высокую эффективность подобного способа обучения. И действительно, для точного запоминания расположения буквенных и размещённых над ними цифровых клавиш достаточно нескольких дней. Затем можно постепенно повышать скорость слепой печати систематическим набором текста в процессе повседневного набора текста для персональных сторонних задач. Со временем скорость будет увеличиваться без затрат времени на дополнительные тренировочные упражнения в компьютерных программах.

Соревнования по технике слепой машинописи, организованные на специальных сайтах. Так же в основном выполняют стимулирующую роль в развитии привязанности к обучению и собственно набору слепым десятипальцевым методом.


БИЛЕТ 17

О быстрых способах обучения иностранному языку отдельные лингвисты задумывались еще в советские времена. Вдохновителем разработчиков новых методик стал болгарский психотерапевт Георгий Лозанов, посетивший вместе со своими коллегами Московский институт иностранных языков имени Мориса Тореза в конце 60-х годов. Лозанов продемонстрировал, как с помощью системы психологических приемов - внушения, привлечения внимания и пр. - можно обучать иностранному языку за 24 дня. По истечении этого срока ученики Лозанова и впрямь начинали бегло говорить и читать. "Его уроки превращались в захватывающие театральные спектакли. Отличие от традиционных методик было в том, что учитель относился к своим ученикам как к друзьям и партнерам", - вспоминает Галина Китайгородская, декан гуманитарного факультета Международного университета, в те времена аспирантка иняза. Методикой Лозанова всерьез заинтересовались два человека: Галина Китайгородская и преподаватель иняза Игорь Шехтер. Позже Китайгородская прошла стажировку у Лозанова, Шехтер съездил к нему для обмена опытом в составе советской делегации. Однако созданные ими методики, позволяющие обучать языку в предельно короткие сроки, содержали в себе лишь элементы лозановской суггестопедии. Шехтер исходил из того, что говорить на любом языке - естественное свойство человека, поэтому не видел необходимости в изучении грамматики. Главная составляющая обучения "по Шехтеру" - диалоги в группе, и задача преподавателя - грамотно их организовать. (Полный отказ от грамматики, впрочем, давал сбои. В Лингвистической школе общения "Система-3", созданной в начале 90-х и работающей "по Шехтеру", между тремя уровнями обучения языку стали вводить так называемые грамматические сессии: в течение нескольких уроков студенты штудируют правила.) Китайгородская также делала упор на развитие разговорной речи, но не отказывалась от грамматики, которую использовала для обобщения пройденного материала. Как и Лозанов, роль преподавателя она видела в другом: собственным артистизмом "заразить" студентов, превращя каждый урок в театральное представление, которое запоминается если не на всю жизнь, то надолго.

Метод Китайгородской стал научно обоснованной концепцией - диссертации по нему защитила она сама и десятки ее аспирантов. В отличие от учебника Натальи Бонк пособия Шехтера и Китайгородской не стали бестселлерами - их невозможно было использовать как самоучители, и эффективно обучать с их помощью мог только подготовленный преподаватель. Шехтер в советские времена испытывал трудности с внедрением своей концепции. А Китайгородская уже в конце 70-х стала признанным "светилом": возглавила кафедру в МГУ, а в 1986 году указом генсека Горбачева при МГУ был открыт Центр интенсивного обучения иностранным языкам союзного значения. Концепции Шехтера и Китайгородской представляют собой разновидность коммуникативного метода, формула которого - обучение общению через общение.

Засилье "коммуникатива" повлекло за собой реакцию рынка - стали вспоминать о грамматике. Санкт-петербургская Denis School (название по имени ее основателя - Дениса Рунова), открывшая представительства в других крупных российских городах, делает акцент на системном обучении английской грамматике.

Школа Самвела Гарибяна.

«В детстве многие учителя ругали меня за рассеянность, я фантазировал, иногда во время уроков "уплывал" в дальние дали..., рассказывает Самвел Гарибян,- но учился я блестяще, хотя больше гонял во дворе в футбол, чем сидел за учебниками. Отличался прекрасной памятью, позволявшей мне просто запоминать, о чем говорилось в классе.»

Гораздо позже, будучи уже студентом, он направил свои способности в определенное русло. Произошло это совершенно случайно. Кто-то из друзей рассказал о брате, который запоминает из 50 до 20 слов. Собравшиеся решили попробовать свои способности к запоминанию. Кто-то запомнил 5 слов, кто-то 7, 10. Самвелу удалось с первого раза 20, а со второго он повторил все пятьдесят.

Постепенно объем запоминаемой информации он довел до такой степени, который позволял говорить о его способностях как о феноменальных. Во время учебы в университете Самвел Гарибян попал в экстремальную ситуацию: после операции по устранению близорукости ему запретили напрягать зрение, а экзамены сдавать надо было - без книг, без конспектов, рассчитывая на слух и память.
А потом, когда зрение восстановилось, он не переставал тренировать свою память, параллельно активно занимаясь йогой, в том числе дыхательными упражнениями, благодаря которым ему удавалось максимально концентрироваться во время запоминания.

Он активно работал над развитием методики запоминания. Кто из лучших учителей мира ни разу не ошибался? Только природа. А кто представляет природу на Земле? Конечно, в первую очередь, дети. Вот Самвел и стал присматриваться к детям разного возраста и увидел, что их естественный способ воспринимать вещи - с помощью чувств. Каждая вещь напоминает им что-то из их внутреннего мира фантазии, так они запоминают все новое. Это и стало основой методики Самвела Гарибяна.

• выполнение базовых дыхательных упражнений йогов (пранаямы);
  
• идеомоторные (двигательные) реакции;
  
• ассоциативное (инстинктивное) запоминание на базе необычных, надолго врезающихся в память ассоциаций;
  
• приемы рационального расходования внутренней (психической) энергии.