Диссертация на соискание ученой степени

Вид материала

Диссертация

Содержание IV.2. Констатирующий этап Изучение мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ в преподавании астрономии Компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным Компьютерные модели облегчают усвоение специфических понятий астрономии Пакеты компьютерных программ соответствуют школьной программе Гистограмма 1. Мнения учителей о возможностях Не использую Индивидуализации обучения Компьютерные технологии обучения

Подобный материал:

• Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
• Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
• Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.

IV.2. Констатирующий этап

Констатирующий эксперимент на первом этапе выявил основные проблемы применения компьютерных технологий в практике преподавания астрономии. Констатировалось несоответствие имеющихся компьютерных программ современным дидактическим требованиям, неоправданность ожиданий существенного повышения качества обучения за счет использования компьютерной технологии. Из бесед с учителями физики, преподающими астрономию и естествознание, было выявлено, что необходима специальная подготовка учащихся к использованию информационных технологий. На втором этапе констатирующего эксперимента в 1997-1998 и 1998-1999 учебном году была создана программа интегрированного курса астрономии и информатики []. Тем не менее, программа интегрированного курса, решая вопросы подготовки учащихся к использованию информационных технологий не решала вопрос, стоящий перед учителем физики «... обеспечить наглядность и представить динамические, графические, структурные, масштабированные в пространстве или во времени модели астрономических процессов и явлений, помочь учащимся осуществлять переход от видимых движений и положений небесных тел к действительным» [, С.291]. Констатирующий эксперимент на этом этапе состоял в выявлении основных проблем эффективности преподавания астрономии с использованием в учебном процессе:

А) простейших компьютерных программ (под DOS);

Б) мультимедийных программ типа RedSift 3;

В) телекоммуникационных технологий;

Г) организации соответствующей учебы учителей на курсах повышения квалификации.

На этом же этапе начался анализ состояния современного астрономического образования на основе бесед с учителями и учениками, их анкетирования и изучения педагогического опыта (в 1998 году было опрошено 45 чел).

Таблица № 15.

Изучение мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ в преподавании астрономии

Варианты ответов	да	нет	иногда
Компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным	93%	0%	7%
Компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным	25%	60%	15%
Компьютерные модели облегчают усвоение специфических понятий астрономии	45%	24%	31%
Пакеты компьютерных программ соответствуют школьной программе	5%	85%	10%

Гистограмма 1. Мнения учителей о возможностях

использования компьютерных программ.

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерным программ (большая часть которых является программами под DOS) не соответствующими школьной программе курса астрономии (85%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным (93%). Только 45% учителей считает, что компьютерные модели облегчают усвоение специфических понятий астрономии, а 55% считает иначе.

Констатирующий эксперимент показал, что:

• учителя ощущают недостаточную эффективность обучения астрономии, так как практически отсутствуют учебные курсы по астрономии, содержащие учебную информацию, контрольные вопросы, задачи с решениями;
  
• практически отсутствуют учебно-методические сайты по астрономии, а из имеющихся нет таких, которые бы поддерживали учебные компьютерные программы;
  
• отсутствует система методической поддержки учителя астрономии и физики на специальных образовательных сайтах;
  
• учителя и ученики ощущают трудности в использовании компьютерных технологий для обеспечения познавательной самостоятельности.
  

Для изучения состояния использования информационных технологий в преподавании астрономии и физики в средней школе было проведено:

• анкетирования учителей физики Западного округа в 2000 – 2002 учебном году – 300 учителей;
  
• анкетирование на городской конференции учителей физики в 2001 – 2002 годах – 100 учителей;
  
• анкетирование учителей физики на курсах МИОО – 90 чел;
  
• анкетирование учителей физики г. Москвы на семинарах «Применение новых информационных технологий в преподавании физики и астрономии» – 45 чел.
  

Тексты вопросов и ответы учителей на анкету № 3 приведены в таблицах №№ 16 – 19.

Анкета № 3.

Уважаемый коллега! Выразите, пожалуйста, Ваше отношение к преподаванию астрономии в средней школе, ответив на следующие вопросы.

1. Элементы современных технологий обучения, которые Вы используете на уроках астрономии:
   

	Варианты ответов	Использую	Не использую
	Педагогики сотрудничества
	Игровых технологий
	Проблемного обучения
	Метод проектов
	Исследование
	Уровневой дифференциации
	Групповые технологии
	Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)
	Индивидуализации обучения
	Программированного обучения
	Компьютерные технологии обучения