Geum.ru

Дефектология

Вид материалаБиблиографический указатель

Содержание


Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития
Воспитание и обучение
Опыт психокоррекционной работы
См. также
См. также
См. также
Корригирующая гимнастика для
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

См. также 23, 51, 60, 139-140, 163, 169.


Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития


Умственная отсталость

  1. Белявский Б. В. Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 44-51. - Библиогр. в конце ст.

Краткое изложение исследования, целью которого является экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии, направленной на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в процессе выполнения ими трудовой деятельности.

  1. Богановская Н. Д. Методические особенности расширения числовых множеств в курсе "математика" специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 4-11. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются проблемы формирования основных математических понятий путем введения различных числовых систем в курсе математики специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

  1. Воспитание и обучение подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: прогр.-метод. материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 239 с. - (Коррекционная педагогика).

В программно-методических материалах представлены современные подходы к организации и содержанию воспитания детей с тяжелыми нарушениями психофизического и интеллектуального развития в условиях детских домов, интернатов, ПМС Центров, Центров лечебной педагогики (ЦЛП).

  1. Горшенкова Н. В. Формы организации совместной деятельности взрослого и ребенка с целью установления положительных межличностных контактов / Н. В. Горшенкова, Т. Н. Чернышева, Е. М. Старобина // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 26-31. - Библиогр. в конце ст.

Показаны способы организации положительного эмоционального контакта взрослых и детей с умственной отсталостью через совместную игровую деятельность. Приведены различные варианты занимательных игр, содействующих созданию положительного психоэмоционального состояния, установлению положительных межличностных контактов, развитию коммуникативных навыков: дидактические ролевые и сюжетные игры, тематические этюды, игры-имитации, рисование пальчиками и ладонями, лепка, дидактические музыкальные игры.

  1. Домишкевич С. А. Возможности функционально-уровнего подхода в оптимизации деятельности практических психологов образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 58-63.

Конспект лекции, отражающей сущность разработанного автором функционально-уровневого подхода к диагностике и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте.

  1. Евдокимова Л. С. Системно-функциональный подход к проблеме развития речи учащихся с различными формами дизонтогенеза // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 12-19. - Библиогр. в конце ст.

Анализ проблемы развития речи учащихся с нарушением интеллекта начальных классов специальной (коррекционной) школы. Автором предлагается системно-функциональный подход, основанный на анализе основных единиц языка и их функционирования в речи.

  1. Жигарева Н. П. Социальные показатели группировки инвалидов в целях их реабилитации / Н. П. Жигарева, Н. В. Филаткина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 57-59.

Дается характеристика социальных показателей (пол, возраст, уровень образования, семейное положение инвалидов, длительность их пребывания в психиатрическом интернате, режим содержания, дееспособность, уровень социального функционирования), показано их тяготение к интегрированности с клиническими критериями и значимость для реабилитации инвалидов с умственной отсталостью.

  1. Кузнецов Ю. Ф. Словарная работа на уроках истории в специальной школе VIII вида // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 42-49. - Библиогр. в конце ст.

Показаны особенности словарной работы в рамках проведения уроков истории в специальной (коррекционной) школе.

  1. Лазарева М. В. Организация классов с углубленной трудовой подготовкой в условиях школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 25-28.

О создании модели организации и функционировании классов с углубленной трудовой подготовкой с привлечением к сотрудничеству учреждений начального профессионального образования города.

  1. Моргачева, Е. Н. Эволюция определения умственной отсталости в США: [по материалам Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития] // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 59-66. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются изменения в понятийном аппарате умственной отсталости, произошедшие за последние годы в американской науке. Представлена официальная позиция ведущей организации - Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития.

  1. Опыт психокоррекционной работы детско-подросткового отделения Психоневрологического интерната № 10 Санкт-Петербурга / Т. Н. Чернышева [и др.] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 65-77. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опыт по оказанию социально-психологической помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, находящимися в особой социальной среде, посредством комнаты психологической разгрузки (сенсорная комната, кабинет релаксации).

  1. Павленко, Т. П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 68-76. - Библиогр. в конце ст.

Показаны результаты исследования особенностей социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием с девиантным поведением в сравнении с результатами их социально адаптированных одноклассников. Выявлены личностные и ситуативные причины нарушения социализации.

  1. Потапова Н. В. СВЕТлое детство. Музей - детям с нарушениями интеллектуального развития // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2010. - № 9. - С. 67-71.

О роли музеев в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта.

  1. Присмакина Л. Н. Опыт реабилитации детей-инвалидов в условиях дома-интерната / Л. Н. Присмакина, Г. С. Логачева, Л. В. Чернышова // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 20-24. - Библиогр. в конце ст.

Сложность и в большинстве случаев недостаточная эффективность мероприятий по реабилитации детей-инвалидов в поздней резидуальной стадии ДЦП обусловливают необходимость поиска новых форм коррекционной работы с данной группой. В статье описан опыт применения комплексных программ реабилитации детей с ДЦП, с умственной отсталостью в условиях Ояшинского дома-интерната. Представленные данные свидетельствуют, что рациональное применение современных методов комплексной реабилитации позволяет добиться улучшения двигательного развития детей, навыков самообслуживания и в целом социальной адаптации.

  1. Программа "Ремесло" для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида : учеб.-темат. план. - ("Мы вместе": странички для занятий с детьми) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. – С. 1-16 (цв. вкладка).

Данная программа стимулирует развитие способностей и творческой направленности детей, способствует ориентированию детей в предметно-практической деятельности через усвоение ими техник художественных ремесел.

  1. Сидоренко О. К. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями в условиях детского дома-интерната № 28 города Москвы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 36-40. - Библиогр. в конце ст.

Интеграция детей с умственной отсталостью как приоритетное направление в работе детского дома-интерната № 28 г. Москвы. Данная деятельность проводится в соответствии с комплексной целевой программой "Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях домов-интернатов" с использованием современных форм, методов, междисциплинарных технологий социализации личности ребенка с отклонениями в развитии.

  1. Чебыкин Е. В. Наглядность в обучении математике детей с нарушенным интеллектом // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 36-42. - Библиогр. в конце ст.

О средствах обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Описаны виды наглядности, используемые для обучения детей с нарушениями интеллекта.

  1. Чебыкина Т. А. Пересказ на уроке чтения как средство коррекции и развития познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушением интеллекта // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 66-81. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются особенности овладения пересказом учащимися с нарушением интеллекта, даются методические рекомендации по обучению данных детей доступным для них видам пересказов в условиях коррекционного обучения.

  1. Щулькина С. Н. Профилактика и коррекция дезадаптации у пятиклассников коррекционной школы VIII типа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 49-64. - Библиогр. в конце ст.

Использование вопросников по изучению мотивации учения, социально-ситуативной тревожности и личной самооценки ребенка.


См. также 18, 156, 163.


Задержка психического развития

  1. Багаутдинова Ц. Занятие в сенсорной комнате // Здоровье детей. - 2010. - № 22. - С. 30-33. - Ст. содержит доп. материалы на диске по работе с аутичными детьми.

Коррекционная работа с детьми с диагнозом ЗПР носит продолжительный характер и требует большого терпения и спокойствия в любых ситуациях. Для снижения тревожности, психоэмоционального настроя работа с детьми проводится в сенсорной комнате. Основу занятия составляет игровая деятельность, которая способна особенно активно формировать становление речи, активизировать главные психические процессы, обучать методам взаимодействия в детском коллективе. Статья содержит групповые занятия для детей младшего школьного возраста (7-10 лет).

  1. Бутко Г. Водите с детьми хороводы: коррекционное воздействие средствами искусства / Г. Бутко, З. Сироткина; худож. Е. Медведева // Здоровье детей. - 2011. - № 1. - С. 24-31. - Ст. содержит план муз. занятий для детей ст. дошк. возраста и сценарий театр. композиции "Зимние святки".

О возможностях фольклора в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

  1. Бутко Г. Постижение движения: уровневая теория построения движений в физическом воспитании детей с задержкой психического развития // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 22-27; № 20. - С. 24-29.

Рассматриваются некоторые важнейшие положения коррекции психомоторики детей с ЗПР в аспекте уровневой теории построения движения (Н. А. Бернштейн). Даются игры и упражнения для развития психомоторики.

  1. Воронкова М. А. Анализ результатов обучения детей с тяжелой и легкой соматической патологией / М. А. Воронкова, А. П. Шарандак // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 16-20. - Библиогр. в конце ст.

Анализ результатов обучения детей с различной тяжестью соматической патологии применительно к специфике логопедической работы.

  1. Мосина Н. Оглянись вокруг: проект по формированию культуры речи дошкольников с ЗПР // Здоровье детей. - 2010. - № 23. - С. 32-38. - Библиогр. в конце ст.

Тематический план занятий по формированию культуры речи посредством совершенствования навыков связных высказываний детей 6-7 лет с задержкой психического развития.


См. также 9, 19, 147.


Агрессивные дети

  1. Вайгачева Е. Карточные методики при работе с агрессивными детьми // Школьный психолог. - 2010. - № 21. - С. 18-19.

Опыт работы по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

  1. Евлампиева М. Перекрестки возможностей: прогр. развития социальных навыков мл. подростков: модуль "Я и мои особенности" / М. Евлампиева, О. Кардашина. - М. : Чистые пруды, 2010. - 31 с. - (Библиотечка "Первого сентября": школьный психолог; вып. 35). - Библиогр.: с. 27-28.

Программа развития предназначена для подростков в возрасте от 10 до 13 лет с девиантным поведением. Особенность программы заключается в сочетании элементов социально-перцептивного тренинга ценностных ориентаций и телесно-ориентированной терапии, а также применении средств специальной психологии и коррекционной педагогики.

  1. Морозова Е. В. Особенности нарушений эмоционально-чувственной сферы у детей-инвалидов / Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 41-46. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются особенности нарушений эмоционально-чувственной сферы (агрессивность) ребенка-инвалида, специфика формирования чувств в детском возрасте в зависимости от родительского отношения и основные мишени для психологической коррекции данной проблемы.

  1. Никонова Е. Е. Тренинговая программа "Путешествие по Вселенной", направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова, Н. И. Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 21-32.

Занятие-тренинг по коррекции негативных личностных проявлений в поведении детей (агрессивность, лживость, застенчивость, тревожность, жадность), которые способствуют социальной адаптации детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.

  1. Ушакова Е. Маленькие и большие хулиганы // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 28-29. - Библиогр. в конце ст.

С детской или подростковой агрессией каждый учитель встречался не раз. Эта проблема в настоящее время актуальна и для педагогов и для родителей. В чем кроются причины отрицательного поведения школьников и как с ними бороться - об этом рассказывает автор статьи.


  1. Шанина Г. Е. Агрессивность как проявление дезадаптации: ее диагностика и коррекция // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 4. - С. 44-55. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опросник А. Басса и А. Дарки, адаптированный А. К. Осницким, предназначенный для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Данная методика способна выявить не только уровень агрессивности, но и важные формы агрессии (физическая, вербальная, косвенная, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, аутоагрессия) с целью их последующей коррекции с помощью специальных кинезиологических упражнений.


См. также 18.


Синдром дефицита внимания и гиперактивность

  1. Алексеев О. Л. Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / О. Л. Алексеев, А. А. Королева // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 5-13. - Библиогр. в конце ст.

Проблема комплексной коррекции поведения учащихся с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в общеобразовательной школе.

  1. Корчагина Ю. Веселый, активный, неуправляемый! // Здоровье детей. - 2010. - № 14. - С. 38-41.

Рассматривается психологический тип людей - гипертимы. Описываются достоинства и недостатки их характера, особенности общения, увлечения и профессиональные склонности. Дается рекомендации по взаимодействию с гипертимными подростками.

  1. Соболева А. Е. Гиперактивный ребенок: когда бить тревогу? // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 62-64. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются конкретные жизненные примеры, даются общие рекомендации специалистов по воспитанию гиперактивных детей.

  1. Сухова А. А. Особенности диагностики и лечения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / А. А. Сухова, М. А. Шкурко, Ф. М. Зайкова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 14-18. - Библиогр. в конце ст.

Рассматривается адекватная диагностика СДВГ и его своевременное лечение.

  1. Шилов С. Н. Использование современных методов функциональной диагностики в объективной оценке степени выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / С. Н. Шилов, О. М. Павлова, Н. А. Шнайдер // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 28-34. - Библиогр. в конце ст.

Представлен обзор проблемы СДВГ, описаны одни из последних методов немедикаментозной коррекции СДВГ с использованием методов нейробиоуправления. Кроме того, статья знакомит с новыми подходами к диагностике этого синдрома с использованием современных методов функциональной диагностики.


См. также 19, 192.


Синдром Дауна

  1. Будко Г. Рука помощи: психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей в условиях лекотеки / Г. Будко, Е. Хохлова // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 22-25. - Библиогр. в конце ст.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей имеющих детей с синдромом Дауна; содержится примерная программа формирования познавательной деятельности данной категории детей.

  1. Интегрированный подход к социализации семей с детьми с синдромом Дауна / В. О. Цветков [и др.] // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 16-21. - Библиогр.: с. 20-21.

Рассматривается программа, целью которой является нормализация жизнедеятельности детей и подростков с синдромом Дауна, развитие их социальной самодостаточности, возможности самостоятельной жизни и интеграции в общество посредством нетрадиционных педагогических методик, средств искусства и принципа интегрированного обучения, при обязательном психологическом сопровождении.


Аутизм

  1. "Город Солнца" для Детей Дождя // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 2. - С. 14-15.

О благотворительном вечере в поддержку детей, страдающих аутизмом, организованный Фондом помощи аутичным детям "Город Солнца" (Москва).

  1. Загуменная О. В. Организация сопровождения психологом и дефектологом детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра: из опыта работы в классе / О. В. Загуменная, О. В. Скробкина, Е. Н. Солдатенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 40-49. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются принципы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями: непрерывность сопровождения, принцип Франсуазы Дольто (на стороне ребенка), стремление к автоматизации. Кроме того, авторы предлагают к рассмотрению вариант сопровождения детей 1-го класса, в котором обучаются дети с аутизмом.

  1. Костин, И. А. Опыт использования теста Векслера в индивидуальной работе с подростком, страдающим аутизмом // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 11-19. - Библиогр. в конце ст.

Описывается опыт психометрического тестирования интеллекта 14-летнего аутичного подростка. Рассматривается целесообразность модификации процедуры тестирования и оценки результатов при работе с такими испытуемыми. Анализируются особенности интеллектуального профиля испытуемого, оговариваются возможные ограничения в его использовании. На основе результатов тестирования даются краткие рекомендации по психокоррекционному сопровождению подростка.

  1. Розенблюм С. Непросто, но очень нужно // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 32-37.

Рассказывается об организации работы, связанной с обучением детей, имеющих аутические расстройства в общеобразовательной школе.

  1. Шпицберг И. Коридор с прозрачными стенами: коррекция нарушений развития сенсорных систем у детей с диагнозом "ранний детский аутизм" / И. Шпицберг // Школьный психолог. - 2010. - № 20. - С. 39-43. - Библиогр. в конце ст.

Особенности сенсорного восприятия у детей с аутизмом и возможности установления эмоционального контакта с аутичным ребенком с помощью метода соматосенсорной коррекции.


См. также 136.


Нарушение опорно-двигательного аппарата, ДЦП

  1. Грицань И. И. Медикосоциальная характеристика семей, имеющих детей с врожденными нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. И. Грицань, Ю. И. Павлов // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 24-28. - Библиогр. в конце ст.

При организации помощи детям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата необходимо изучать медико-социальные и психосоциальные параметры семьи с целью выявления наименее подготовленных и малоресурсных семей для последующей целенаправленной мотивации и обучения методам абилитации и реабилитации. За основу разработанной программы для семейной школы взяли модель семейно-ориентированной помощи Baus, Letson, Russel (1958) и системный подход к помощи детям с нарушениями развития по Seligman M., Darling R. B. (2007).

  1. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада / авт.-сост. М. Н. Клюева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 80 с.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата снижены физиологические резервы дыхания, кровообращения, нарушены адаптивные реакции, что неизбежно приводит к последующим сложностям в обучении в начальной школьный период. Книга знакомит с результатами проекта по формированию у детей дошкольного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата и коррекции дефектов осанки.

  1. Крутякова Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 4-8. - Библиогр. в конце ст.

Освещены вопросы диагностики, активизации и развития коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП в условиях центра комплексной реабилитации детей-инвалидов ("Детство", г. Москва).

  1. Лильин Е. Т. Коррекция патологической позы и ходьбы у больных детским церебральным параличом с применением роботизированной кинезотерапии в условиях реабилитационного центра / Е. Т. Лильин, А. Р. Измайлова, Н. М. Полонская // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 14-16. - Библиогр. в конце ст.

Отражен опыт применения роботизированной кинезотерапии у детей со спастическими формами детского церебрального паралича.

  1. Мамаева А. В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9 лет с церебральным параличом, сочетающимися с интеллектуальным и речевым недоразвитием // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 33-40. - Библиогр. в конце ст.

Рассматриваются возможности социальной реабилитации и адаптации детей с множественными нарушениями развития.

  1. Морозова Е. В. Изучение потребности в психологической реабилитации у детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 17-27. - Библиогр. в конце ст.

Раскрывается специфика социальной ситуации развития детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), обосновывается необходимость психолого-педагогического сопровождения данного контингента, в том числе в стационаре. Описываются диспозиции, на которых необходимо обратить внимание специалистов, участвующих в реабилитационном процессе. Даются конкретные методологические приемы и современные психотехнологии с применением реабилитационного оборудования "Снузлин".

  1. Соловьева Ю. М. К вопросу об уровне жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов вследствие детского церебрального паралича / Ю. М. Соловьева, В. Н. Воропаев // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 28-30. - Библиогр. в конце ст.

Представлены результаты изучения медико-социального портрета семей, воспитывающих детей-инвалидов вследствие ДЦП, затронуты актуальные вопросы профессиональной занятости родителей, проанализированы возможности обучения данной категории детей-инвалидов.

  1. Сологубов Е. Г. Дети как дети // Здоровье детей. - 2010. - № 16. - С. 3-6.

Термин "инклюзивное образование" сейчас на слуху у всех. О совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных школьников пишут СМИ, говорят в теле- и радиопередачах, спорят в научных кругах и учительских. О проблемах и особенностях интеграции детей с диагнозом ДЦП рассказывает доктор медицинских наук, профессор, главный врач московской детской психоневрологической больницы № 18.

  1. Шабалина Н. Б. Формирование психологических защит у инвалидов с последствиями детского церебрального паралича / Н. Б. Шабалина, Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 11-13. - Библиогр. в конце ст.

Раскрыты психологические особенности инвалидов вследствие детского церебрального паралича, обосновывается необходимость психолого-педагогической коррекции, описаны когнитивные и эмоционально-личностные параметры, требующие психологической реабилитации.