Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Детька мотит оно.
Поянка дайка бенька тидит
Ета кляны ябико.
Ето бузы коовка.
Третий уровень
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   56
Уяния мику а пой, Уронили мишку на пол,

Атавая мика япу. Оторвали мишке лапу.

Аано ее не босю, Всё равно его не брошу,

Атому она аеси. » Потому что он хороший

Выдержки из протоколов обследования подверждают наличие аграмматизма у Любы.

Предъявленные картинкии
Ответы ребёнка

Девочка смотрит в окно.
Детька мотит оно.

Мама зовёт девочку.
Мама жвать деитка .... дитьку.

На поляне сидит беленький зайка.
Поянка дайка бенька тидит

В группе много кубиков.
Гула ного кубеп.

Это красное яблоко.
Ета кляны ябико.

У мамы много бус.
Мамы ного бутых (бусых)

Это божья коровка.
Ето бузы коовка.

У мамы ведёрочко.
Мамы ведутко.

Нарушения лексико-грамматических компонентов тесно переплетались с искажённым произнесением многих слов и неправильным их фонетическим оформлением. Подобные ошибки (элизии, персеверации, антиципации, перестановки звуков и слогов, добавления звуков и т.д.) настолько изменяли слово, что часто вне контекста сложно было понять, что хотела сказать девочка. Иногда появлялись слова, которых нет в русском языке.


66


67



Выдержки из протоколов обследования иллюстрируют характер указанных ошибок.

Предъявленные картики
Ответы ребёнка

Виноград
Ганат

Свекла
Фока

Утята
Титати

Ягода
Ядядя

Петушок
Апесек

Молоко
Амоко

Клубок
Абок

Пирамидка
Аматика, макомидка

Физкультурник
Кутуйник

Мотоцикл
Матикий

Пододеяльник
Пбввяник

Фотограф
Фогаф

Фотографирует
Фагафиет

Пастухи
Папути

Воробей
Либабвй

Спасибо
Патика

Борода
Блада

Вермишель
Лисель

Все указанные отклонения в речевом развитии детей самостоятельно не исчезают. Подобные речевые нарушения можно преодолеть только при систематических коррекционных занятиях, предусматривающих комплексное

медико-психолого-педагогическое воздействие в сочетании с обязательной разнообразной речевой практикой.

Третий уровень речевого развития
характеризуется развернутой фразовой речью с
выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых
распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. При этом их структура может нарушаться:
например, за счет отсутствия главных или второстепенных
членов предложения: "матик коська толя" - "мальчик
убирает крошки со стола", "тоби песок вот /пакля я
'ять' - "чтобы песок вот так ровнять", "потому лиса
кусит касю таельки" - "потому что лиса кушает кашу из
тарелки", "потому со везёт сякие усники"- "потому что
везет всякие игрушки".

В самостоятельной речи сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица и времени и т.д. В высказываниях детей появляются не только 3-4-х, но и 5-ти-сложные слова, полностью отсутствуют слова-звукоподражания, слова-фрагменты существительных, глаголов, прилагательных. Уровень понимания речи приближается к низкой возрастной норме. Дети практически пользуются всеми частями речи.


68


69



Однако специально подобранные задания позволяют выявить определенные трудности в употреблении предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах ("мамой едим бабуски" - "с мамой едем к бабушке", "Я зиву мамой, папой, батиком" - "живу с мамой, папой, братиком", "лисую касим кадасом и касим лютокам" -"рисую красным карандашом и красной ручкой", "мого паке лисов, сонов, тябаков, лев, безянов" - "много в зоопарке лисиц, слонов, собак, львов, обезьян"). Сохраняется недостаточное понимание и употребление сложных предлогов, которые или опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" -"встал и тола", "упал со стола' - "упал и тола").

На этом уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеется положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим недоразвитием речи третьего уровня понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Но наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшечный", "человек, который дома строит" -"доматель" и пр.), и использует неадекватные

70

аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик", вместо "лисья"- "лисник" и пр.) Нередко попытки провести словообразовательные операции приводят к нарушению звукослоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "саявал", вместо "мойщик" - "мончик" -и т.д. Остаются ошибки в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кулакок - кулачок; сапожонок

- сапочек - сапожочек - сапожок; голосенок - голос -голосок ножичка - нога; ножонка - ножка; носинка -носик). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо транспорт -машины; семья - люди; мебель - стулики и столики; круглый год - как шар большой). Словарный запас достаточен в бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании выясняется незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки; профессий (космонавт, фотограф, скрипач, балерина, пианист, художник) и действий, связанных с ними; животных, птиц и их детенышей (бегемот, жираф, дикобраз, носорог, лось, олень; вороненок, кукушонок, лосенок, олененок и т.д.). Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам (вместо "корзина."