Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 30

2. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000. – 440 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2004.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология: учеб. – М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 208 с.
Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375 с.: ил. – (Психологический практикум).
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 448 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 512 с.
Основы психологии: Практикум/Ред. – сост. Л.Д.Столяренко. – Изд-е 6-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 704 с. – (Высшее образование).
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
Проективная психология/Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 528 с. (Серия «Мир психологии»).
Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. М.К. Акимовой – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.: ил.
Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие/ Ред. – сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. 352 с.
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. – 688 с.
Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики./ В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480с. (Психологический факультет).

3. Примерный перечень вопросов к экзамену

Принципы и предмет психодиагностики.
Области практического применения знаний по психодиагностике.
Научная и практическая психодиагностика.
Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности психолога как диагноста.
Критерии объективности в психодиагностике.
Классификация психических свойств и личностных черт.
Предыстория психодиагностики.
История развития психодиагностики: тесты интеллекта.
Тесты специальных способностей и достижений: исторический аспект.
История личностной психодиагностики.
Психодиагностика в России. Советский период в психодиагностике.
Тенденции развития психодиагностики в мире.
Профессионально-этические принципы психодиагностики.
Отличие психодиагностических методов от исследовательских.
Классификация методов психодиагностики. Основания классификации.
Наблюдение и экспертные оценки.
Метод тестов, их виды, применение в психодиагностике, сфера их исследования.
Методики шкалирования и самооценки.
Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
Тесты как один из самых распространенных методов психодиагностики.
Понятие и установление тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.
Психологика испытуемого.
Показатели качества психологического исследования.
Классические методики измерения личности.
Теории, лежащие в основе тестов личности.
Проективные тесты: понятие, сущность, основные методики, проблемы использования и анализа.
Анкеты и опросники. Определение методик этого типа, их специфика. Область применения.
Наиболее известные и признанные в мире опросники.
Принцип комплексной диагностики.
Понятие индивидуальной и групповой диагностики. Принципы проведения.
Создание надежных тестов. Личностные опросники, разработка заданий.
Понятие эффекта социальной желательности.
Конструирование тестов. Личностные тесты. Преимущества объективных тестов.
Личность и тестовая ситуация. Различия в мотивации испытуемых. Влияние способностей и достижений на показатели личностных тестов.
Понятие аудиовизуальной психодиагностики.
Наблюдение: понятие, виды, диагностические категории.
Логика построения качественного анализа. Способы построения.
Рекомендации: понятие, сущность, способы формулировки.
Психологический диагноз: понятие, логика построения, принципы, прогностичность.
Теории, лежащие в основе проективных методик.
Понятие сертификации методик и ее значение для практики.
Проблема представления результатов психодиагностического обследования.
Методы обработки результатов психодиагностических методик.
Нормативные документы, регламентирующие работу психодиагноста.
Научное описание психодиагностического метода.
Диагностика развития дошкольников.
Диагностика готовности к школе.
Психологическая диагностик и коррекция.
Психодиагностическое сопровождение воспитания.

4. Примерная тематика рефератов

Методы изучения межличностных отношений в классе.
Принцип коррекционности методик психологической диагностики.
Психосемантические методы в психодиагностике.
Диагностика предметной успеваемости учащихся.
Метод ролевых репертуарных решеток.
Проективные методы исследования личности.
Тесты-опросники. Теоретические основы и проблемы использования в практике.
Психологическая диагностика личности с помощью тестов-опросников.
Психометрия в диагностике.
Суть психометрических требований и их предназначение.
Валидность. Понятие валидности, виды валидности. Организация проверки диагностической процедуры на валидность.
Надежность. Целевое назначение требования. Процедура проверки тестов на надежность.
Стандартизация. Нормы. Виды норм.
Прогностичность и коррекционность диагностических процедур.
Интеллект. Проблемы диагностики интеллекта.
Диагностические процедуры в традиционном понимании интеллекта.
Диагностика интеллекта в контексте теории Ж. Пиаже.
Практическое научение и возможность применения диагностики интеллекта в современных педагогических технологиях.
Диагностика личности и теории личности.
Теоретические познания исследователей и личностные опросники.
Личность в структуре поведенческого акта и диагностические процедуры.
Проблемы проективных методик.
Личность в потоке межличностных отношений.
Личность в деятельности. Диагностика мотивационной сферы.
Личность. Смыслы и ценности. Диагностика ценностных ориентаций личности.
Социометрический статус и группы риска. Целевая и коррекционная предназначенность социометрических процедур.
Тест Люшера. Проблема валидности истолкования.
Диагностика готовности к школе. Диагностическая программа Н.И. Гуткиной.
Диагностика причин школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
Диагностика развития детей младенческого и раннего возраста.
Диагностика школьной дезадаптации.
Принцип коррекционности методик психологической диагностики. ШТУР и АСТУР.
Проблема диагностики готовности к школе.
Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики.
Графический метод в психодиагностике. Использование графических методик для диагностики особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Диагностика межличностных отношений в дошкольном возрасте. Рисунок семьи. Методика Рене Жиля.
Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. ПДО и опросник Шмишека.
Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
Тесты достижений в школьной практике.
Диагностика межличностных отношений. Тест Т. Лири.
Опросники как метод исследования личности. Опросники Г. Айзенка.
Опросники как метод исследования личности. Опросник 16-PF Р.Б. Кеттела.
Исследование личности с помощью MMPI (СМИЛ).
Диагностика самосознания. Q-сортировка Стефенсона.
Проективный метод исследования личности. Методика неоконченных предложений.
Проективный метод исследования личности. Тест Люшера.
Проективные тесты, их классификация. Тест Роршаха, ТАТ.
Диагностика фрустрационных реакций с помощью теста Розенцвейга.
Психосемантические методы психодиагностики. Семантический дифференциал. Ролевые репертуарные решетки.
Диагностика творческих способностей. Тест Торренса.
Диагностика ценностно-смысловой сферы личности.
Методы психодиагностики в работе с персоналом. Диагностика мотивационной сферы работников.

«Теория обучения»

1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Раздел дисциплины	Стационар	ОЗО
всего	лекции	практ.	лк	пр
Раздел 1. Место дидактики в структуре педагогической науки	20	10	10	6
1	Педагогика как наука и её основные категории	4	2	2	-	-
2	Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат	4	2	2	2	-
3	Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса	4	2	2	2	-
4	Законы, закономерности и принципы обучения	8	4	4	2	-
Раздел 2. Процесс обучения как целостная система	40	20	20
5	Содержание образования как средство обучения и фактор развития	8	4	4	2	-
6	Анализ современных дидактических концепций	4	2	2	2	-
7	Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения	4	2	2	-	-
8	Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса	4	2	2	-	-
9	Единство преподавания и учения	4	2	2	-	-
10	Обучение как сотворчество учителя и ученика	4	2	2	-	-
11	Содержание образования как фундамент базовой культуры личности	4	2	2	-	-
12	Государственный образовательный стандарт	4	2	2	-	-
13	Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования	4	2	2	-	-
14	Методы обучения	12	6	6	2	-
	Всего (5 семестр)	72	36	36	12	-
Раздел 3. Развитие дидактических идей
15	Современные модели организации обучения	12	6	6	2	-
16	Типология и многообразие образовательных учреждений	8	4	4	-	-
17	Авторские школы	8	4	4	-	-
18	Классификация средств обучения	8	4	4	-	-
19	Формы обучения	8	4	4	-	-
20	Инновационные образовательные процессы	8	4	4	-	2
21	Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся	8	4	4	-	2
Всего	60	30	30	12	4
Контрольная работа	-	-	-	-	-
Итого	132	66	66	14	4

1.2. Содержание разделов дисциплины.

1.2.1. Лекционный курс

Семестр	№ лекции	Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции	Кол. часов
5	1	Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» Основные значения термина «педагогика». Педагогика как наука. Объект и предмет науки. Объект и предмет педагогической науки. Образование и воспитание как объекты педагогики.	2
5	2	Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики.	2
5	3	Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса» Сущность процесса обучения, его движущие силы. Цели, задачи и функции обучения. Противоречия и логика образовательного процесса. Структура процесса обучения.	2
5	4	Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Законы, закономерности и принципы обучения» Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения. Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части воспитания. Пути реализации указанных принципов.	4
5	5	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования. Структура содержания образования. Факторы, влияющие на разработку образования. Теории формирования содержания образования.	4
5	6	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Анализ современных дидактических концепций» Традиционная дидактическая система. Педоцентристская дидактическая система. Современная дидактическая система и ее основные особенности.	2
5	7	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения» Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Характеристика функций обучения. Реализация функций обучения. Специфические свойства процесса обучения.	2
5	8	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса» Характеристика процесса обучения как целостной системы. Модель структуры учебного процесса. Цикличность процесса обучения. Процессуальные особенности учебного процесса как целостной системы.	2
5	9	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Единство преподавания и учения» Преподавание как деятельность. Учение как познавательная деятельность школьника. Сущность учения. Структура познавательной деятельности.	2
5	10	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Обучение как сотворчество учителя и ученика» Основные составляющие педагогического руководства. Задачи преподавания. Деятельность учителя и ученика в различных видах деятельности.	2
5	11	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как фундамент базовой культуры личности» История вопроса. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Принципы и критерии отбора учебного материала.	2
5	12	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Государственный образовательный стандарт» Документы, определяющие содержание образования. Основные положения «Закона об образовании». Стандартизация образования в основной школе.	2
5	13	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования» Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Характеристика учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.	2
6	14	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Методы обучения» Понятия «метод» и «приём» обучения. Классификации методов обучения. Характеристика отдельных методов обучения. Выбор метода обучения.	6
6	15	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Современные модели организации обучения» Понятие «модели обучения». Развитие видов «моделей» обучения. Императивность традиционной методики обучения. Недостатки императивного обучения.	6
6	16	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Типология и многообразие образовательных учреждений» Кризис образовательной системы как кризис обновления. Основные положения Закона РФ «Об образовании» о месте и многообразии образовательных учреждений.	4
6	17	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Авторские школы» Авторские школы. Общие черты авторских школ. Школа диалога культур. Адаптивная школа и др.	4
6	18	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Классификация средств обучения» Понятие о средствах обучения. Средство как источник информации и инструмент освоения учебного материала Классификация средств обучения. Технические средства обучения. Сочетание средств обучения на уроке. Медиаобразование. Учебные компакт-диски. Электронный учебник. Образовательные веб-сайт и веб-квест.	4
6	19	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Формы обучения» Понятия «форма обучения» и «форма организации обучения» и их развитие в дидактике. Индивидуальное, групповое и коллективное обучение как основные формы обучения. Урок как основная форма организации обучения. Другие формы организации обучения: факультативы, экскурсии, олимпиады и др.	4
6	20	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Инновационные образовательные процессы» Понятие «инновация» в образовании. Типы и критерии инноваций в образовании. Понятие образовательной технологии. От многообразия выбора к авторским технологиям.	4
6	21	Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся» Диагностика и оценка обучения. Формы и виды контроля. Параметры образовательной диагностики. Субъекты образовательной диагностики. Диагностика личностных качеств учащихся. Диагностика и оценка творческой деятельности. Критериальные шкалы. Самооценка и оценка результатов обучения. Образовательные характеристики учеников.	4

1.2.2. Практические (семинарские) занятия

1.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения	Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Количество часов
Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование	сентябрь 2 неделя	4
Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к терминологическому диктанту 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	сентябрь 3 неделя	4
Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	сентябрь 4 неделя	4
Тема «Законы, законо-мерности и принципы обучения»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	октябрь 1 неделя	8
Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание обра-зования как средство обучения и фактор развития»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к коллоквиуму 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	октябрь 2 неделя	8
Тема Анализ современ-ных дидактических концепций»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	октябрь 3 неделя	6
Тема Единство образо-вательной, воспита-тельной и развивающей функций обучения	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	октябрь 4 неделя	4
Тема Проблемы целост-ности учебно-воспита-тельного процесса	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	ноябрь 1 неделя	4
Тема Единство препода-вания и учения	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	ноябрь 2 неделя	6
Тема Обучение как со-творчество учителя и ученика	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	ноябрь 3 неделя	6
Тема Содержание обра-зования как фундамент базовой культуры личности	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	ноябрь 4 неделя	4
Тема Государственный образовательный стандарт	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	декабрь, 2 неделя	4
Тема Базовая, вариативная и дополнительная состав-ляющие содержания образования	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	декабрь, 3 неделя	4
Тема Методы обучения	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	декабрь, 4 неделя	12
Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема: «Современные модели организации обучения»	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка «деловой игры» 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	январь, 3 неделя	12
Тема Типология и много-образие образовательных учреждений	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	февраль, 3 неделя	8
Тема Авторские школы	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	март 3 неделя	8

Тема Классификация средств обучения	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к коллоквиуму 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	март, 4 неделя	8
Тема Формы обучения	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	апрель, 2 неделя	8
Тема Инновационные образовательные процессы	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	апрель, 3 неделя	8
Тема Средства контроля и организация само-стоятельной работы учащихся	1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к деловой игре 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий	май, 3 неделя	8
Итого	138

2. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003.– 384 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. 2001.– 192с.
Краевский В.В. Воспитание или образование?/Педагогика-2001.- № 3.-С. 3-10.
Краевский В.В. Содержание образования - бег на месте?/Педагогика. - 2000. - № 7.-С. 3-12.
Кукушин В.С. Дидактика: Учебное пособие. - М., Ростов-на-Дону. 2003.– -368 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 2000. - 640 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др.- М., 2000.- 512 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям, направлениям /Под ред. Смирнова С.А. - М., 2000. –512 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов-н/ Д., 2002. – 320 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. - М., 2000. - Кн. I: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

б) дополнительная литература:

Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. – 2001. № . С. 87-94.
Амонашвили Ш.А Гуманно-личностный подход к детям. - М-Воронеж, 1998. –544 с.
Бордовская Н В., Реан А.А. Педагогика – СПб., 2000. – 304 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Хрестоматия по психологии. – М, 1977. – С. 409-415.
Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. – М.,– 1981. – С. 97-101.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях – М., – 2000. – 416 с.
Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. – М., – 2002. – 54 с.

3. Вопросы к экзамену по дисциплине «Теория обучения»

Педагогическая наука. Ее предмет и задачи.
Сущность процесса обучения. Обучение как составляющая часть образования.
Функции учебного процесса, их реализация.
Основные понятия дидактики.
Процесс обучения как целостная система.
Предмет и объект дидактики.
Закономерности обучения.
Понятие принципа обучения. Детерминизм принципов обучения.
Принцип наглядности и систематичности в обучении.
Принципы активности и связи теории с практикой.
Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.
Словесные методы обучения. Их психологические основы.
Практические методы обучения, тренинги в овладении знаниями, умениями, навыками, опытом.
Проблемные методы обучения.
Исследовательские методы обучения.
Системы погружения, АСО, игровые методы обучения.
Средства обучения. Понятие, разновидности, место в познавательной активности школьников.
Понятие о формах обучения. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные формы обучения.
Дидактические причины и факторы обучения.
Мотивация как движущая сила познания.
Диагностика обучения.
Двусторонний характер процесса обучения.
Характеристика современной системы образования РФ. Федеральная, региональные, муниципальные подсистемы.
Инновационные процессы в образовании.
Государственная политика в области образования РФ.

№ занятия	Наименование темы практического занятия	Раздел, тема дисциплины	Кол. часов
1	Педагогика как наука и её основные категории	Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории»	2
2	Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат	Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат»	2
3	Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса	Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса»	2
4	Законы, закономерности и принципы обучения	Тема «Законы, закономерности и принципы обучения»	4
5	Содержание образования как средство обучения и фактор развития	Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития»	4
6	Анализ современных дидактических концепций	Тема «Анализ современных дидактических концепций»	2
7	Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения	Тема Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения	2
8	Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса	Тема Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса	2
9	Единство преподавания и учения	Тема Единство преподавания и учения	2
10	Обучение как сотворчество учителя и ученика	Тема Обучение как сотворчество учителя и ученика	2
11	Содержание образования как фундамент базовой культуры личности	Тема Содержание образования как фундамент базовой культуры личности	2
12	Государственный образовательный стандарт	Тема Государственный образовательный стандарт	2
13	Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования	Тема Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования	2
Всего	30
14	Методы обучения	Тема Методы обучения	6
15	Современные модели организации обучения	Раздел 3. «Развитие дидактичес-ких идей» Тема Современные модели организации обучения	6
16	Типология и многообразие образовательных учреждений	Тема Типология и многообразие образовательных учреждений	4
17	Авторские школы	Тема Авторские школы	4
18	Классификация средств обучения	Тема Классификация средств обучения	4
19	Формы обучения	Тема Формы обучения	4
20	Инновационные образовательные процессы	Тема Инновационные образова-тельные процессы	4
21	Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся	Тема Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся	4
Всего	36
Итого	76

Blog

Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Содержание