Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Результаты и их обсуждение И что же в заключении? 4. Оформление списка литературы 7. Материалы на электронных носителях 5. Оформление курсовой работы Абзацный отступ 7. Нумерация страниц 8. Главы и параграфы Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях Пример оформления введения

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 4135.29kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности, 2812.42kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности, 2918.73kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 2505.13kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 2205.84kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
• О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения (специальность 030301, 424.9kb.
• Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин сд. 10. 06 Для студентов заочной формы, 365.3kb.

Результаты и их обсуждение

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Опи­сание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть — нет) или количественными харак­теристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления — таблицы, каждая из которых должна иметь свой но­мер и название. Частные данные, а также промежуточные расчеты при­водятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: а) диаграммы; б) графики для пред­ставления характера функциональной зависимости между величина­ми (переменными); в) корреляционные плеяды для отображения корре­ляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схе­мы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения, например, расшифровку ус­ловных обозначений.

В разделе «Результаты» помещаются все варианты анализа до теоретической их интерпретации, приводится собственно анализ полу­ченных данных. В «Обсуждении результатов» следует раскрытие значе­ния полученных фактов с точки зрения теории. Ваши размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения постав­ленной проблемы, включают теперь научные понятия и категории, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленны­ми в литературе данными подходами.

Выводы

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог вашего эмпирического исследования, показывая, насколько вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обоб­щения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5—7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отра­жать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладного характера исследования выводы дополняют­ся практическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной обла­сти общественной практики).

И что же в заключении?

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содер­жанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики. В нем намечаются пути и цели даль­нейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.


4. Оформление списка литературы


Список используемой литературы

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

Источники рас­полагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии — по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборни­ков отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем — на иностранных языках. Список литературы в курсовой ра­боте обычно включает не менее 30 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссыл­ки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора:
   

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиз­дат, 1975. – 304 с.

2. Книга под заглавием:
   

Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1997. - 231 с.

3. Статья из журнала:
   

Корнилова Т. В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») // Психологический журнал, 2000.- Т. 21.- № 1.- С. 6—12.

4. Статья из сборника:
   

Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология: Тексты.- М., 1984. С. 97—110.

5. Произведение из собрания сочинений:
   

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984.- Т. 4: Детская психология.- С. 248—265.

6. Автореферат диссертации:
   

Гозман Л. Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Л., 1983.- 21с.

7. Материалы на электронных носителях оформляются, по возможности, так же, как и материалы на бумажных носителях. К общему оформлению добавляются следующие пункты: [Электронный ресурс]; сайт, с которого документ закачан; (дата, когда был закачан документ).


5. Оформление курсовой работы

1. Общий объем курсовой работы должен составлять не менее 30 и не более 50 страниц машинописного текста без учета списка использованных источников и литературы, а также приложений, количество которых не ограничивается.
   
2. Рекомендуемые объемы введения и заключения от 3 до 5 страниц (1/10 часть работы).
   
3. Курсовая работа должна быть выполнена компьютерным способом (с применением печатающих устройств) с одной стороны страницы стандартного листа формата А 4 (297 х 210 мм). По договоренности с кафедрой текст работы может быть представлен в рукописном виде.
   

4. Текст печатается через 1,5 интервала с применением 14 размера шрифта. Страница текста должна содержать 29 - 31 строку. Текст должен быть отформатирован.

5. Каждая страница текста имеет поля:

размер левого поля - 30 мм,

правого - 10 мм,

верхнего- 20 мм,

нижнего- 20 мм.

6. Абзацный отступ должен быть одинаковым и равен 5 знакам.

Расстояние между названием главы и последующим текстом должно равняться 2 интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа.

7. Нумерация страниц начинается с оглавления, которое обозначается цифрой 2. Далее весь последующий объем курсовой работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы. Порядковый номер печатается вверху в центре страницы.

8. Главы и параграфы нумеруются арабской цифрой. Каждая глава начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям. Параграфы на отдельные страницы работы не выносятся.

В конце каждой главы, параграфа делается вывод и намечается переход к следующей главе (параграфу).

Заголовки структурных частей работы (глава, введение, заключению, списку литературы, приложениям) выполняются прописными буквами, после цифры ставится точка. После заголовков точки не ставятся.


Приложение 1


Образец оформления титульного листа курсовой работы


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях

	Курсовая работа студентки 4 курса (3,5 г.) ОЗО по специальности «Педагогика и психология» социально-психологического факультета Ивановой Анастасии Сергеевны___________
	Научный руководитель: д.психол.н., проф. Агавелян О.К. __________

Тобольск, 2008


Приложение 2


Содержание


Введение ………………………………………………………………………………6


Глава I. Проблема лидерства в детской психологии……………………………16


1.1. Понятие лидерства и анализ социально-психологической литературы по проблеме лидерства ………………………………………………………………….17

2. Концептуальная схема исследования лидерства в дошкольных детских объединениях…………………………………………………………………………..18
   

Глава II. Эмпирическое исследование лидерства в дошкольных детских объединениях………………………………………………………………………..….19


2.1. Методический подход к исследованию лидерства в детских группах ……..23

2.2. Обсуждение результатов исследования……………………………………….27

2.3.Психолого-педагогический аспект развития лидерства у дошкольников ….29


Заключение…………………………………………………………………………….35


Список литературы …………………………………………………………………...37


Приложение …………………………………………………………………………...40


Пример оформления введения


Введение

Работа посвящена сложной и, несомненно, значимой проблеме детской психологии - изучению лидерства в дошкольных детских объединениях.

Актуальность темы исследования в значительной мере обусловлена социально-экономической ситуацией в стране, предъявляющей довольно серьезные требования к личной активности человека, его способности оказывать влияние на других людей. В связи с этим представляется очевидной необходимость исследовать генезис этой активности.

Периодом первоначального фактического складывания личности (А.Н.Леонтьев), ее внутренней позиции (Л.И.Божович) является старший дошкольный возраст, к концу которого выстраивается иерархия мотивов и ценностей, происходит становление социальной активности, формируются устойчивые особенности личностного реагирования. Поэтому существенный интерес с точки зрения указанной проблематики представляет именно данный возраст.

Общепризнан факт, что высоким уровнем влияния на окружающих и способности активизировать их обладают лидеры. Лидер же немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры (Г.М. Андреева), а лидерство представляет собой динамический групповой феномен. Следовательно, изучение личности лидера предполагает исследование ее в групповом контексте и, прежде всего, на уровне малой группы. Генетически ранней ступенью социальной организации людей является дошкольная группа, именно в ней следует искать корни многих социально-психологических явлений, в том числе феномена лидерства.

Подобная логика рассуждений подводит к пониманию теоретической и практической важности исследования психологических особенностей лидерства в дошкольных детских объединениях. Между тем данный аспект лидерства в дошкольном возрасте относится к категории мало изученных.

Названные выше обстоятельства и побудили нас предпринять настоящее исследование.

Цель исследования: изучение психологических особенностей лидерства в дошкольных объединениях.

Объект исследования: детские дошкольные объединения (старший дошкольный возраст).

Предмет исследования: влияние самооценки, уровня притязаний, фрустрационных реакций и стремления к доминированию - подчинению на лидерский статус старшего дошкольника в группе сверстников.

Теоретическим основанием исследования является разработанная Р.Л.Кричевским концепция ценностного обмена как механизма выдвижения в позицию лидера группы. Изучая феномен лидерства, мы исходили также из положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития. В социальной ситуации развития поведение ребенка приобретает произвольный характер, т.е. зависит от мотивации самого ребенка.

Гипотеза исследования: предполагается, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций являются необходимыми личностными характеристиками, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству в дошкольных детских объединениях.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Построить концептуальную схему исследования, подобрать методический инструментарий.

2. Изучить статусные места старших дошкольников в группе и представления о них у воспитателей.

3. Исследовать самооценку, уровень притязаний, фрустрационные реакции и стремления детей к доминированию-подчинению.

4. Изучить связь между самооценкой, уровнем притязаний дошкольников и их внутригрупповым статусом, связь между фрустрационными реакциями испытуемых, между стремлением детей к доминированию-подчинению и их внутригрупповым статусом.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию навыков социальной активности и социального влияния в дошкольном возрасте.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;

-констатирующий эксперимент, включающий в себя социометрическую методику, беседы с воспитателями, проективный тест "Рисунок человека", детский вариант теста С. Розенцвейга, модифицированный вариант методики "Маски";

-методы количественного и качественнго анализа эмпирических данных.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию навыков социальной активности и социального влияния в дошкольном возрасте, по оптимизации индивидуального подхода к детям-лидерам.

Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими в дошкольных учреждениях.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.

Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 30 наименований и приложений. В тексте курсовой работы представлено 6 таблиц и 5 рисунков.


«Экономика»


1.Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Раздел дисциплины	Всего часов	Лекции	Практические занятия.
		ДН	ОЗО	ДН	ОЗО	ДН	ОЗО
1	Введение в экономическую теорию	8		4		4
2	Микроэкономика	16	6	12	4	4	2
3	Макроэкономика	28	10	20	6	8	4
4	Переходная экономика	4		2		2
	Итого:	56	16	38	10	18	6

1.2.Содержание разделов дисциплины

1.2.1.Лекционный курс

Семестр	№ лекц	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол.час.
ДН	ОЗО
3-6	1 2	Раздел 1. Введение в экономическую теорию Тема. Экономическая теория как наука Основные школы экономической науки Предмет и метод экономической теории. Экономические законы и экономические отношения. Тема. Экономическая система: виды и закономерности развития Типы экономических систем. Производство и воспроизводство. Ресурсы и их особенность. Экономическая организация производства	2 2
3-6	3 4 5 6	Раздел 2. Микроэкономика Тема. Основы теории спроса и предложения Рынок и его признаки. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и предложения. Рыночное равновесие. Теория потребительс. поведения Тема. Конкуренция и монополия Совершенная конкуренция. Несовершенная конкуренция: монополия, олигополия, монополистическая конкуренция. Поведение потребителей и производителей на рынках совершенной и несовершенной конкуренции. Тема. Предприятие как основная хозяйственная единица Предпринимательство и его функции. Виды предприятий. Показатели хозяйственной деятельности фирмы. Менеджмент и маркетинг. Тема. Рынки факторов производства Формирование и распределение доходов. Рынок труда. Рынок земли. Рынок капитала.	4 2 2 4	2 2
3-6	7 8 9 10 11 12	Раздел 3. Макроэкономика Тема. Национальная экономика как целое Совокупный спрос и совокупное предложение. Модель кругооборота доходов и расходов. Система национальных счетов Тема. Макроэкономическая нестабильность Экономический цикл и его фазы. Безработица: формы и последствия. Виды и последствия инфляции. Государственное регулирование безработицы и инфляции. Тема. Модели макроэкономического равновесия Модель «совокупный спрос- совокупное предложение». Модель «совокупные доходы- совокупные расходы» Тема. Государственные финансы и финансовая политика Финансы и финансовая система. Бюджет. Теория и практика налогообложения. Социальная защита населения. Типы фискальной политики. Тема. Кредитная система и денежно-кредитная политика Денежное обращение и денежная система. Банки и банковская система. Типы кредитно-денежной политики Тема. Интернационализация производства и капитала Принципы формирования и структура мирового хозяйства. Формы международных экономических связей. Международная экономическая интеграция.	4 4 2 4 4 2	2 2 2
3-6	13	Раздел 4. Особенности переходной экономики в России Тема. Переходная экономика: направления преобразований Развитие форм собственности и приватизация. Распределение в переходный период. Формирование открытой экономики	2