по циклу

Вид материала

Содержание

Учебно-тематический план заочной формы обучения (по модулям)
2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
Самостоятельная работа
1. Введение в педагогическую профессию
2. Теоретическая педагогика
3. История образования и педагогической мысли
4. Практическая педагогика
3. Содержание дисциплины
Аксиологический компонент
4. Самостоятельная работа и организация
4.2. Примерные темы рефератов
2.7. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания
2.8. Система форм, методов, технологий организации воспитательного процесса
4. Самостоятельная работа и организация
4.2. Примерные темы рефератов
4.3. Материалы промежуточной аттестации

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Учебно-тематический план заочной формы обучения (по модулям)

	№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
Коды результатов обучения (компетенций)	Всего (в т.ч. и интерактивной форме)	Лекции	Практические	Лабораторные
	1	Педагогика	360	30	10	20	330
ОК-1, ОК-13, ОПК-1, ПК-4	1.1.	Введение в педагогическую профессию	60	10	4	6	50

ОК-1, ОПК-2, ПК-4	1.2.	Теоретическая педагогика	100	6	2	4	94

ОК-1, ОК-2, ОПК-2, ПК-4	1.3.	История образования и педагогической мысли	120	6	2	4	114

ОК-1, ОК-13, ОПК-2, ОПК-3, ПК-4	1.4.	Практическая педагогика	80	8	2	6	72
		Итого	360	30	10	20	330

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
Всего	Лекции	Практические	Лабораторные
1. Введение в педагогическую профессию
1.1.	Общая характеристика педагогической профессии Социальная миссия и профессиональные функции педагога. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога	19	4	2	2	-	15
1.2.	Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога Педагогика в системе наук о человеке. Понятийно-категориальный аппарат педагогики Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования	17	2		2	-	15
1.3.	Современная система образования РФ и законодательство, регулирующее отношения в области образования.Права ребенка и формы их правовой защиты Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса..	24	4	2	2	-	20
	Итого	60	10	4	6	-	50
2. Теоретическая педагогика
2.1.	Сущность, движущие силы и логика процесса обучения Современные дидактические концепции и модели организации обучения. Понятие о развитии личности ребенка. Основные периоды детства. Требования государственного образовательного стандарта к качеству обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Методы обучения. Классификация средств обучения. Генезис форм обучения. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания Система форм, методов, технологий организации воспитательного процесса. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания Поликультурное воспитание: этническая, конфессиональная толерантность	44	4	2	2	-	40
2.2..	Социальная педагогика как ведущая отрасль современной гуманистической педагогики Социализация как контекст социального воспитания Семья как общественный институт социализации личности Влияние среды на развитие личности ребенка. Понятия «норма» и «отклонения от нормы». Типы отклонений Девиантное поведение и технологии его преодоления в социально-педагогической деятельности.	56	2		2	-	54
	Итого	100	6	2	4	-	94
3. История образования и педагогической мысли
3.1.	История образования и педагогической мысли как область научного знания. Модели воспитания и образования человека Воспитание в первобытном обществе и сущность образования в странах древневосточной цивилизации Системы образования и философско-педагогические идеи в античном мире	24	2	2		-	22
3.2.	Развитие образования и религиозно-педагогической мысли в эпоху раннего средневековья Образование и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации Школа и педагогическая мысль эпохи Нового времени и Просвещения	24		-	2	-	24
3.3.	Зарубежные социально-педагогические учения и педагогические концепции XIX -XX вв.Основные направления развития педагогической мысли и школы за рубежом конца XX –начала XXI в.	24	2	-	-	-	22
3.4.	Воспитание, образование и религиозно-педагогическая мысль в России до XVII в. (церковно-религиозный период) Просвещение и образование в России в XVIII в. (государственный период) Школа и педагогика России в XIX - начале XX вв. (общественный период)	24	2	-	-	-	22
3.5.	Становление советской школы и педагогики (1917-1953 гг.) Развитие советской системы образования (1954-1985 гг.) Российское образование в конце XX – начале XXI вв. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса. Процесс интеграции национальных систем образования	24		-	2	-	24
	Итого	120	6	2	4	-	114
4. Практическая педагогика
4.1.	Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественное управление образованием Школа как педагогическая система и объект управления Управленческая культура руководителя Инновационные процессы в образовании Развитие педагогического и ученического коллективов. Проблемы управления и руководства неформальными организациями подростков и молодежи	41	4	-	4	-	37
4.2.	Понятие педагогических технологий. Виды педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий Технология педагогического общения Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки педагогических технологий Психолого-педагогическое планирование, проектирование, прогнозирование, моделирование	39	4	2	2	-	35
	Итого	80	8	2	6	-	72

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 1. Введение в педагогическую профессию

1.1. Общая характеристика педагогической профессии

Понятия «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация». Классификация профессий. Педагогические должности в образовательных учреждениях: учитель-предметник, воспитатель, методист, завуч, директор и т.д.

Перспективы развития педагогической профессии. Основные виды профессионально-педагогической деятельности: воспитание, преподавание. Гуманистический характер педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Значимость и престиж педагогической профессии в обществе.

Социальная миссия и профессиональные функции педагога

Понятие «социальная миссия» педагогической деятельности. Гуманистическая природа и творческий характер педагогического труда. Функции педагога, его квалификационно - профессиональные обязанности и роли: воспитательная, образовательная, диагностическая, прогностическая, организаторская, аналитическая, методическая, специальная, социальная, коммуникативная, функция, охрана жизни и здоровья.

Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога

Сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Педагогические ценности как ориентир и стимул социальной и профессиональной активности. Личностно-творческий компонент профессионально педагогической культуры как творческая направленность и своеобразие личности.

Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Многоуровневая система педагогического образования.

Педагогическое творчество как способность выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, оригинальные методы и технологии. Мастерство как высший уровень профессионализма. Особенности формирования индивидуально-личностного стиля деятельности педагога.

1.3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога

Характеристика профессионально значимых качеств личности сферы «человек-человек»: организаторские, дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, креативные, конструктивные, эмоциональная устойчивость, научно-познавательные и др.

Понятие «профессиональная компетентность». Виды профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная. Характеристика подходов к определению структуры профессиональной компетентности (через систему педагогических умений педагога с одной стороны, другой - в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности – воспитательной, научно-методической, научно-исследовательской, культурно-просветительской и др.). Требования к теоретической готовности педагога. Требования к практической готовности педагога.

Педагогика в системе наук о человеке

Происхождение и сущность понятия «педагогика». Критерии науки как сферы человеческой деятельности. Объект и предмет педагогики. Закономерности педагогической науки. Основные свойства педагогической науки: гуманность, социальность, открытость. Функции педагогической науки. Основные задачи педагогической науки. Педагогика как единство теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения.

Структура педагогической науки. Развитие самостоятельных отраслей научно-практического педагогического знания. Сущность связи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и другими науками. Интегративный процесс в педагогической науке и создание новых отраслей гуманитарных знаний.

Понятийно-категориальный аппарат педагогики

Понятийно-категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, социализация. Общенаучные категории: развитие, формирование и их сущность. Понятие «человек» и его ипостаси (индивид, личность, индивидуальность). Значение определения понятий для развития педагогической науки и практики. Современные процессы обновления понятийного аппарата педагогической науки.

Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования

Понятие о методологии педагогической науки и ее уровнях (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический). Различные философские учения как методологическая основа педагогической науки. Сущность и основные идеи педагогики экзистенциализма, неотомизма, неопозитивизма, прагматизма, диалектико-материалистической педагогики, гуманистической педагогики. Педагогические исследования: фундаментальные, прикладные, разработки. Программа педагогического исследования, его структура и содержание. Методы научно-педагогического исследования.

Современная система образования РФ и законодательство, регулирующее отношения в области образования

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования и ее компоненты. Принципы государственной политики в области образования. Основные типы образовательных учреждений. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.

Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», смежные законодательные акты). Перспективы развития законодательства в области образования.

Права ребенка и формы их правовой защиты

Отражение прав ребенка в основных международных документах: Женевская декларация прав ребенка (1924г.), Декларация прав ребенка (1959г.). Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.), Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях (1986г.) и др.

Основные положения Конвенции о правах ребенка. Российское законодательство о правах ребенка (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, и др.)

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса

Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации.

Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус.

Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 1.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной формы обучения

1. История возникновения педагогической деятельности как профессии.

2. Типы образовательных учреждений, характерные для различных исторических периодов жизни человека.

3. Общее и различное между понятиями: педагоги, жрецы, дидаскалы,

педономы, педотрибы, грамматики (литераты).

4. Показать отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.

5. Охарактеризовать личностно-творческий компонент профессиональной педагогической культуры.

6. Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности,

отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.

7. Аксиологический компонент педагогической культуры.

8. Гуманистическая природы и творческий характер педагогического труда.

9. Спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей.

10. Сущность социальной миссии и профессиональных функций педагогической деятельности.

11. Структура педагогической деятельности.

12. Определить с сущность гностической, перцептивной и дидактической способностей педагога.

13. Определить сущность суггестивной, коммуникативной и организаторской способностей педагога.

14. Охарактеризовать личные качества педагога в связи с высокой миссией профессии.

15. Показать существенные связи между педагогическими и специальными способностями.

16. Сущность профессиональной компетентности учителя.

17. Охарактеризовать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

18. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.

19. Соотношение педагогической техники и педагогического мастерства.

20. Раскройте сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.

21. Охарактеризуйте стили педагогического общения.

22. Пути преодоления авторитарности педагогического руководства в образовательных учреждениях.

23. Педагогика как наука и искусство.

24. Педагогическая система и ее компоненты.

25. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.

26. Понятие и классификация педагогических ценностей.

27. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

28. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

29. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

30. Методологическая культура педагога.

31. Права человека как педагогическое явление.

32. Права человека и их реализация в современном мире.

33. Основные идеи Конвенции ООН о правах ребенка и их

реализация в современных условиях

34. Права, обязанности и ответственность родителей.

35. Защита прав детей в Российской Федерации.

36. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов образования.

37. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей

38. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.

39. Региональная образовательная политика (на примере Свердловской области и Уральского региона).

40. Законодательные акты в области глобального образования. Болонский процесс и высшее образование в России.

4.2. Примерные темы рефератов

1. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства.

2. Гуманистическая природа и творческий характер труда учителя.

3. Социальная миссия и профессиональные функции педагога.

4. Виды профессиональной деятельности педагога.

5. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.

6. Профессиональная компетентность педагога.

7. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

8. Научная эрудиция как компонент педагогической культуры.

9. Ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.

10. Культура педагогического общения.

11. Систем профессиональной подготовки педагогических кадров.

12. Педагогическое мастерство и авторитет учителя.

13. Индивидуальный стиль общения педагога.

14. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития.

15. Профессиограмма как модель личности педагога.

16. Основные проблемы современного российского образования.

17. Основные проблемы воспитания в современной семье.

18. Факторы развития и формирования личности ребенка.

19.Современная школа: позитивные и негативные стороны

педагогической действительности.

20.Современная зарубежная школа (на примере одной страны).

21.Нравственные основы религиозной педагогики (на примере любой мировой религии).

22. Категории «ребенок», «права ребенка», «положение детей в РФ» как социально-правовая проблема.

23. Правовая культура как актуальный компонент формирования личности в условиях современной системы образования РФ.

24. Формирования нормативно-правовых основ системы образования в условиях современной России.

25. Международная деятельность и международное сотрудничество России в области образования.

26. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов об образовании.

27. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей

28. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.

29. Система регионального образования (на примере Свердловской области).

30. Болонский процесс и высшее образование в России.

31. Международное сотрудничество УрГПУ.

32. Развитие образования и государственная политика России.

33. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения

34. Нормативно-правовое обеспечение образования за рубежом (на примере одной страны по выбору).

35. Права и обязанности родителей обучающихся.

Модуль 2 Теоретическая педагогика

2.1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения

Теории целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Понятийно-категориальный аппарат дидактики. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Противоречия и движущие силы процесса обучения. Логика и закономерности процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.

Система дидактических принципов, их характеристика: сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, научность, связь теории с практикой. Психологические основы принципов обучения и их практическая направленность. Правила обучения.

Современные дидактические концепции и модели организации обучения

Основные концепции обучения или дидактические системы. Социокультурная теория содержания обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Компетентностная теория содержания обучения (А. А. Пинский, В. В. Сериков, Б. Д. Эльконин). Современные модели организации обучения. Сущность проблемного обучения (М. И. Махмутов). Основные функции и методы проблемного обучения. Особенности программированного обучения. Проблемы компьютеризации обучения. Сущность дистанционного обучения.

Понятие о развитии личности ребенка. Основные периоды детства.

Развитие ребенка в социуме. Внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии личности. Противоречия – движущие силы развития ребенка.

Детство как социокультурный феномен. Основные периоды детства, их психолого-педагогическая характеристика. Акселерация и неравномерности развития. Индивидуальный подход в воспитании.

Требования государственного образовательного стандарта к качеству обучения

Государственный образовательный стандарт. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты образовательного стандарта. Государственный образовательный стандарт как гарант качества образования. Функции ГОС. Пакет документов, составляющих ГОС. Структура базового учебного плана. Содержание базовой, вариативной и дополнительной части учебного плана. Учебные программы: типовые, рабочие и авторские.

Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования: теория материального содержания образования, теория формального содержания образования, теория дидактического прагматизма, теория функционального материализма, теория операциональной структуризации содержания образования. Современные требования к содержанию образования.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

Типология и многообразие образовательных учреждений. Методы обучения

Образование как ценность, процесс, система, результат. Образование как социокультурный феномен. Основные типы образовательных учреждений в современной системе образования РФ. Система послевузовской профессиональной подготовки.

Понятие о методе обучения. Соотношение метода и приема обучения. Эволюция методов обучения. Разнообразие классификаций методов обучения: классификация методов обучения по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения, бинарные и полинарные классификации.

Классификация средств обучения. Генезис форм обучения

Средство обучения как источник информации и как инструмент освоения учебного материала. Классификация средств обучения. История развития форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная система, Белл-ланкастерская система, мангеймская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная система обучения, метод проектов, план Трампа, неградуированные классы. Современные нетрадиционные формы обучения.

Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, урок закрепления знаний уроки выработки и закрепления умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний, умений и навыков учащихся. Современные требования к уроку.

2.7. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Современные концепции воспитания

Воспитание в сочетании с обучением как составная часть процесса образования. Педагогическая трактовка воспитания как целостной, организованной системы условий, средств и средовых влияний, формирующих социально значимые сознание, чувства и поведения личности с опорой на активность личности.

Понятие о воспитательном процессе, как о целенаправленном, разноуровневом, организованном, педагогически управляемом процессе взаимодействия субъектов воспитания, направленного на достижение целей и задач социально-ценностного становления личности.

Понятие о воспитательной системе как о совокупности целей, отношений, среды, управления, создаваемой для реализации педагогических целей и обеспечения самореализации личности.

Концепции гуманистического воспитания.

2.8. Система форм, методов, технологий организации воспитательного процесса

Понятие о формах организации образовательного процесса как о сущности, отражающей связь различных субъектов данного процесса и характер их взаимодействия, взаимоотношений. Понятие о методике воспитания как отрасли педагогического знания о способах организации воспитательного процесса. Понятие о педагогической технологии как о совокупности приёмов реализации целей и задач воспитания на основе общего и авторского алгоритма. Специфика педагогической технологии воспитания. Инверсионная зависимость между понятиями технология и методика. Понятие о методах воспитания как о способах реализации его целей и задач. Инверсионное взаимодействие между методами и средствами воспитания. Классификация методов воспитания по направленности деятельности воспитующих на способы формирования социально-ценного сознания (убеждение) на воспитание социально-ценностных чувств, на воспитание социально-ценностного поведения. Классификация методов по видам деятельности воспитывающих: методы объяснения, внушения, приучения, требования, стимулирования и коррекции, поощрения, осуждения, наказания.

2.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания

Педагогическое взаимодействие: содержание, сущность, виды. Характеристика учебных и воспитательных взаимодействий.

Особенности коллективной системы воспитания. Сущность и признаки коллектива. Принципы развития коллектива А.С. Макаренко. Коллектив и личность.

Школьный коллектив. Детские и юношеские объединения. Классификация методов воспитания по способам организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива. Постановка перспектив, коллективная игра, самоуправление, повседневное общение, коллективный труд.

2.10. Поликультурное воспитание: этническая, конфессиональная толерантность

Национальное своеобразие воспитания и гражданско-патриотическое воспитание. Особенности поликультурного воспитания.

Толерантность как принцип гуманистической педагогики. Общая характеристика терпимости и толерантности. Этническая, конфессиональная толерантность. Межкультурные различия и формы межнационального взаимодействия. Модели толерантности по отношению к другим культурам, народам, конфессиям (В.А. Лекторский).

Социально-педагогические условия формирования толерантной личности в поликультурной образовательной среде.

Социальная педагогика как ведущая отрасль современной гуманистической педагогики

Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности. Предмет и объект социальной педагогики. Прикладные задачи социальной педагогики. Основные понятия социальной педагогики: социальное воспитание и развитие, социализация, социальная среда, микросоциум, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическая помощь.

Социальное воспитание как система и процесс содействия разумной самоорганизации жизни человека. Принципы социального воспитания. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

2.12. Социализация как контекст социального воспитания

Анализ процесса «социализация». Основные виды социализации: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая.

Основные теоретические подходы к процессам социализации, социального воспитания и становления: культуроцентрическая теория (Н.А. Данилевский, А.Ф.Лосев, О Шпенглер); социоцентрические теории: субъект-объективного воздействия и субъект-субъективног,о межиндивидуального взаимодействия общества и индивида (Э.Дюргейм, Дж.М. Мид, Ч.Кули).

Семья, образование, религия и культура – основные институты социализации ребенка.

Факторы социализации: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, мегафакторы (А.В.Мудрик).

Социально-педагогические и социально-психологические механизмы социализации (А.В.Мудрик).

2.13. Семья как общественный институт социализации личности

Факторы семейного воспитания: субъективные и объективные. Традиции семейного воспитания. Стили семейного воспитания (гиперопека, гипопротекция, запрет-репрессия и др.). Методы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье: информационно-символические; разъяснительно-распорядительные; стимулирующе-побудительные; действенно-практические. Родительский авторитет. А.С.Макаренко о типах родительского авторитета. Особенности современной семьи.

Психолого-педагогические проблемы социализации детей в однодетных и неполных семьях. Социально-педагогическая помощь конфликтным, асоциальным, неполным семьям.

2.14. Влияние среды на развитие личности ребенка. Понятия «норма» и «отклонения от нормы». Типы отклонений

Социальная среда как средство воспитания и социализации. Усвоение социальных ролей как составляющая процесса социализации личности. Позитивные и негативные роли. Социальная адаптация. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка. Социальная дезадаптация и социальная реабилитация ребенка.

Значение понятий «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике. Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития. Психические отклонения от нормы и социализация ребенка. Понятие «социальная норма» как регулятор поведения личности (правовые, моральные, политические, эстетические, религиозные, обычаи и традиции).

2.15. Девиантное поведение и технологии его преодоления в социально-педагогической деятельности

Девиантное поведение как социальное отклонение. Различные классификации и концепции отклоняющегося поведения. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение подростков: общие и отличительные признаки.

Анализ инновационо-педагогических подходов к организации социального воспитания и поддержки личностного роста ребенка: вальдорфская педагогика Р.Штайнера, теория «свободного воспитания» К.Н. Вентцеля, педагогика среды С.Т. Шацкого, «справедливое сообщество» Л. Кольберга.

Особенности социально-педагогической деятельности с различными категориями детей девиантного поведения.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 2.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной формы обучения

Обучение как способ организации педагогического процесса.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Результаты обучения: диагностика, текущий и итоговый контроль.
Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
Проблема развития познавательной активности учащихся.
Современные модели организации обучения.
Типология и многообразие образовательных учреждений.
Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Двусторонний и личностный характер обучения.
Авторские школы в современной системе образования РФ.
Оценка и отметка как критерии процесса обучения.
Системы оценивания знаний и умений учащихся.
Характеристика основных концепций развивающего
обучения (Л.В.Занков, Г.С.Костюк, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
Поликультурное образование: теория и практика.
Диагностика воспитанности.
Самовоспитание как стратегия воспитания.
Общечеловеческие ценности в народной педагогики.
Классификации методов воспитания.
Детские общественные объединения в воспитательной системе школы.
Технологии педагогического общения и взаимодействия.
Лидер в коллективе.
Теория коллективистского воспитания о решающей роли коллектива в социальном становлении личности (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, И.П. Иванов).
Педагогическое руководство коллективом.
Типы семейного воспитания.
Природа и духовное начало народных воспитательных традиций.
Возможности учреждений дополнительного образования в воспитательном процессе.
Личность и концепции гуманистического воспитания.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике.
Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли знания.
В чем сущность процесса социализации? Охарактеризуйте виды социализации.
Глобальные проблемы и их влияние на социализацию человека. Страна как фактор социализации.
Государственная политика как регулятор социализации.
Охарактеризуйте этнокультурные условия как фактор социализации людей различных возрастов.
На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.
Раскройте суть субъект-объектного и субъект-субъектного подходов к процессу социализации.
Охарактеризуйте человека как объекта, субъекта и жертву социализации.
Охарактеризуйте тенденции влияния средств массовой коммуникации на жизнь и развитие человека.

4.2. Примерные темы рефератов

Разностороннее развитие личности как цель образования
Развитие творческих способностей детей в процессе обучения.
Проблема совершенствования урока на современном этапе.
Урок в школе XXI века.
Современная школа глазами родителей.
Преемственность педагогической работы семьи и школы.
Проблемы содержания образования в современной школе.
Способности ребенка и школьная успеваемость.
Как из двоечника сделать отличника?
Психолого-педагогические основы общения: функции и стили общения.
Педагогический такт как профессиональное качество учителя.
Психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия.
Воспитательно-образовательное учреждение гимназия: прошлое и настоящее.
Воспитательно - образовательное учреждение лицей: вчера и сегодня.
Колледж как новый тип воспитательно-образовательного учреждения в России.
Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации как основа базовой культуры личности.
Общие методы воспитания и их классификация.
Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организации.
Факторы, влияющие на выбор форм, методов и средств воспитания.
Роль воспитания и самовоспитания в социализации личности.
Категории и принципы социальной педагогики.
Методика и технологии социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность с семьей.
Девиации как социально-педагогическая проблема.
Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.
Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.
Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей.

4.3. Материалы промежуточной аттестации

Примерные вопросы для зачета по Модулю 1

1. История зарождения и развития педагогической профессии.

2. Сущность, функции и содержание педагогической деятельности.

3. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.

4. Профессионализм, творчество и мастерство учителя.

5. Этика и эстетика педагогического труда.

6. Структура и содержание профессионально-педагогической культуры педагога.

7. Требования государственного образовательного стандарта к профессиональной

компетентности педагога.

8. Становление и развитие педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

9. Структура педагогической науки. Формы связи педагогики с другими науками.

10. Система образования и ее компоненты.

11. Основные принципы государственной политики в области образования.

Общие требования к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании»).

12. Сущность методологии педагогики и уровни методологического знания.

13. Основные категории педагогики и их соотношение.

14. Влияние наследственности, среды, воспитания и деятельности на развитие личности.

15. Теоретические методы исследования в педагогике, их сущность.

16. Эмпирические методы исследования в педагогике, их сущность.

17. Организация и содержание педагогического исследования.

18. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы образования.

Основные законодательные акты в сфере образования РФ: общая характеристика.

19. Основные положения Конвенции о правах ребенка.

Общая характеристика международных правовых актов.

20. Система государственного контроля в сфере образования. Права, обязанности,

ответственность образовательных учреждений перед личностью, обществом, государством.

Blog

Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогика» для ооп «б б. 02 Педагогика» по циклу

Содержание

Педагогика

1. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства.