Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007
| Вид материала | Документы |
- Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
- Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
- Из названия Программы исключить слова «Забайкальского края». «Содержание» Программы, 8311.16kb.
- Извещение о проведении открытого аукциона, 63.52kb.
- Начальник му «Управление культуры администрации городского округа «Город Чита», 2403.34kb.
- Вопросы, 3937.83kb.
- Решение Думы городского округа "Город Чита", 22.75kb.
- Паспорт программы реформирования муниципальных финансов городского округа «Город Чита», 2559.91kb.
- Учебное пособие Чита 2011 удк 351/354 (075) ббк 65. 2912я7, 1518.89kb.
- Учебное пособие для студентов специальности 060700 Национальная экономика Чита 2006, 4223.33kb.
Организация творческой деятельности учащихся в кружке
«Краеведение» как фактор воспитания человека культуры
Сердцева О.В.,
учитель сош № 15 г.Читы
Важной задачей воспитания подрастающего поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма и гражданственности, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающего права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Краеведение не только учит людей любить свои родные места, но даёт знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышает культурный уровень. Это самый массовый вид науки.
Чем раньше пробудятся в душе добрые чувства любви к своему дому, тем больше духовных сил будет у человека в жизни. А сколько этих сил понадобится ребёнку, вступающему в большую и сложную жизнь!
Процесс познания малой Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся образах, нежели те, которые предстают перед ним со страниц книг, учебных пособий. Так воспитывается любовь к Родине, к ее природе, истории, культуре, к людям.
Основными формами краеведческой деятельности младших школьников являются тематическая прогулка, экскурсия, слет, мини-поиск.
Основная форма познания младшими школьниками окружающего мира средствами краеведческой деятельности – наблюдение, а подведение итогов каждого путешествия включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунки, сочинения, аппликации, лепку, конструирование и т.д. Большое внимание уделяется игре, игровым приемам, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающий мир, развитию творчества и фантазии.
Цели и задачи программы кружка «Краеведение»:
- показать всестороннюю связь человека с окружающим миром, включить ребёнка в активное познание малой Родины;
- воспитывать в ребёнке высокую духовность и нравственность: любовь к людям и природе, стремление к добрым поступкам, чистым мыслям и чувствам;
- приблизить ребёнка к миру искусства, воспитывать способность к творчеству.
Знакомство с прошлым родного края проводилось по книге Георгия Граубина «Наша малая Родина».
Чтобы ребёнок не только на слух, но и зрительно воспринимал историческую действительность, о которой рассказывала книга, некоторые занятия решено было проводить в местном краеведческом музее имени А.К. Кузнецова.
Дети младшего школьного возраста с большим интересом посетили экспозиции «Древняя история Забайкалья», «Животный и растительный мир Забайкалья». Неизгладидимое впечатление оставил цикл экскурсий с элементами игры «Времена года» («Дорогами весны», «Вот и осень пришла», «Путешествие по зимнему лесу»), экологические праздники в музее («День птиц», «День тигра»).
Хорошим подспорьем в изучении истории своего микрорайона стали экспонаты школьного музея. Старейший учитель Огнева Ирина Ивановна рассказала детям о том, как создавался мемориальный комплекс у школы № 15, показала фотографии, рассказывающие о следопытах прошлых лет. На одной из фотографий ученица второго класса Костюченко Ярослава увидела своего отца, бывшего ученика школы № 15. В классе был оформлен уголок, где учащиеся располагали собранный материал о Забайкалье в рубриках «Картины родной природы», «Из жизни животных», «Наше творчество», «Вести с экскурсий», «Из прошлого Забайкалья». Дети сами участвовали в создании проекта уголка. Девизом уголка стали слова: «Познай свой край, чтобы полюбить свою Родину».
Региональный компонент биологического образования в развитии личностно-смысловой сферы учащихся
Коновалова Л.В., учитель биологии сош с. Ломы Сретенского района
Важнейшая задача современного школьного образования состоит в том, чтобы научить детей видеть красоту и гармонию окружающего мира, “диалогически взаимодействовать с людьми, природой, культурой, цивилизацией” [Лукьянова, 2006]. Кроме того, необходимо «создать условия для самоопределения детей относительно их будущего образа жизни, их места в общественной структуре и для осознанного выбора профессии» [Вишневская и др., 2005]. Решать эти задачи помогает личностно ориентированное образование, которое выполняет следующие основные человекообразующие функции:
- гуманитарную – обеспечение физического и нравственного здоровья человека, осознание смысла жизни и активной позиции в ней;
- культурообразующую – приобщение человека к миру культуры, установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом;
- социализации – усвоение социального опыта, достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества» [Лукьянова,2006].
Естественнонаучные предметы имеют огромный потенциал для осуществления перечисленных функций, так как они являются источником знаний об окружающем мире и самом человеке. Наиболее полно реализовать этот потенциал естественнонаучного цикла позволяет региональный компонент образования.
В нашей школе изучение биологии в 6м классе (1 ч. федерального компонента) дополняется изучением регионального курса «Зелёный мир Читинской области» [Попова, Уманская и др.]. Рассмотрим создание личностно ориентированных ситуаций на примере одного из уроков этого курса.
Тема урока: „Первоцветы Забайкалья“.
Цели: формировать умения самостоятельной работы с биологическими объектами, умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала о строении, жизнедеятельности, экологических группах растений; формировать навыки поисковой познавательной деятельности; поддерживать интерес к биологии, показывая применение биологических закономерностей на практике.
Психолого-дидактические аспекты урока:
- Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, себе. Положительный эмоциональный настрой на работу создаётся с помощью нескольких приёмов. Дети читают эпиграф к уроку:
На поля дохнуло ветром вешним,
Ивы распустились за прудом,
У тропинки маленький подснежник
Загорелся синим огоньком. (С. Красиков)
Затем смотрят фрагмент видеофильма о раннецветущих растениях Забайкалья. В ходе дальнейшей беседы все учащиеся вовлекаются в работу, рассказывая о том, что они знают об увиденных растениях. Ставится проблемный вопрос: «Как в такие морозы растения могли проснуться и тронуться в рост?».
- Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся. Для реализации данного аспекта необходимо создавать условия для самостоятельной работы детей. На следующем этапе урока учащиеся выполняют лабораторную работу «Приспособленность растений к ранней вегетации и цветению». Группы учащихся получают живые экземпляры растений, тронувшихся в рост в конце марта: 1-ая группа – лапчатку бесстебельную, 2-ая – крупку перелесковую, 3-я – лептопирум дымянковый.
Инструкция к лабораторной работе:
Рассмотрите растения и выполните задания:
1) Опишите листья: листорасположение, форму, простые или сложные, жилкование. Чем покрыты листья? Рассмотрите волоски с помощью бинокулярной лупы, зарисуйте их. Какова окраска листьев? Почему именно такая? Каковы листья на ощупь? Почему?
2) Тип корневой системы. Опишите корень и объясните, почему он такой.
3) Однолетнее это растение или многолетнее?
- Есть ли бутоны у растения?
Для большей заинтересованности учащихся при выполнении работы учитель сообщает, что у одного из данных растений волоски звёздчатые, а у другого – вильчатые, оттопыренные, на ножках. Задача детей – определить, какие волоски у каких видов.
3. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения. Созданию ситуации успеха способствует групповая форма работы. Дети в группах сообща обсуждают вопросы, исправляют и дополняют друг друга, затем выбирают представителя, который будет докладывать о результатах проведённой работы. Во время выполнения работы ученики могут свободно перемещаться по классу, общаться с другими группами, смотреть их растения, сравнивать со своими. Инструкция к лабораторной работе помогает обучать приёмам, последовательности действий. Таким образом, учащиеся ориентируются на освоение процесса обучения, а не на стремление к заданным извне результатам.
4. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных способностей. Для решения проблемы, поставленной в начале урока, использовался приём самостоятельного поиска решения задачи в ходе лабораторной работы. Дети рассказывают о своих наблюдениях: «У лапчатки бесстебельной листья в прикорневой розетке жмутся друг к другу, чтобы согреться. Они одеты в тёплую густую шубку из звёздчатых волосков. Тройчатосложные листья плотные, морщинистые, на ночь сжимают листочки, словно в кулачок, а днём раскрывают свои ладошки и подставляют их солнышку. Края листьев красноватые, чтобы лучше ловить солнечные лучи. В почве прячется толстый корень с запасом питательных веществ. А вот крупка перелесковая – это однолетнее растение. Корешок у неё тоненький. Ещё осенью из семян выросли розетки толстых листьев, с верхней стороны опушённых вильчатыми, оттопыренными, на толстых ножках волосками. Плотно сомкнутые листья розетки скрывают крохотные бутоны. У лептопирума дымянкового листья похожи на угли костра, подёрнутые пеплом. Это защитный восковой слой».
В ходе беседы учитель благожелательно выслушивает все ответы, выясняет логику рассуждений своих учеников. Антропоморфное описание органов растений только приветствуется, так как это поощряет творческую активность детей, повышает интерес к изучаемому предмету.
5. Актуализация и обогащение субъектного опыта учащихся. Урок о первоцветах проводится в рамках темы «Приспособления растений». К этому времени шестиклассники изучили строение органов растений, процессы их жизнедеятельности (фотосинтез, испарение воды, транспорт веществ, способы размножения, опыления), экологические группы растений. В ходе урока дети оперируют этими понятиями, а не просто демонстрируют возможности своей памяти. Приспособленность растений изучается на тех видах, которые растут буквально под ногами, хорошо известны детям. После обсуждения итогов лабораторной работы продолжается разговор о других первоцветах. Любимый цветок детей – сон-трава, прострел, ургуй. Стихотворение В.Измайловой даёт эмоциональный толчок мыслительной деятельности ребят:
-
Сто долгих дней снега мели.
Но солнце выкрикнуло: „Пли!“
И взорвались, и расцвели
Сады в ответ!
И ты, пробившись из земли,
Прострел, мне душу прострели
И этим душу исцели
От зим и бед!
Видеоизображение сон-травы помогает ученикам рассказать об особенностях этого растения.
Чтобы разнообразить приёмы деятельности, вовлечь учащихся в диалог, разговор о гусином луке начинаем с беседы о ранее прочитанной сказке Н. Павловой «Под кустом». Ребята с удовольствием вспоминают сказку, дополняют друг друга. Во время этого разговора гармонично вводится новый термин «эфемероиды».
Опора на субъектный опыт позволяет ученикам быстро вспомнить особенности жизнедеятельности рододендрона даурского, его приспособленность к условиям обитания («хитрые» листья, умеющие сберегать влагу, мощные корни).
С интересом ребята слушают рассказ учителя о медунице, рассматривают фотографию растения, высказывают предположения о том, зачем меняется окраска цветков. На весенней экскурсии, которая проводится несколько недель спустя, можно вернуться к этому рассказу, показывая цветущий проломник седой с разной окраской венчиков.
Литературные произведения забайкальских авторов, стихотворения, рассказы писателей нашего края помогают в организации развивающего пространства, в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию. Метод чтения вслух «занимает исключительно важное и совершенно особое место в развитии личности учащегося. По сути – это творческий акт, в котором процесс развития школьника направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом» [Лукьянова, 2006].
Стихотворения Б. Макарова «Из чего растут грибы», «В тихой роще», «Ворчливый гриб», «Мухоморы» создают положительный эмоциональный настрой на работу при изучении шляпочных грибов. Поставить проблемный вопрос при изучении способов опыления помогают стихотворения «Шмель» Г. Климович и «Ромашки» Н. Ярославцева. На этом же уроке учебный полилог может быть построен с помощью стихотворения И. Котельниковой «Белые цветы». Широкий простор для учебной дискуссии на уроке о голосеменных растениях открывает стихотворение Г. Климович «Шишка».
Самостоятельная деятельность по осмыслению и проработке заданного материала организуется на уроке по теме «Лиственничные леса» при выполнении следующего задания: «Прочитайте отрывок из книги Г. Граубина «Четырёхэтажная тайга» и запишите в тетради биологические особенности лиственницы даурской». Ученики с интересом читают яркий, образный рассказ Г. Граубина, затем активно дополняют друг друга, разыскивая в тексте нужную информацию. Весёлое оживление во время внеклассных занятий об обитателях реки Шилки и её побережий вызывают стихотворения Г. Граубина о птицах; сказка иркутского писателя М. Сергеева «Сибирячок и цапля» (учитывая то, что с голосом и повадками цапель наши дети хорошо знакомы: свою колонию серые цапли устроили напротив села). Создавая учебный видеофильм «Таинственная Силькарь», мы использовали цитаты из стихотворений О. Коваленко, Б. Макарова, потому что их проникновенные слова помогают достучаться до детских сердец, заронить добрые чувства в их души.
Использование художественных произведений на уроках биологии вызывает у самих учащихся желание сочинять сказки, рассказы, стихи. Вот сказка ученика 6го класса, написанная под впечатлением знакомства с разными видами хвощей: «Жил-был хвощ болотный. Надоели ему лягушки-квакушки да пиявки, и решил он мир повидать. Собрался в путь и отправился куда глаза глядят. Зашёл в море – сыро, поднялся в небо – страшно. Шёл он, шёл и повстречал на пути красивый цветок. Цветок пригласил его к себе в гости. Понравилось хвощу на поляне среди цветов да травок, и остался он жить-поживать на лужайке. Так появился хвощ луговой».
При создании учебного фильма «Соцветия» мы руководствовались следующими психолого-дидактическими характеристиками, обеспечивающими личностно ориентированную направленность урока:
- опора на субъектный личностный опыт учеников;
- развитие мотивационной сферы учащихся;
- выбор методических приёмов в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
- обеспечение дозированности помощи взрослого ученикам;
- стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями» [Лукьянова, 2006].
С целью создания проблемной ситуации сценарий видеофильма «Соцветия» включает сказку Н.Павловой «Как облачко». Чтобы ученики лучше поняли, как соотносятся схемы соцветий и реальные соцветия живых растений, на кадры, запечатлевшие растения, накладываются изображения схем соцветий. Во время просмотра фильма детям даётся возможность сделать рисунки в своих тетрадях. Завершается фильм учебным заданием: «Определите типы соцветий».
Таким образом, я попыталась показать, как региональный компонент внедряется в биологическое образование учащихся Ломовской сош Сретенского района, как он способствует личностному развитию учащихся.
Литература:
- Вишневская, С.Ю. Создание развивающего пространства для подростков: методическое пособие / С.Ю. Вишневская, А.А. Либерман, В.А. Патракеева, О.К. Репина. – М.: Сентябрь, 2005.
- Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М.И. Лукьянова // Завуч. – 2006. – № 2.
- Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации / М.И. Лукьянова // Завуч. – 2006. – № 2.