Задачи преподавания русского языка в национальной (татарской) школе состоят в том, чтобы -дать определенный круг знаний о строе русского языка, его уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах
| Вид материала | Документы |
- Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
- Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
- Отражение особенностей родного языка в преподавании русского языка, 57.93kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Специальная методика преподавания родного (русского), 49.4kb.
- Александр николаевич гвоздев очерки по стилистике русского языка, 7179.56kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка, 203.15kb.
- Методика русского языка: Учебное пособие для учащихся педучилищ /В. А. Кустарева,, 65.75kb.
- Знатоки русского языка, 95.11kb.
- Методические аспекты преподавания русского языка в школе;, 33.79kb.
2. Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе (104) ч. включая занятия по развитию речи)
| № | Дата проведения урока | Тема |  Выработка основных умений и навыков | |
| 1 | 2.09 | Русский язык как развивающееся явление | Умение подробно и сжато излагать повествовательные тексты. | |
| Повторение изученного в 5-7 классах | | |||
| 2 | 4.09 | Фонетика и графика. Орфография | Умения: производить фонетический разбор слова; находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. | |
| 3 | 8.09 | Состав слова и словообразование | Умение производить морфемный и словообразовательный разбор слова. | |
| 4 | 9.09 | Лексика и фразеология | Умения: устанавливать лексическое и грамматическое значение слова; объяснять значения фразеологизмов, подбирать к ним синонимы. | |
| 5 | 11.09 | Морфология | Повторение и систематизация изученного. | |
| 6 | 15.09 | Проверочный диктант | Повторение и систематизация изученного. | |
| 7 | 16.09 | Текст и его признаки. Абзац (повторение) | Умения: составлять вопросный, назывной и тезисный планы в зависимости от разных типов речи; определять способы и средства связи предложений в текстах разных типов речи; выделять в тексте зачин, основную часть и заключение. | |
| 8 | 18.09 | Типы речи | Умения: определять ведущий тип речи, выделять в тексте части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; строить устные и письменные высказывания типа рассуждение-объяснение и рассуждение-доказательство. | |
| 9 | 22.09 | Р.р.Методы сжатия текста. | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| 10 | | Р.р.Краткое изложение. | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | | |||
| 11 | 25.09 | Строение и ГЗ словосочетаний. | Умения: определять главное и зависимое слово в словосочетании и предложении, способ связи между ними; устанавливать, чем выражены главное и зависимое слова в словосочетании. | |
| 12 | 29.09 | Связь слов в словосочетании. Согласование | Умения: определять способ связи между главным и зависимым словом; правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании. | |
| 13 | 30. 09 | Управление | Умения: определять способ связи между главным и зависимым словом; правильно употреблять форму зависимого слова при управлении. | |
| 14 |  2.10 | Примыкании сл .соч. Повторение. | Умения: определять способ связи между главным и зависимым словом. | |
| 15 | 6.10 | Разбор словосочетания. Повторение. | Умение производить устный и письменный разбор словосочетания. | |
| Простое предложение | | |||
| Двусоставные предложения. Главные члены предложения | | |||
| 16 | 7.10 | Строение и ГЗ предл. Простые и сложные предложения. | Умения: различать предложения по строению и грамматическому значению. | |
| 17 | 9.10 | Типы предложения по цели высказывания. | Умения: разграничивать предложения по цели высказывания; интонировать предложения, различающиеся по цели высказывания; | |
| 18 | 13.10 | Восклицательные предложения | Умения: интонировать предложения, различающиеся по цели высказывания; выбирать знак препинания с учетом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности. | |
| 19 | | Контрольный диктант | Проверить знания учеников о словосочетаниях и предложениях; закрепить пунктуационные навыки. | |
| 20 | | Работа над ошибками | Восполнить пробелы в знаниях учащихся, развивать орфографическую зоркость; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; активизировать самостоятельную работу учеников. | |
| 21 | | Стили речи. Стилевые жанры. Библиография | Умения: определять стиль и жанр текста; составлять библиографическое описание книги, статьи, учебника. | |
| 22 | | Речевой этикет. Согласие и несогласие с мнением собеседника | Умение использовать речевой этикет в устной и письменной речи. | |
| 23 | | Р\р Изложение | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| 24 | | Р\р Изложение | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| Двусоставные предложения. Главные члены предложения. | | |||
| 25 | | Подлежащее | Умения: распознавать в предложении подлежащее и определять способ его выражения; употреблять в речи предложения с подлежащими, выраженными различными частями речи. | |
| 26 | | Порядок слов в предложении. Логическое ударение. | Умения: пользоваться при построении предложений прямым и обратным порядком слов с учетом логического ударения, смысловых и стилистических особенностей высказывания; выделять при помощи порядка слов и логического ударения важные для высказывания слова и в зависимости от этого устанавливать порядок слов в предложении. | |
| 27 | 14.10 | Простое глагольное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. | Умения: распознавать простое глагольное сказуемое и определять способ его выражения; согласовывать простое глагольное сказуемое с подлежащим; употреблять видо-временные формы глаголов-сказуемых в качестве межфразовой связи в тексте. | |
| 28 | 16.10 | Составное глагольное сказуемое | Умения: распознавать составное глагольное сказуемое и определять способ его выражения; употреблять в речи предложения с составными глагольными сказуемыми. | |
| 29 | 20.10 | Составное именное сказуемое | Умения: распознавать составное именное сказуемое и определять способы его выражения; употреблять в речи предложения с составными именными сказуемыми; правильно интонировать и ставить знаки препинания в предложениях с пропущенной связкой. | |
| 30 | 21.10 | Выражение именной части составного именного сказуемого | Умения: распознавать составное именное сказуемое и определять способы его выражения; употреблять в речи предложения с составными именными сказуемыми; правильно интонировать и ставить знаки препинания в предложениях с пропущенной связкой. | |
| 31 | 23.10 | Тире между подлежащим и сказуемым | Умение распознавать в предложении подлежащее и сказуемое и определять способы их выражения; ставить тире между подлежащим и сказуемым. | |
| 32 | 27.10 | Закрепление темы «сказуемое» | Повторение и систематизация изученного. | |
| 33 | | Р\р Изложение | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| 34 | | Р\р Изложение | Развивать навыки письменного изложения текста | |
| Второстепенные члены предложения | | |||
| 35 | 28.10 | Дополнение. Прямое дополнение. | Умения: употреблять в речи дополнения, выраженные существительными в винительном и родительном падежах; разграничивать подлежащее и дополнение, совпадающие по форме. | |
| 36 | 30.10 | Косвенное дополнение. Дополнение, выраженное неопределенной формой глагола. | Умения: устанавливать связь между дополнением, выраженным существительным и местоимением, и сказуемым-глаголом (управление); правильно писать падежные формы имен существительных и местоимений в роли дополнения. Умение разграничивать составное глагольное сказуемое и простое глагольное с дополнением, выраженным инфинитивом (хотел читать - велел читать). | |
| 37 | 10.11 | Определение. Согласованное определение. | Умения: согласовывать определение с определяемым словом; составлять распространенные предложения с определениями, выраженными именами прилагательными, причастиями, причастными оборотами, порядковыми числительными, местоимениями; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. | |
| 38 | 11.11 | Несогласованное определение. | Умения: употреблять в связной речи несогласованные определения, выраженные существительными, личными местоимениями, наречиями, неопределенной формой глагола, прилагательными в сравнительной степени; правильно ставить вопросы к несогласованным определениям, выраженным именами существительными. | |
| 39 | 13.11 | Приложение | Умения: употреблять приложения определения в устной и письменной речи; ставить дефис при приложениях. | |
| 40 | 17.11 | Повторение. Определение. | Закрепить и систематизировать знания об олределении. | |
| 41 | | Р\р. Характеристика | Умение составлять характеристику. | |
| 42 | | Обстоятельство. Обстоятельство места. | Умения: разграничивать обстоятельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения; употреблять в речи обстоятельства, выраженные наречиями, именами существительными, деепричастиями; использовать обстоятельства места как средство межфразовой связи. | |
| 43 | 18.11 | Обстоятельство времени. | Умения: разграничивать обстоятельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения; употреблять в речи обстоятельства, выраженные наречиями, именами существительными, деепричастиями; использовать обстоятельства времени как средство межфразовой связи. | |
| 44 | 20.11 | Обстоятельства цели, причины. | Умения: разграничивать обстоятельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения; употреблять в речи обстоятельства, выраженные наречиями, именами существительными, деепричастиями; разграничивать составные глагольные сказуемые и простые глагольные с обстоятельством, выраженным инфинитивом (хотел спросить- зашел спросить) | |
| 45 | | Обстоятельства образа действия. | Умения: разграничивать обстоятельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения; употреблять в речи обстоятельства, выраженные наречиями, именами существительными, деепричастиями; | |
| 46 | | Обстоятельства условия. | Умения: разграничивать обстоятельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения; употреблять в речи обстоятельства, выраженные наречиями, именами существительными, деепричастиями; | |
| 47 | | Синтаксический разбор простого двусоставного предложения. Повторение и систематизация изученного. | Умение производить устный и письменный разбор простого двусоставного предложения. | |
| 48 | | К.диктант | Закрепить полученные знания; отрабатывать орфографические и пунктуационные умения и навыки. | |
| 49 | | РНО | Восполнить пробелы в знаниях учащихся, развивать орфографическую зоркость; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; активизировать самостоятельную работу учеников. | |
| Односоставные предложения с главным членом – сказуемым | | |||
| 50 | 2.12 | Основные группы односоставных предложений. | Умение распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению и способу морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи. | |
| 51 | | Предложения определенно-личные | Умение распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению и способу морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи; | |
| 52 | 4.12 | Предложения неопределенно-личные | Умения: распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению и способу морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи; употреблять определенно-личные и неопределенно-личные предложения с обобщенным значением в пословицах и поговорках. | |
| 53 | 11.12 | Безличные предложения | Умения: распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению и способу морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи; употреблять личные и безличные предложения как синтаксические синонимы. | |
| 54 | 15.12 | Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом – сказуемым» | Закрепить и систематизировать знания об односоставных предложениях с главным членом сказуемым. | |
| Односоставные предложения с главным членом – подлежащим | | |||
| 55 | 18.12 | Назывные предложения | Умение употреблять в связной речи назывные предложения при описании , правильно их интонировать. | |
| 56 | 22.12 | Обобщение по теме «Односоставные предложения» | Закрепить и систематизировать знания об односоставных предложениях . | |
| 57 | 23.12 | Подготовка к сочинению по картине Н. И. Фешина «Портрет Вари Адоратской» |
| |
| 58 | 25.12 | Р/Р Сочинение по картине Н. И. Фешина «Портрет Вари Адоратской» | | |
| Неполные предложения | | |||
| 59 | 13.01 | Понятие о неполных предложениях | Умения: интонировать неполные предложения в тексте, преобразовывать полные предложения в неполные; различать односоставные предложения и двусоставные неполные; правильно употреблять тире в неполном предложении. | |
| Предложения с однородными членами | | |||
| 60 | 15.01 | Понятие об однородных членах. | Умения: интонировать предложения с однородными членами; ставить запятую между однородными членами; употреблять в связной речи предложения с однородными членами; | |
| 61 | 19.01 | Однородные члены, связанные с сочинительными союзами, и пунктуация при них | Умения: интонировать предложения с однородными членами; ставить запятую между однородными членами; употреблять в связной речи предложения с однородными членами; | |
| 62 | 20.01 | Согласование глагола-сказуемого с однородными подлежащими. | Умения: интонировать предложения с однородными членами; ставить запятую между однородными членами; употреблять в связной речи предложения с однородными членами; | |
| 63 | | Обучающий диктант. | Умение правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения. | |
| 64 | | Однородные и неоднородные определения. | Умение разграничивать однородные и неоднородные определения и употреблять в связной речи. | |
| 65 | 22.01 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Умения: разграничивать видовые и родовые понятия в предложениях с обобщающими словами; употреблять в речи предложения с распространенными однородными членами и подбирать к ряду однородных членов обобщающие слова; правильно интонировать предложения с обобщающими словами и ставить в них знаки препинания. | |
| 66 | 27.01 | Подготовка к сочинению. | Показать, как художник раскрывает основную мысль картины Подготовить учащихся к описанию изображенного на кртине Активизировать в их речи лексико-фразеологический материал и грамматические формы слов, необходимые для написания сочинения по картине. | |
| 67 | | Р/Р Сочинение по картинам Б.И.Урманче «Библиофил Магжан Шафигуллин» и Д.Д. Жилиского «Желтый букет» | | |
| 68 | | Тезисы и конспект. | Умение развертывать в план в тезисы, а тезисы в конспект. | |
| Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями | | |||
| 69 | 31.03 | Обращение и знаки препинания при нем | Умения: разграничивать в предложении обращения и подлежащие; правильно интонировать предложения с обращениями и ставить в них знаки препинания; употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях, лозунгах, призывах. | |
| 70 | 2.04 | Р\Р. Творческая работа над составлением текста письма. | Умение создавать письменные тексты разных типов, стилей и жанров речи. | |
| 71 | | Понятие о вводных словах, их группы по значению | Умения: разграничивать вводные слова и члены предложения; употреблять вводные слова и вводные предложения в разных стилях и типах речи; | |
| 72 | 6.04 | Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них | Умения: правильно интонировать предложения с вводными словами, вводными словосочетаниями, вводными предложениями и ставить в них знаки препинания; употреблять вводные слова как средство межфазовой связи предложений и частей высказывания; производить синонимическую замену вводных слов и предложений. | |
| 73 | 14.04 | Закрепление темы :«Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» | Закрепить и систематизировать знания по теме: предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» | |
| 74 | 16.04 | Контрольная работа по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями» | Проверить знания учеников о предложениях с обращениями, вводными словами и междометиями; закрепить пунктуационные навыки. | |
| 75 | | РНО | Восполнить пробелы в знаниях учащихся, развивать орфографическую зоркость; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; активизировать самостоятельную работу учеников. | |
| Предложения с обособленными членами | | |||
| 76 | | Обособленные определения | Умения: правильно интонировать предложения с обособленными определениями , употреблять их в устной и письменной речи и ставить в них знаки препинания; производить синонимическую замену предложений с обособленными определениями простыми предложениями без обособленных членов и сложными предложениями. | |
| 77 | 9.02 | Обособленные определения и приложения | Умения: употреблять в устной и письменной речи обособленные приложения, правильно интонировать и выделять их на письме; правильно ставить запятую перед союзом как. | |
| 78 | 10.02 | Обособленные определения, выраженные причастными оборотами | Умения: употреблять в устной и письменной речи обособленные определения, правильно интонировать и выделять их на письме; правильно ставить запятую перед союзом как. | |
| 79 | | Обособление определений с добавочным обстоятельственным значением | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях с добавочным обстоятельственным значением. | |
| 80 | 12.02 | Особенности обособления приложений | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленых приложениях. | |
| 81 | 16.02 | Практическое занятие | Закрепить знания об обособленных определениях; отрабатывать умения и навыки. | |
| 83 | | Обособленные обстоятельства | Умения: правильно интонировать предложения с обособленными обстоятельствами и ставить в них знаки препинания; употреблять в речи обособленные обстоятельства для характеристики действия; производить синонимическую замену предложений с обособленными обстоятельствами простыми предложениями и сложными предложениями; правильно ставить знаки препинания при сравнительных оборотах. | |
| 84 | 17.02 | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастными оборотами. | |
| 85 | 19.02 | Обособленные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями | Умения: правильно ставить знаки препинания при обособленных обстоятельствах, выраженных одиночными деепричастиями. | |
| 86 | 24.02 | Практическая работа по теме «Обособленные обстоятельства» | Закрепить знания об обособленных обстоятельствах; отрабатывать умения и навыки. | |
| 87 | 26.02 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами | Умение производить синтаксический разбор предложений с обособленными членами | |
| 88 | | Р\Р подготовка к изложению | Развивать навыки письменного изложения текста. | |
| 89 | | Р\Р Изложение | Развивать навыки письменного изложения текста | |
| Предложения с уточняющими обособленными членами | | |||
| 90 | 5.03 | Обособление уточняющих членов предложения | Умение правильно интонировать предложения с уточняющими членами предложения и ставить при них знаки препинания. | |
| 91 | 9.03 | Обособление уточняющих членов предложения. (закрепление) | Закрепить и систематизировать знания по теме: обособление уточняющих членов предложения. | |
| 92 | 10.03 | Практическое занятие | Закрепить знания об уточняющих членах предложения. | |
| 93 | 12.03 | Контрольная работа | Закрепить полученные знания; отрабатывать орфографические и пунктуационные умения и навыки. | |
| 94 | 16.03 | Анализ контрольной работы | Восполнить пробелы в знаниях учащихся, развивать орфографическую зоркость; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; активизировать самостоятельную работу учеников. | |
| 95 | 17.03 | Р/Р Автобиография и биография. | Умение составлять автобиографию и биографию. | |
| 96 | | Р/Р Подготовка к сочинению. | Показать, как художник раскрывает основную мысль картины Подготовить учащихся к описанию изображенного на кртине Активизировать в их речи лексико-фразеологический материал и грамматические формы слов, необходимые для написания сочинения по картине. | |
| 97 | 19.03 | Р/Р Сочинение «Человек и окружающая его природа» по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце» | | |
| Повторение и систематизация изученного в 8 классе | | |||
| 98 | 14.05 | Словосочетание. | Повторить и систематизировать знания о словосочетании. | |
| 99 | | Двусоставные предложения. Односоставные предложения | Повторить и систематизировать знания о двусоставных и односоставных предложениях. | |
| 100 | 18.05 | Однородные члены предложения. | Повторить и систематизировать знания об однородных членах предложения. | |
| 101 | | Предложения с обособленными членами. | Повторить и систематизировать знания об обособленных членах. | |
| 102 | | Предложения с уточняющими обособленными членами | Повторить и систематизировать знания об уточняющих обособленных членах. | |
| 103 | 19.05 | Обращение. | Повторить и систематизировать знания об обращении. | |
| 104 | 21.05 | Вводные слова и предложения. | Повторить и систематизировать знания о вводных словах и предложениях. | |
3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.
- Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
- Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников. Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Муниципальное образовательное учреждение - Кунгерская средняя общеобразовательная школа
| «Согласовано» Руководитель МО _________ Галиева Г. Ф. Протокол № ___ от ______________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ-Кунгерская СОШ _______________Залалиева Р. Р.. «__»________________200___г. | «Утверждаю» Директор МОУ – Кунгерская СОШ ___________ Габидуллин Н. Г.Приказ № ___________________ от «__»_______________200___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Гайнетдиновой Фариды Гарифзяновны,
учителя первой квалификационной категории
Русский язык в 9 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «__»______________2010_ г.
2010-2011 учебный год
Учебно- тематическое планирование
Класс 9
Учитель Гайнетдинова Ф. Г.
Количество часов 68
Всего 68 часов; в неделю 2 часа.
Плановых контрольных уроков 6 (2), тестов __1ч.; сочинение - 5; изложение - 5
Административных контрольных уроков ________ч.
Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы «Русский язык V-XI классы татарских школ».
Казань. Издательство «Магариф». 2003г. (авторы: Л. З.Шакирова, Н. Н. Фаттахова, Р. Ю. Закирова, З. Ф. Юсупова)
Учебник для 9 класса татарской средней общеобразовательной школы.
Авторы: Н. А. Андроманова, Л. Д. Умарова
Казань. Издательство «Магариф». 2008 г.
Дополнительная литература:
1. Русская речь» Н.А Андроманова, Л.Д. Умарова Казань. Издательство «Магариф». 2008 г.
2. В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах». Москва, издательство «Просвещение», 2005г.
3. ГИА-2009 Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс; АСТ Астрель, Москва
| Раздел I. Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения. Обучение русскому языку в татарской школе происходит в условиях билингвизма. С учетом этого обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается обобщением и повторением пройденного, что обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной речи . Вместе с тем в программу включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 9 класса. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), что соответствует учебному плану на 2010 - 2011 учебный год. Раздел II. Учебно-тематический план. Рабочая программа рассматривают следующее распределение учебного материала
Раздел III. Содержание тем учебного курса. Общие сведения о языке (1час) Функция русского языка Международное значение русского языка. Текст (14 часа) Основные признаки текста. Синтаксические средства предложений и абзацев текста. Сложное синтаксическое целое. Цепная и параллельная связь предложений. Типы речи. Стили речи. Речевой этикет. Повторение изученного в 8 классе.(1час) Словосочетание и предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Знаки препинания в преложениях с однородными членми, обращениями, водными словами и предложениями, с обособленными членами предложения. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (1час) Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. Сложносочиненные предложения (4 часа) Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, разделительными, противительными). Запятая между частями сложного предложения. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения. Повторение и систематизация изученного. Сложноподчиненны предложения (19 часов) Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным предложениями. Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Союзные слова который, чей, какой. Место союзных слов в придаточном предложении. Понятие о придаточных определительных, присоединяющихся к главному предложению союзными словами где, откуда, когда, что. Сложноподчиненные предложения с изъяснительными придаточными. Союзы (что, чтобы, будто, ли и др.) союзные слова (кто, что, когда и др.), соединяющие придаточное изъяснителное с главным. Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в составе главного предложения, к которым могут относиться придаточные изъяснительные. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели Сложноподчиненные предложения с придаточными условными Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными, образа действия и степени. Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия.. место придаточного следствия в предложении. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Повторение и систематизация изученного. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (4 часа) Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными частями. Сложноподчиненные предложения с параллельным подчинением придаточных. Относящихся непосредственно к главной части: 1) Сложноподчиненные предложения с однородным соподчинением; 2) Сложноподчиненные предложения с неоднородным соподчинением. Знаки препинания в предложениях с соподчинением придаточных. Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с последовательным подчинением. Сложноподчиненные предложения со смешанным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в предложениях со смешанным подчинением придаточных частей. Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений. Бессоюзное сложное предложение (6часов) Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях со значением перечисления одновременных или следующих друг за другом действий. Тире в предложениях со значением: 1) противопоставления; 2) условно-временным; 3) следствия. Двоеточие в предложениях со значением: 1) причины; 2) пояснения; 3) изъяснения. Синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений. Повторение и систематизация изученного. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (4 часа). Прямая речь. Место прямой речи в предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Глаголы-синонимы, употребляющие в составе слов автора в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Грамматические признаки косвенной речи. Диалог. Знаки препинания в диалоге. Повторение и систематизация изученного. Сложное синтаксическое целое. Абзац. Сложное синтаксическое целое в составе текста. Сложные синтаксические целые с цепной и параллельной связью.. Средства выражения связей. Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца. Повторение и систематизация изученного. Повторение изученного за год (3часа). Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 10 класса. В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен: знать/понимать связь языка и истории, культуры русского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
|