«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»
| Вид материала | Урок |
СодержаниеРезультаты исследования уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников с помощью метода экспертных оценок |
- Р п. Марьяновка моу марьяновская сош№1 Воспитание и эстетическое развитие школьников, 63.97kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
- Д. Н. Усенко Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Курежская основная, 38kb.
- Экологическое образование и воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности, 137.72kb.
- Воспитание школьников, 134.25kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи, 734.69kb.
- Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 81.79kb.
- Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 120.74kb.
- Активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики, 32.08kb.
Таблица 1
Результаты исследования уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников с помощью метода экспертных оценок
| Оценка результатов (уровень) | Кол-во баллов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| 6 класс | 7 класс | 6 класс | 7 класс | ||||||
| Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | ||
| Высокий | 13 - 16 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Выше среднего | 9 – 12 | 5 | 56 | 7 | 78 | 8 | 62 | 8 | 67 |
| Средний | 5 - 8 | 4 | 44 | 2 | 22 | 5 | 38 | 4 | 33 |
| Ниже среднего | 0 - 4 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| |
Рисунок 2. Результаты исследования уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников с помощью метода экспертных оценок в шестых и седьмых классах контрольной и экспериментальной групп |
В результате исследования уровня эстетического воспитания школьниц экспериментальной и контрольной групп с помощью метода экспертных оценок мы выявили, что ни в контрольной, ни в экспериментальной группах уровень межличностной культуры общения не достигает высокого уровня, но и не опускает ниже средней отметки. Среди исследуемых школьниц преобладают дети с уровнем «выше среднего» культуры общения как в экспериментальной (56% в шестом и 78% в седьмом классах) так и в контрольной (62% в шестом и 67% в седьмом классах) группах. Но есть дети и со средним уровнем культуры общения как в экспериментальной (44% в шестом и 22% в седьмом классах) так и в контрольной (38% в шестом и 33% в седьмом классах) группах. Высокий уровень и уровень «ниже среднего» отсутствует в обеих группах.
Таким образом, процент детей со «средним» и «выше среднего» уров-нями межличностной культуры общения и взаимодействия среди параллели шестых и седьмых классов в экспериментальной и контрольной группах на-ходится на одинаковом уровне, что позволяет нам считать, что дети в обеих группах имеют одинаковый уровень межличностной культуры общения.
Представленные результаты показывают, что уровень «выше среднего» межличностной культуры общения и взаимодействия характеризует школьников как личностей с устойчивым понятием об основных правилах поведения в обществе, но в силу различных причин не всегда способных эти правила применять. Средний же уровень межличностной культуры общения и взаимодействия определяет наличие у школьников неустойчивого понятия о правилах поведения в процессе межличностного общения, а следовательно и явные проблемы в процессе межличностного общения
Исследования развитости художественного вкуса, творческих способностей, а также способности школьниц отличать красивое от уродливого в экспериментальной и контрольной группах показали следующие результаты:
Таблица 2
Результаты исследования способностей школьников
отличать гармоничное от дисгармоничного при помощи тестирования
| Оценка результатов (уровень) | Кол-во баллов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| 6 класс | 7 класс | 6 класс | 7 класс | ||||||
| Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | ||
| Высокий | 19 -24 | - | 0 | - | 0 | 1 | 8 | 1 | 8 |
| Выше среднего | 13 - 18 | 7 | 78 | 7 | 78 | 10 | 77 | 9 | 75 |
| Средний | 7 - 12 | 2 | 22 | 2 | 22 | 2 | 15 | 2 | 17 |
| Ниже среднего | 0 - 6 | - | 0 | - | 0 | - | 0 | - | 0 |
 |
| Рисунок 3. Результаты исследования способностей школьников отличать гармоничное от дисгармоничного при помощи тестирования в шестых и седьмых классах контрольной и экспериментальной групп |
Анализируя результаты исследования способностей школьников отличать гармоничное от дисгармоничного при помощи тестирования, можно отметить, что среди исследуемых школьниц присутствуют девочки со «средним» уровнем способностей отличать гармоничное от дисгармоничного как в экспериментальной (22% в шестом и 22% в седьмом классах) так и в контрольной (15% в шестом и 17% в седьмом классах) группах. Девочек с уровнем «выше среднего» больше, как в экспериментальной (78% в шестом и 75 в седьмом классах) так и в контрольной (77% в шестом и 75% в седьмом классах) группах.
В отличии от исследования уровня межличностной культуры общения и взаимодействия школьников с помощью метода наблюдения в исследовании способностей школьников отличать гармоничное от дисгармоничного при помощи тестирования появился «высокий» результат как в шестом (8%), так и седьмом (8%) классах контрольной группы.
Таким образом, детей, способных отличать гармоничное от дисгармоничного и в шестых и в седьмых классах контрольной группы чуть больше, чем, чем в классах экспериментальной группы, но так как отличие незначительно, то мы можем считать, что школьницы обеих групп находятся на одинаковом уровне способности отличать гармоничное от дисгармоничного.
Представленные результаты показывают школьники, которые имеют «высокий» уровень, проявляют поверхностное представление о различии гармоничное от дисгармоничного в общепринятом понимании этих понятий и могут применять это знание на практике. Уровень «выше среднего» характеризует детей как личностей, имеющих классическое представление о различии между прекрасным и уродливом. «Средний» уровень определяет наличие у учащихся четкого представления или о гармоничном, или о дисгармоничном в каждом конкретном случае.
В ходе наблюдения за школьницами обеих групп были замечены проблемы в общении с педагогами и одноклассниками у некоторых из них. В то же время, конфликты носили скорее скрытый характер, хотя напряженность в отношениях ощущается и со стороны провокаторов и со стороны провоцируемых на конфликты.
Анализируя данные, полученные в ходе первого этапа экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:
- Проведенная исследовательская работа подтвердила выводы, сделанные на теоретическом этапе исследования о том, что существует необходимость в эстетическом воспитании школьников, поскольку существует большой процент детей, имеющих низкий уровень эстетического воспитания.
- В воспитательной и развивающей программе необходимо уделить пристальное внимание развитию способностей школьников отличать гармоничное от дисгармоничного, с целью положительного влияния на эстетическое воспитание.
- Процент детей со «средним» и «выше среднего» уровнями межличностной культуры общения и взаимодействия, развитости художественного вкуса, творческих способностей, а также способностью школьниц отличать гармоничное от дисгармоничного в экспериментальной и контрольной группах имеют близкое значение. А это значит, что мы можем сравнивать результаты этих групп на всех этапах исследования.
§2. Специфика организации эстетического воспитания в рамках проектной деятельности.