«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»

Вид материала

Урок

Подобный материал:

• Р п. Марьяновка моу марьяновская сош№1 Воспитание и эстетическое развитие школьников, 63.97kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
• Д. Н. Усенко Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Курежская основная, 38kb.
• Экологическое образование и воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности, 137.72kb.
• Воспитание школьников, 134.25kb.
• Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
• Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи, 734.69kb.
• Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 81.79kb.
• Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы, 120.74kb.
• Активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики, 32.08kb.

Одним из приоритетных направлений работы образовательной области «Технология» является воспитание социально активного, творческого члена общества, овладевшего системой общечеловеческих ценностей, а также развитие его творческих, коммуникативных, самообразовательных способностей. Проводя развивающую работу, мы ориентируемся прежде всего на эти цели, и отследить результаты удобнее всего по методикам, изучающим готовность ребенка к работе в коллективе, а также его способности творить по законам красоты и гармонии. Приоритетными параметрами изучения уровня эстетического воспитания школьников мы выделили следующие:

• развитие художественного вкуса;
  
• умение любоваться красотой;
  
• художественно-эстетическое творчество;
  
• красота общения и поступков;
  
• способность отличать гармоничное от дисгармоничного.
  

Определение этих показателей и явилось целью констатирующего этапа эксперимента. Для осуществления этой цели мы использовали следующие методики.

1. Метод наблюдения.
   
2. Метод экспертных оценок.
   
3. Тестирование.
   

Выбор методик был обусловлен следующими причинами. Теоретическое исследование показало, что, несмотря на высокую заинтересованность в высоком уровне эстетического воспитания школьников, существует ничтожно малое количество методик, позволяющих определить этот уровень.

На наш взгляд эстетическое воспитание ребенка зависит, прежде всего, от среды, в которой он воспитывался. Как говорилось ранее, в подростковом возрасте испытуемые не всегда умеют самостоятельно разобраться в сущности прекрасного, поэтому подражает взрослым и нередко перенимает у них дурной вкус в одежде, грубые, вульгарные манеры поведения, привычки безоговорочно следовать моде или, наоборот, утонченный вкус, изящные манеры, способность и желание создавать произведения искусства.

В связи с этим для исследования внешних проявлений эстетического воспитания школьников мы использовали метод наблюдения. Выбор был обусловлен еще и тем, что для его проведения не требуется согласия той или иной формы участия испытуемых.

Одно из правил проведения наблюдения заключается в том, что поведение испытуемых должно быть оценено в разнообразных ситуациях и в разных ролевых позициях. В связи с этим наблюдение за всеми велось во время уроков, на переменах и во время подготовки и проведения внеклассных и общешкольных мероприятий.

Другим методом выявления уровня эстетического воспитания школьников был использован метод экспертных оценок. Он был выбран по тем же причинам, что и метод наблюдения, но в отличии от метода наблюдения метод экспертных оценок является менее субъективным и потому позволяет составить более достоверное заключение об исследуемой группе по интересующим нас качествам личности.

В правилах проведения исследования с помощью метода экспертных оценок сказано: «заранее должны быть определены черты личности или особенности поведения, которые необходимо оценить». Поэтому для диагностики были определены следующие особенности поведения:

• Отношения с окружающими людьми, как в официальной, так и в неофициальной обстановке;
  
• Заинтересованность предметами искусства;
  
• Участие в творческой жизни класса и школы;
  
• Отношение к собственному внешнему виду.
  

В частности, в бланке (см. «Приложение»), предоставленном эксперту для заполнения, были определены следующие параметры эстетического воспитания школьниц:

1. Ученица активно интересуется произведениями искусства.
   
2. Ученица поддерживает доброжелательные отношения со всеми одноклассниками.
   
3. Ученица никогда не срывает свое плохое настроение на окружающих.
   
4. Ученица активно участвует в творческой жизни класса.
   
5. Ученица отзывчива на просьбы окружающих
   
6. Ученица не позволяет себе повышать голос при разговоре со старшими.
   
7. Ученица уделяет большое внимание своему внешнему виду и оформлению результатов собственной деятельности.
   
8. Ученица не позволяет себе резкие и грубые выражения в сторону окружающих.
   

С помощью этой диагностики можно сделать заключение о культуре межличностного общения и поведения ребенка в обществе. Метод экспертных оценок позволяет адекватно охарактеризовать детей, склонных к открытому проявлению эмоций (экстравертов), тогда как их противоположности (интроверты) могут показать низкие результаты, но на основании этого нельзя делать выводы об их потенциальных способностях и возможностях.

Именно поэтому нами была разработана методика, позволяющая измерить уровень эстетического воспитания школьников. Данная методика направлена на измерение развитости художественного вкуса, творческих способностей, а также на способность школьника отличать гармоничное от дисгармоничного.

Методика представляет собой набор из восьми карт (см. «Приложение»), содержащих тестовые задания. На каждой карте изображены 3 модели одежды, различающиеся между собой по одному из признаков:

• количество использованных в комплекте одежды цветов;
  
• пропорциональное решение использования деталей одежды;
  
• количество конструктивных линий;
  
• наличие «лишнего» цвета в комплекте одежды;
  
• количество различных геометрических рисунков в одном комплекте одежды;
  
• количество используемых деталей;
  
• количество элементов отделки. Последнее задание представляет собой набор из восьми карт, на которых изображены различные элементы одежды. Испытуемому нужно составить четыре комплекта одежды.
  

Задания были разработаны, главным образом, на основе следующих утверждений:

Сочетания цветов играют важную роль в создании гармонических композиций, хотя и они, подобно цвету одежды, подвержены моде. Одни цвета прекрасно сочетаются друг с другом, другие просто "режут" глаз. При работе с цветом надо стремиться к созданию цветовых аккордов, гармонических созвучий, причем каждый цвет должен поддерживать соседние, контрастно увеличивая их насыщенность, светлость или затемненность (verno.ru).

Согласно теории цвета (Теория цвета - это набор принципов, используемых для получения гармоничных цветовых комбинаций.), в гармоничных сочетаниях цветов должны использоваться: любые два цвета лежащие друг против друга на цветовом круге (рисунок 1), любые три цвета равноудаленные друг от друга на цветовом круге (расположенные по углам равностороннего треугольника), или любые четыре цвета, образующие прямоугольник (две пары цветов, цвета каждой из которых лежат друг против друга на цветовом круге ). Гармоничные комбинации цвета еще называют цветовыми схемами. Цветовые схемы остаются гармоничными независимо от угла вращения (fireworks.verno.ru ).

Рисунок 1. Цветовой круг

В разработке карт, направленных на пропорциональное решение моделей одежды были использованы данные исследований А.Цейзинга, который применил пропорции золотого сечения к построению частей тела человека. Современные художники-модельеры нередко пользуются предложенные пропорции(55;59-61).

Так как красивое и уродливое познаются только в сравнении, то на каждой карте представлены три модели одежды, из которых посредством сравнения испытуемый и должен выбрать «лучший», «возможный» и «худший» вариант.

За правильное определение лучшей, возможной и худшей модели одежды школьница получала 3 балла. Если ученица правильно указывала лучший или худший варианты – 2 балла. Если ни один из ответов не соответствовал правильному, то ученица получала 1 балл.

С помощью описанных выше методик на первом, констатирующем этапе нашего эксперимента были выявлены следующие показатели (см. Таблица 1)