Восьмая территориальная научно-практическая конференция

Вид материала

Документы

Содержание Содержание работы Совет по управлению программой Механизм реализации воспитательной программы «Я — гражданин России» в 5 классе Цель выступления

Подобный материал:

• Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
• Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
• Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
• Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
• Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
• Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
• Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
• Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.

«Аспекты управления образовательно-воспитательной программой

«Я-гражданин России»»

Недбало Галина Николаевна,

директор МОУ ООШ №9

г.о. Новокуйбышевск


Цель: познакомить с опытом работы администрации школы по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России».

Задачи:
1. Раскрыть аспекты управления по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России».

2. Познакомить с результатами внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России.

3. Распространить опыт работы школы.

В наше время роль управления значительно возросла. Любой процесс подразумевает под собой наличие управления им. Этим и обосновывается актуальность данной работы.

Содержание работы

Поставив цель поделиться опытом работы, хочу показать, что гражданско-патриотическое воспитание - раздел управленческой системы школы, целью которого является координация деятельности всего педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного внедрения образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России».

Управленческая команда нашей школы решила поработать над поиском новых подходов в методической деятельности и управлению школой, попробовать создать гибкую структуру методической службы, мотивирующей и побуждающей педагогов к профессиональному саморазвитию.

На начальном этапе внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России» был создан Совет по управлению программой, в который вошли директор, заместители директора, опытные учителя и классные руководители.

Совет решал следующие задачи:

• организация информационной работы с участниками образовательного процесса;
  
• апробация учебных пособий «Я - гражданин России»;
  
• отработка различных вариантов взаимодействия школы с учреждениями и организациями;
  
• организация обмена опытом с другими образовательными учреждениями;
  
• выявление эффективности внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России» в учебно-воспитательный процесс;
  
• проведение мониторинга реализации и результатов Программы (проведение запланированных мероприятий, влияние, оказываемое программой на качество гражданско-патриотического воспитания обучающихся).
  

Под руководством Совета был разработан план-график поэтапных действий по внедрению образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России».

Особая роль в осуществлении управления программой принадлежит педагогическому совету. В феврале 2010 года в школе состоялся педагогический совет по теме «Комплексный подход к организации деятельности школы как опорного образовательного учреждения по апробации внедрения образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России», который определил содержание, методы и формы внедрения программы «Я – гражданин России», роль участников образовательного процесса. В мае 2011 года в школе будет проведен педагогический совет «Пути и средства создания условий, обеспечивающих внедрение программы «Я – гражданин России», где будет обобщен опыт школы по реализации программы и приняты направления дальнейшего развития.

В результате у нас получилась такая служба, где собраны единомышленники, а полномочия и ответственность делегированы как по вертикали, так и по горизонтали.








Важным условием эффективного внедрения образовательно-воспитательной программы «Я-гражданин России» является повышение уровня педагогического мастерства учителей, который достигается путём индивидуального сопровождения учителя:

• повышение его методического и образовательного мастерства;
  
• обеспечение учебной и методической литературой;
  
• совершенствование материально-технической базы;
  
• стимулирование педагогического труда.
  

Выводы: управление сыграло важную роль, позволив глубже подойти к пониманию важности гражданско-патриотического воспитания учащихся и получить следующие положительные результаты внедрения образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России»:

• отмечается активное вхождение в школьную практику метода социальных проектов, который включает детей в решение социально значимых проблем реальной жизни, формирует опыт самоорганизации, ответственного отношения к достижению результатов. В процессе социально значимой деятельности укрепляются сущностные силы личности, реализуется её творческий потенциал;
  
• прослеживается увеличение мотивации изучения учебного предмета «Обществознание»;
  
• наблюдается увеличение активности учебной деятельности учащихся (как урочной, так и внеурочной), а также повышение профессиональной компетентности учителей и классных руководителей;
  
• обеспечивается активное внедрение в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий;
  
• отмечается расширение и укрепление социально-партнёрских отношений;
  
• введён мониторинг в рамках апробации образовательно-воспитательной программы «Я – гражданин России»;
  
• обновился банк методических разработок классных часов и уроков с использованием пособий «Я - гражданин России» (текстовой и электронный варианты);
  
• сложилось положительное отношение участников образовательного процесса к внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательно-воспитательной программы «Я - гражданин России».
  

«Пособия программы «Я – гражданин России» теоретическая и методическая основа формирования новой системы работы классного руководителя с учащимися»


Данилова Екатерина Александровна,

учитель истории и обществознания

МОУ ООШ№9

г.о. Новокуйбышевск

В настоящее время Россия переживает именно такой период, когда вопросы патриотического воспитания, исторической памяти вышли на первый план.

Обновление общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования и воспитания.

Многие руководители учреждений, классные руководители ставят главной целью учебно-воспитательного процесса воспитание патриотов России, граждан демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, национального достоинства, любви к Родине и своему народу. Работая в школе второй год, как классный руководитель, я неизменно ставлю эту цель в плане воспитательной работы. Но как и все классные руководители сталкиваюсь с одной и той же проблемой – недостаточной методической базой. Все, что осталось в наследство нам от прошлых поколений уже устарело и очень сложно подобрать материалы, соответствующие запросам подрастающего поколения, готовить классные часы и мероприятия, отвечающие потребностям и интересам нынешних школьников.

Современная школа нуждается в материалах, направленных на создание теоретической и практической базы по патриотическому воспитанию учащихся.

Пособия «Я – гражданин России» стали настоящим помощником классному руководителю в таком не простом вопросе как патриотическое и нравственное воспитание подрастающего поколения. Эти пособия являются уникальным слиянием теоретической базы и социальных практик. В них любой классный руководитель найдет нужный ответ на тысячи вопросов учащихся.

Практическая значимость данных пособий определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Апробированный мною учебно-методический комплект в 2009-2010 учебном году, включающий 6 направлений, таких как патриотическое, правовое, нравственное, профориентационное, здоровьесберегающее, экологическое, был направлен на воспитание у учащихся собственного «Я», на формирование ценностных ориентаций у подростков, качеств гражданина России .

Механизм реализации воспитательной программы «Я — гражданин России» в 5 классе.

Пособия «Я – гражданин России» можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности, а так же в социальном проектировании. Приведем пример. Пособие № 1 «Наша Родина – Великая Россия», используется на уроке обществознания по теме «Мы – многонациональный народ»), потом целесообразно провести тематический классный час «Национальности нашего класса», а затем к ДНЮ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА стоит организовать социальную практику – акция «Лента Наций».

Таким образом, пособие «Я – гражданин России» позволяет проводить тематические уроки, закреплять полученные знания во внеурочной деятельности и вовлекать учащихся в активную общественную деятельность.

Благодаря использованию пособий «Я – гражданин России»:

- обеспечивается повышение теоретического и методического уровней классных руководителей по приобщению подростков к общечеловеческим и национальным ценностям;

- оказывается комплексное педагогическое воздействие на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты структуры ценностных ориентаций подростков;

- создается высокий нравственный, социально-психологический климат в классе, способствующий через самодеятельность и творчество участников коллективной жизнедеятельности организации действий и поступков, которые закрепляют опыт ответственного отношения к общечеловеческим и национальным ценностям;

- обеспечивается интеграция воспитательных сил школы, семьи, общественности, учреждений культуры, производственных коллективов;

- осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них ценностных ориентаций.

В целях изучения результативности использования данных пособий в конце учебного года в классе были проведено анкетирование по следующим направлениям:

• определение уровня гражданственности и воспитанности учащихся;
  
• определение уровня сформированности ценностных ориентаций в классе.
  

По результатам данных исследований все показатели увеличились в среднем на 8 - 10% . У детей отмечается высокий уровень коммуникабельности и самодисциплины, понимание ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, толерантные отношения, ответственность друг за друга и друг перед другом.

Помимо этого, в классе проводился мониторинг по выяснению отношения к программе «Я – гражданин России» учащихся и их родителей. Положительные отзывы дали возможность сделать выводы и принять решения по дальнейшему внедрению данной программы в моем классе.

Использование пособий «Я – гражданин России» в урочной и во внеурочной деятельности для меня, как для классного руководителя, является неотъемлемой частью образовательно-воспитательного процесса. Данные пособия стали главной методической основой в работе с учащимися.


«Школьный музей - центр гражданско-патриотического воспитания школьников»


Левина Наталья Борисовна,

директор

МОУ ООШ № 13

г.о. Новокуйбышевск


Программа гражданско-патриотического воспитания «Школьная музейная комната» - это обширный комплекс организационных и воспитательных мероприятий, которые осуществляются как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности.

Как известно, патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания – нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим.

Каждое образовательное учреждение самостоятельно расставляет акцент и выбирает для себя наиболее приемлемые виды воспитания, исходя из накопленного опыта, традиций, приоритетов.

В 2008 году МОУ ООШ № 13 одним из ключевых направлений воспитательной работы определила патриотическое воспитание. Данный выбор был обусловлен рядом причин:

• МОУ ООШ № 13 является уникальным учреждением в образовательном поле округа, т.к. школа имеет большой опыт в воспитании школьников (образование в поселке Липяги старше городского округа в 2 раза).
  
• Поселок Липяги является прародителем городского округа Новокуйбышевск. В 2012 году город будет отмечать 60 лет, а поселок – 250 лет.
  
• МОУ ООШ № 13 является единственным социо-культурным центром поселка.
  
• Географическое расположение МОУ ООШ № 13 (низкая занятость обучающихся дополнительным образованием в специализированных учреждениях округа).
  
• Краеведческая работа школы, патриотическое воспитание обучающихся имеют давние и славные традиции. (Музею школы более 20 лет).
  
• Очень низкая мотивация родителей на обучение своих детей (40% обучающихся цыганской национальности).
  
• Традиционно, обучающиеся МОУ ООШ № 13 представляют посёлок Липяги на мероприятиях различных уровней (организация занятости детей альтернативой различным девиациям).
  

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания должно осуществляться от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

Для реализации приоритетного для школы направления в 2008 году была разработана программа «Школьная музейная комната» сроком на три года, которая позволила бы достичь нам основного планируемого результата: Сформированность социализированной жизнеспособной личности с активной гражданской позицией, обладающей социально ценными нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью к саморазвитию.

Программа предназначена для обучающихся 1-9 классов. Содержание и формы работы предполагают ориентировку на разные возрастные группы.

Целью Программы является создание эффективной системы патриотического воспитания учащихся школы, обеспечивающей оптимальные условия формирования духовно и физически здорового ученика, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного поселка и Страны в целом.

Ее достижение, в 2008 году, виделось возможным через решение следующих задач:

1. Формировать представление об историческом времени и пространстве, об изменчивой системе социально- нравственных ценностей.
   
2. Воспитывать уважительное отношение к памятникам прошлого, потребность у детей общаться с музейными ценностями.
   
3. Учить учащихся распознавать свои потребности, ценности и установки.
   
4. Приобщать учащихся к изучению военной истории и патриотических традиций Вооруженных Сил России.
   
5. Прививать учащимся любовь к малой Родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре жителей своего посёлка и своей Страны.
   
6. Формировать четкую гражданскую позицию ученика, его готовность к сознательному добровольческому служению своему Народу.
   
7. Провести паспортизацию школьного музея.
   

Программа включает в себя следующие направления работы:

«Обелиск»; «Мой край родной»; «Липяговцы – ветераны войны и труда»; «Отчизны верные сыны».

От реализации программы планировалось получить следующие результаты:

1. формирование у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любовь к «малой» Родине, к семье.
   
2. использование материалов школьной музейной комнаты в урочной и внеурочной деятельности.
   
3. уважительное отношение учащихся школы к старшему поколению.
   
4. формирование активной жизненной позиции у выпускников, чувство гордости за свою страну, за свой поселок и свою школу.
   
5. ознакомление старшеклассников с законодательными актами, включающие вопросы патриотического воспитания.
   
6. информирование школьников о Днях воинской славы, победных днях России, а также изменениях, происшедших в стране за последние годы.
   
7. расширение круга общеобразовательных и специальных знаний у учащихся.
   
8. совместная деятельность школы с общественными организациями при подготовке и проведении мероприятий, связанных с памятными событиями воинской славы России, применение новых активных форм коллективного воспитательного воздействия, адресного влияния на формирование гражданского сознания учащихся.
   

9)Увеличение количества активных школьников, готовых реализовать свои социальные проекты.

10) Организация досуга обучающихся.

Любая система, в том числе педагогическая, может функционировать с гарантией на успех при определенных условиях:

Нормативно-правовые условия:

Учебная, воспитательная и методическая работа по организации гражданско-патриотического воспитания в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов. По итогам реализации первого этапа Программы создана база документов патриотически-воспитательной направленности.

Психолого-педагогические условия:

• обеспечение педагогической целостности воспитательно-образовательного процесса;
  
• осуществление научно обоснованной педагогической позиции общей цели и конкретных частных задач воспитательно-образовательного процесса;
  
• обязательный постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция результатов.
  

Организационные условия:

• информирование участников учебно-воспитательного процесса посредством трансляции информации о правовой системе России, об основных отраслях и нормах права, о личных правах и свободах гражданина;
  
• профилактика противоправного поведения;
  
• создание условий для самореализации каждого ученика;
  
• развитие лидерских качеств школьников, включение их в социально значимые дела.
  
• сотрудничество с социумом.
  

Кадровые условия:

• развитие профессиональной компетентности учителя;
  
• создание условий для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности, самосовершенствования.
  

Методическое обеспечение:

• обобщение и распространение педагогического опыта по данному вопросу;
  
• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей в области гражданско-патриотического воспитания;
  
• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами гражданско-патриотического воспитания;
  
• работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи.
  

Материально-технические условия:

Обеспечение комфортных условий для школьников и педагогов, развитие материальной базы по следующим направлениям:

Трудовое пространство; Учебное пространство; Спортивно-оздоровительное пространство; Здоровьесберегающее пространство.

Реализуя Программу, получили не планируемый, но не менее важный результат: изменение личности педагога, деятельность которого формирует новые ценности. Постепенно, реализуя Программу, педагоги пришли к собственному осознанию необходимости воздействия со всеми субъектами образовательного процесса на основе равноправного партнерства, изменения видов, форм, подходов, содержания педагогической деятельности, личной заинтересованности в ее результатах.

В процессе работы в данном направлении было установлено, что индикатором содержательной зрелости организации гражданско-патриотического воспитания в школе является его включенность во все виды деятельности: учебную, методическую, воспитательную.

Результативность гражданско-патриатического воспитания выше при обеспечении единства управленческого формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса гражданского воспитания школьников. Это значит, необходимо осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат основанием для разработки вариантов гражданско-патриотического воспитания каждого школьника.


Секция 4 - подсекция №1 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы использования информационных технологий»

«Использование мультимедийных средств при проведении дидактических игр»


Андреянова Светлана Александровна,

учитель математики и информатики

МОУ Лопатинская СОШ «ОЦ»

м.р. Волжский


Цель выступления: распространение опыта педагога по использованию мультимедийных дидактических игр.


Игровые технологии в образовательном процессе используются давно. О них говориться и пишется много. «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру, - писал А.С. Макаренко. – В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».

«Сущность и важность игры заключается в том, что в ней важен не столько результат, сколько сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Обучение в игре происходит на высоком эмоциональном уровне, что способствует большей мотивации, а следовательно, и более прочному усвоению учебного материала, уменьшению усталости учащихся». (Аствацатуров Г.О.)

Компьютерные технологии вдохнули в дидактические игры новую жизнь. Они стали динамичнее, эмоциональнее, эстетичнее.

Учитель всегда должен помнить об эффективности используемых технологий. Игры на уроках наиболее разумно включать на этапах отработки навыков и закреплении изученного материала.

Но стоить отметить, что при постоянном применении компьютерных технологий на уроках существует несколько опасностей. Основные из них – отвлечение внимания и привыкание. На чрезмерно красочных уроках учащиеся концентрируют внимание не на содержании материала, а на форме его подачи.

Сейчас в продаже можно найти много обучающих программ по различным предметам, имеются и целый ряд мультимедийных игр. Но не всегда учителю удобно использовать их при проведении урока. Многие компьютерные игры не позволяют использовать их фрагменты. Большинство готовых игр рассчитано на индивидуального пользователя, и их трудно использовать при работе в группах или фронтально. Это служит причиной для создания учителями собственных мультимедийных разработок при проведении дидактических игр.

Мне хочется представить вашему вниманию несколько вариантов игр-соревнований, переложенных в мультимедийную версию.

Первое состязание «Биатлон».

Игру «Биатлон» хорошо использовать, когда необходимо провести быструю проверку и оценку знаний каждого ученика. С помощью приема «Биатлон» отрабатываются навыки работы с тестами.

Следующее соревнование «Керлинг».

Керлинг – игра командная. Учащиеся работают в парах или мини-группах. «Керлинг» - элемент урока (5-7 мин), направлен на проверку знаний.

«Стрельба по мишеням». И это соревнование на весь урок. Подбирается примерно по 5 заданий на каждый уровень сложности. Учащиеся выполняют задания в группах, класс разбивается на группы по 3-4 человека. По мере выполнения заданий, они подходят и проверяют ответы. В конце урока на мишени отображены баллы, набранные каждой командой, баллы суммируем и выставляем оценки.


Используемая литература.

1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с.
   
2. Гребнева Г. ИКТ на уроке: престижно, но не всегда качественно// Директор школы. – 2011. - № 2