Восьмая территориальная научно-практическая конференция

Вид материала

Документы

Содержание Актуальность темы Цели выступления Цель выступления Методист ОСО Цель выступления План выступления

Подобный материал:

• Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
• Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
• Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
• Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
• Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
• Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
• Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
• Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.

«Организация и содержание работы психолога с детьми раннего возраста в школе преддошкольника»


Киселева Ольга Николаевна

педагог-психолог

МДОУ №10 «Бабочка»

г.о. Новокуйбышевск


В первые три года дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. Дети раннего возраста впечатлительны и эмоциональны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Учитывая эти особенности и тот факт, что поступление в дошкольное учреждение является своего рода стрессом для ребенка, мы решили организовать «Школу преддошкольника».

Причинами организации данной школы послужили и следующие факторы:

- психологическая неготовность ребенка к детскому саду;

- психологическая неготовность родителей к расставанию с ребенком;

- потребность в консультации у специалиста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- трудная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.

Целью работы школы является создание благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Задачами психолога стали:

- оказать психологическую поддержку всем участникам школы;

- обучать навыкам взаимодействия в адаптационный период;

- формировать активную позицию к процессу адаптации детей.

При организации работы школы преддошкольника будут учитываться основные принципы, а именно:

• учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
  
• наглядность;
  
• личностно-ориентированное взаимодействие;
  
• привлечение ближайшего окружения.
  

Прежде чем начать работу в школе преддошкольника, необходима предварительная работа: знакомство с родителями и детьми, приглашение их на занятия.

Вторым этапом работы школы предполагается проведение самих занятий, которые будут организованы в летний период, перед поступлением ребенка в детский сад. Периодичность занятий 1 раз в неделю, продолжительностью от 1 до 1,5 часов. Количество детей в группе 6-7 человек. Активными участниками на занятиях являются родители детей раннего возраста или их законные представители.

Базовыми средствами работы послужили разнообразные игры и игровые упражнения, потешки, стишки, песенки, прибаутки.

Ведущей организационной формой каждого занятия является комплексность и интеграция различных видов деятельности: физическое развитие, музыкально-ритмическое, изобразительная.

Каждое занятие начинается с приветствия. Дети и родители здороваются друг с другом, выполняя простейшие движения. Например, поздороваться руками друг с другом и др. продолжением служит организация изобразительной деятельности: дети совместно с родителями выполняют под руководством психолога и воспитателя работы различными техниками (рисование пальчиками, ручками, картошкой, катушками и др., лепят из соленого теста, выполняют аппликацию ваткой, салфетками и т. д.).

В тот момент, когда дети осваиваются и могут на какое-то время побыть вместе с воспитателем, родители обсуждают с психологом вопросы, касающиеся подготовки ребенка к детскому саду.

Заканчиваются занятия спокойными музыкальными играми или песенками. На заключительном этапе все участники прощаются друг с другом.

Прогнозируемыми результатами работы данной школы могут стать:

• расширение и обогащение интеллектуального, эмоционального, сенсорно-моторного и другого опыта ребенка для осуществления его самости;
  
• создание ситуации психологической защищенности для ребенка в коллективе сверстников совместно с мамой (родителями), что обеспечит наиболее оптимальный темп его развития в сочетании с индивидуальными, коллективными занятиями;
  
• постепенная адаптация ребенка к более широкому, чем в домашних условиях, социуму, что обеспечивает благоприятные условия для быстрого и наименее психологически травмирующего привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения;
  
• снижение уровня заболеваемости детей раннего возраста при сочетании постепенного нарастания контактности.
  

Родители получат возможность заранее познакомиться с условиями детского сада, правилами, распорядком рабочего дня. Познакомиться поближе как с воспитателями, так и с родителями. Это очень здорово, потому что поступать в детский сад вместе гораздо легче.


Секция 2 – «Федеральные государственные образовательные стандарты: опыт апробации и перспективы внедрения»

«Новые технологии в рамках ФГОС – портфолио ученика начальной школы»


Самойленко Елена Владимировна,

методист отдела СИД

ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»

г.о.Новокуйбышевск


Актуальность темы: в соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разрабатывается система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО.

В требованиях стандарта отражены основные результаты НОО. К ним относятся: личностные, предметные, метопредметные.

Идея самоценности детей младшего школьного возраста побудила разработчиков ФГОС ввести в образовательный процесс новую педагогическую технологию, позволяющую ребенку реализовать свой возрастной потенциал и индивидуальность. Это технология «Портфолио», которая обеспечивает личностно-ориентированный подход в образовании.

Цели выступления:

- ознакомление педагогов с новой педагогической технологией – портфолио ученика начальной школы

Задачи:

- определить значение новой педагогической технологией – портфолио;

- рассмотреть общую структуру портфолио учащихся;

- охарактеризовать способы организации деятельности по формированию портфолио у учащихся.

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и  folio – лист, страница) – досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов)

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.

Цель портфолио: показать все то, на что способен ребенок

Задачи портфолио:

• Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки уверенности в собственных возможностях;
  
• Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;
  
• Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
  
• Формирование установки и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
  
• Стимулирование стремления к самосовершенствованию.
  

Структура портфолио:

1. Титульный лист.
   
2. Содержание.
   

I раздел: «Давайте познакомимся!»

• Мой портрет
  
• Личные данные
  
• Моё имя
  
• Моя семья
  
• Безопасный маршрут «Дом – школа»
  
• Мои лучшие друзья
  
• Тайны моего характера
  
• А когда я вырасту, я буду вот такой
  
• Мои увлечения
  
• Мои кружки, секции, клубы
  
• Моё участие в школьных праздниках и мероприятиях
  

II раздел: «Копилка достижений»

• Перечень сертифицированных документов
  

• Оригиналы или копии наград
  

• Работы, которыми я горжусь (по предметам).
  

III раздел: «Копилка творческих работ»

• Перечень представленных работ
  
• Оригиналы или фотографии творческих и научных работ
  

IV раздел: «Отзывы и пожелания»

Вывод: введение портфолио может повысить образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей; позволит учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и станет важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.


«Введение ФГОС в МОУ ООШ № 12»

Оказина Татьяна Владимировна,

директор

МОУ ООШ № 12

г.о.Новокуйбышевск


Цель выступления – познакомить слушателей конференции с опытом работы школы по введению ФГОС второго поколения.

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на новые образовательные стандарты. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее по тексту ФГОС) начального общего образования был утверждён приказом Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 года и зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009 года. ФГОС начальной школы вступит в силу 1 сентября 2011г. Миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности, как важнейшего условия развития российского общества. Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Введение ФГОС в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». ФГОС является важным нормативным, правовым актом, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом ОУ, реализующим основные образовательные программы начального образования.

Оптимальным механизмом для требований ФГОС является деятельность образовательного учреждения по разработке и реализации своей Образовательной программы начального общего образования. В МОУ ООШ № 12 мероприятия по введению ФГОС были распределены на несколько этапов:

1 этап- диагностический - 1 месяц (ноябрь 2010)

• ситуативный анализ образовательной среды школьного и дошкольного отделения;
  
• выявление и формулирование противоречий.
  

2 этап- этап реализации проекта «К введению ФГОС - будь готов!» -

5 месяцев (декабрь 2010 - апрель 2011)

• введение проекта в действие;
  
• выявление педагогами технологий и форм обучения, которые отвечают требованиям стандарта;
  
• анализ технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе;
  
• разработка нормативно-правовой базы;
  
• изучение системы мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
  
• оформление программы.
  

3 этап – 4 месяца (май-август 2011) оценочно-рефлексивный

• первичная оценка эффективности и результативности реализации проекта;
  
• отслеживание процессов подготовки к введению ФГОС, корректировка деятельности, подведение итогов.
  

На данный момент в МОУ ООШ № 12:

1. Создана рабочая группы из числа воспитателей и учителей школы по изучению материалов введения ФГОС в ОУ
   
2. Изучены действующие документы, определяющие введение ФГОС
   
3. Разработан и утверждён план-график по введению ФГОС
   
4. Подготовлена для согласования с Управляющим советом ОУ основная образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ№12
   
5. Реализуется план методической подготовки педагогов школы по введению ФГОС (заседания МО, посещение семинаров, курсовая подготовка, самообразование и т.д.)
   
6. Проведён анализ технологий и форм обучения, соответствующих требованиям ФГОС
   
7. Подготовлены проекты приказов, сопровождающие ФГОС
   
8. В работе находятся следующие документы:
   

1. Карта самооценки готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС,
   
2. Отчёты - презентации для родителей, законных представителей воспитанников подготовительной к школе группы и для родителей учащихся 1- 4 классов:
   

1. об уровне готовности МОУ ООШ № 12 к введению ФГОС в аспекте требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
   
2. по модели организации внеурочной деятельности в дошкольном отделении и в начальных классах
   

9. С целью информирования общественности о готовности школы к введению ФГОС с 01 сентября 2011 года формируется блок публичного отчёта руководителя МОУ ООШ №12
   
10. На сайте школы размещена информация о конкурсе «Школьное признание – 2011» для презентации опыта работы педагогов, семей учащихся и дошкольников, а также учащихся школы по итогам деятельности в 2010-2011 учебном году (выставка «Портфолио учителя», «Портфолио семьи школьника», «Портфолио семьи дошкольника» с последующей голосовой защитой слайдовых презентаций)
    
11. Планируется проведение методического дня «Современный урок с позиций ФГОС», в программе которого предполагается:
    

1. презентация пакета документов и локальных актов ОУ, необходимых для введения ФГОС
   
2. показ технологий, форм обучения в рамках уроков в начальной школе, на которых учитель использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования нравственных основ.
   

Федеральный государственный стандарт направлен на создание единства образовательного пространства Российской Федерации при многообразии образовательных систем и видов образовательных учреждений и включает в себя требования к структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования, к условиям её реализации, результатам освоения.

От степени проработки финансово-экономических, материально-технических, кадровых, информационных и организационных механизмов на месте, в ОУ всеми педагогами школы зависит успешность перехода на новый стандарт и готовность его массового внедрения в школах.


«Компетентностный выбор учебника: как и чем он обеспечивается»


Сударова Елена Олеговна,

Методист ОСО

ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»

г.о.Новокуйбышевск

Актуальность темы: В последние годы изменения в начальном образовании проявились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов. Принятие нового стандарта образования повлекло за собой много нововведений, связанных со сменой образовательной парадигмы. Естественно, то, что Стандарт декларирует системно-деятельностный подход, не может не сказаться на новом качестве современного образования, на изменении содержания тех учебных пособий, по которым учатся наши дети в начальной школе.

Цель выступления: представить руководителям и учителям новые требования к учебной литературе, соответствующей ФГОС 2 поколения.

Задачи выступления: 1. Представить новый Федеральный перечнь учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный.

2. Разъяснить как правильно выбрать УМК в соответствии с новыми стандартами 2 поколения.

План выступления:

Конечно, каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных пособий, по которым будут заниматься в учебном году его ученики. Это очень серьезный выбор, который определяется целями, задачами, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы. Выбирая учебники, школа, что называется, определяет свое лицо, предъявляя родителям, обществу в качестве результата образования модель того ученика, которого будет формировать. Именно учебные пособия, по которым учатся наши дети, концентрируют в себе то важное содержание и технологии, которые помогают формировать личность.

В оценке учебника, который используется в образовательном процессе, есть две составляющие. Во-первых, это оценка экспертного сообщества. Решением вопросов о том, соответствует ли учебник существующим научным представлениям, соответствует ли стандарту, можно ли допустить этот учебник в школу и можно ли его использовать, нет ли фактических ошибок, нет ли несоответствия возрастным или психологическим особенностям и т.д. занимается экспертный совет. Во-вторых,  - выбор школы. На основе экспертизы создаются перечни учебников на следующий учебный год. Эти перечни ежегодно утверждаются приказом Министерства образования и науки. В них включаются все учебники, успешно прошедшие экспертизу в экспертных организациях. Впервые в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год выделены разделы для «системных» учебников: в первом разделе представлены четыре системы учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту — ФГОС).

Во второй раздел включены учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников (на соответствие ФГОСу). В этих списках указаны авторы учебников, название, класс, издательство, но не обозначена принадлежность учебников к тому или иному учебно-методическому комплекту. Мы постарались собрать их воедино и распределить по УМК. Таблицы сформированы по образовательным областям.

Таким образом, можно увидеть, что многие УМК достаточно широко представлены учебниками с возможностью выбора.

Из таблиц видно, что в УМК отсутствуют учебники по некоторым предметам, но те, что представленны рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в ОУ. Следовательно, все эти учебники, так же как и системы учебников из первого раздела, соответствуют федеральному государственному стандарту.

Количество учебников обеспечивает вариативность и возможность выбора, но выбор остается за образовательным учреждением и конкретным педагогом.

Как помочь учителю осуществить   выбор учебника, который соответствует уровню его профессиональной подготовки, велению времени, готовности учащихся  к обучению именно по данному УМК?

Для того чтобы сделать правильный выбор, рекомендую:

- внимательно изучить перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в учебном процессе;

- выбирать систему учебников, либо учебники завершенных предметных линий;

- осваивать новый УМК осмысленно

- придерживаться учебников одной предметной линии на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Принимая решение о выборе учебника, учебной программы, школа и учитель должны быть подготовлены к работе по этому учебнику. Это значит, что учитель должен пройти курсы повышения, знать методический аппарат учебника и может организовать процесс обучения. Следовательно, методическая подготовка учителя – необходимое условие обоснованного выбора.

С этой целью на территории Поволжского округа созданы необходимые научно-методические условия: реализуются образовательные программы повышения квалификации педагогов, инновационный опыт педагогов, реализующих вариативные образовательные программы, обобщается в сборниках и материалах научно - практических конференций, ежегодно проводятся семинары с авторами учебников, консультации. Активному внедрению новых учебно-методических комплектов, безусловно, способствует систематическая методическая поддержка педагогов. Так, на протяжении 3-х лет отделом образовательной статистики РЦ совместно с методистами издательства «Академкнига / Учебник» и авторами УМК «Перспективная начальная школа» проводятся обучающие семинары и курсы повышения квалификации.

Интернет-возможности, которые сейчас есть в каждой школе, позволяют учителю активно участвовать в различных мероприятиях, в том числе и в экспертизе. Министерством образования и науки РФ был создан и инициирован портал, который называется "Общественно-государственная экспертиза учебников". Его цель - оказать методическую помощь учителю в выборе учебника, способствовать повышению его профессионального роста.

Педагогам предлагается проанализировать качество учебных материалов, и оставить свои рецензии в Интернете. Критерии анализа учебников, опубликованные на сайте, позволяют сделать обоснованный выбор, комментарии коллег сокращают время на ознакомление с новыми УМК, освещают сильные и слабые их стороны, облегчают принятие решения.

От качества сегодняшнего учебника в немалой степени зависит и наше будущее. История общества показывает, что учебник — в конечном счете, такой же необходимый инструмент прогресса, как и то чем мы окружили себя.

Выводы: каждое образовательное учреждение должно будет сделать правильный выбор системы учебников, которые соответствуют ФГОС 2 поколения.