Руководство для медсестер
| Вид материала | Руководство |
- Руководство пользователя Free Pascal версии Версия документа Март 2010 Michael Van, 1360.57kb.
- Методическое руководство по определению стоимости автомототранспортных средств, 4111.07kb.
- Методическое руководство для онс. Проект методическое руководство для членов, 1813.96kb.
- Руководство для врачей, 538.15kb.
- Руководство по эксплуатации м 048. 000., 677.61kb.
- Руководство по эксплуатации «теплосила», 757.63kb.
- Руководство роберт, 1141.2kb.
- Руководство по основанному на оценке риска подходу для бухгалтеров 17 июня 2008, 788.11kb.
- Трудоустройство выпускников, 614.55kb.
- Вучебно-методическом пособие изложены материалы для проведения практических работ, 542kb.
Минус 80 человек ежедневно. "Это не фантазия, это реальный прогноз" – если ситуация с наркотрафиком не изменится, через десять лет в каждой семье в России будет наркоман. Пока же мы теряем из-за наркотиков 80 человек в день
Москва. 26 июня. INTERFAX.RU. Двадцать шестого числа отмечается День международной борьбы с наркотиками и их незаконным оборотом. Что такое проблема наркомании для России, говорилось уже не один, не пять и не десять раз. Скорее, сотни. Эта проблема не обходит никого – наркомания стала нашей реальностью, не менее страшной, чем алкоголизм. Вечером у метро на окраинах столицы подростки с мутными глазами выдвигаются из темноты – они нюхали клей или курили гидропонику. На детских площадках под ногами хрустят инсулиновые шприцы – здесь кололись. Практически у каждого молодого человека, проживающего в крупном городе, найдется друг-наркоман, живой или уже умерший.
Ежегодно в России 30 тысяч молодых людей умирают от наркотиков. "Наркотики ежегодно уносят 30 тыс. молодых жизней - в среднем свыше 80 человек в сутки". – такие денные привел в пятницу на заседании Государственного Антинаркотического комитета в пятницу в Москв гендиректор Федеральной службы по контролю за незаконным оборотом наркотиков (ФСКН) РФ Виктор Иванов.
По его словам, в России насчитывается от 2 до 2,5 млн наркоманов, преимущественно в возрасте от 18 до 39 лет, а средний возраст умирающего наркомана - 28 лет. "Каждый год армия наркоманов пополняется 80 тыс. новобранцев", - отметил Иванов. По его данным, на долю населения, вовлеченного в злоупотребление опиатами, наша страна опережает государства Евросоюза в среднем в 5-8 раза.
"В России наркоситуация предопределяется героиновым давлением из Афганистана. Колоссальный поток тяжелых наркотиков афганского происхождения привел к тому, что 90% наших сограждан, страдающих от наркозависимости, потребители именно афганского героина", - добавил директор ФСКН. По его словам, если данная ситуация не будет переломлена, то через пять-десять лет у нас в каждой десятой семье будет наркоман. Это не фантазия, а реальный прогноз", - сказал В.Иванов.
Иванов сказал, что в непосредственной близости от России складированы колоссальные запасы опиатов, которые, по оценкам специалистов, достигают триллиона разовых доз. Также он отметил, что с 2001 года производство опиатов в Афганистане увеличилось более чем в 40 раз.
Кроме того, директор ФСКН сообщил, что по сравнению с прошлым годом на 64 процента увеличилось количество изъятий крупных оптовых партий наркотиков. "Это иллюстрирует, наряду с повышением эффективности работы правоохранительных органов, увеличение героинового давления на нашу страну и расширение масштабов оптовых поставок героина из Азии", - добавил Иванов. Согласно заявлениям таможенников, только за первое полугодие 2009 г. ими было изъято около тонны наркотиков, шедших в Россию. "В период с 1 января по 17 июня 2009 года таможенниками самостоятельно или во взаимодействии с российскими или зарубежными правоохранительными органами изъято 983 кг наркотических средств, психотропных и сильнодействующих веществ",- сообщает пресс-служба ФТС России.
Он считает важным упорядочение миграционного законодательства. "Выдавливаемые из транзитных стран гастарбайтеры все активнее рекрутируются в ряды наркокурьеров. 20-процентный прирост в этом году числа иностранных курьеров, арестованных в РФ, красноречивое свидетельство этой динамики. Давно назрел вопрос о переходе к общемировой практике, регламентирующей возможность пересечения границы только при наличии загранпаспорта", - сказал Иванов.
Директор ФСКН сказал, что в настоящий момент в России почти каждое судебное решение выносится по наркопреступлениям. "В 2008 году за незаконный оборот наркотиков в нашей стране осуждено 102 тыс. человек, за последние пять лет - более полумиллиона", - отметил он. Кроме того, серьезно подорвана система учета наркоманов. "К примеру, из всех водителей, задержанных ГИБДД в состоянии наркоопьянении в 2007-2008 годах, а это 1 млн человек, всего лишь около 3 процентов состоят на наркоучете", - сказал Иванов.
Ранее Руководство Федеральной службы РФ по наркоконтролю предлагало также приговаривать к пожизненному заключению оптовых распространителей наркотиков. Инициатива была озвучена все тем же Виктором Ивановым: "Необходимо ужесточить наказание вплоть до пожизненного заключения для оптовых распространителей крупных партий наркотиков - от одного килограмма". Он также сообщил, что ФСКН по-прежнему продвигает идею альтернативного лечения для наркоманов, совершивших незначительные правонарушения, - это возможность выбирать между тюрьмой и лечением.
Приложение 3.
Основы сестринской педагогики (Гапонова З.В.)
Урок — это форма организации деятельности обучающего (в нашем случае – медсестры-тренера) и обучающихся в определенный отрезок времени. Главными характеристиками урока ( в случае нашего проекта – семинара-тренинга) является то, что это форма организации обучения:
- группы обучаемых одной профессии;
- постоянного состава;
- занятие по твердому расписанию;
- с единой для всех программой обучения.
Сущность урока сводится «к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и приобретение практического опыта, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя».
С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и социального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития. Цели - это предполагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.
Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач: 1) проверка домашнего задания и повторение пройденного; 2) объяснение нового учебного материала; 3) закрепление и применение нового материала.
Последовательность решения этих дидактических задач может быть разной. Традиционный план комбинированного урока включает в себя следующие пункты: 1) организационный момент; 2) проверка домашнего задания; 3) опрос учащихся по ранее пройденному материалу; 4) изучение нового материала; 5) его закрепление; 6) задание на дом.
Однако нет необходимости всегда строго придерживаться данной последовательности в планировании урока. Гибкий и вариативный подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении. Элементами структуры урока могут быть различные виды деятельности учителя и учащихся.
Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью: на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенной им информации, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.; на другом - демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; на третьем - решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя и т. д.
Типы уроков. В современной дидактике имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Остановимся на одном из них, наиболее обобщенном.
Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть: а) лекция; б) объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов; в) эври-стическая беседа; г) самостоятельная работа с учебником и другими источниками; д) постановка и проведение опытов и экспериментов.
В рамках данного типа учителя могут применять такие виды уроков, как: а) урок-лекция; б) урок-семинар; в) киноурок; г) урок теоретических и практических самостоятельных работ; д) урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В данном типе уроков различают несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала, уроки повторения, уроки комплексного применения знаний, умений и навыков.
К основным видам уроков данного типа относятся: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных и письменных упражнений); б) урок - лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар.
Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков.
Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике. На нем решаются разные дидактические задачи из числа рассмотренных выше, поэтому этот тип урока и получил название «комбинированный». Методическая структура такого урока включает следующие основные элементы: а) организация обучаемых в начале занятия; б) повторение и проверка знаний, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем уроке; в) введение обучающим нового материала и организация работы обучаемых по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у обучаемых умений и навыков применения знаний на практике;
формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
подведение итогов урока.
Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока взаимодействуют между собой и зачастую переходят друг в друга; они могут менять последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения обучаемыми учебного материала, диагностики уровня обученности, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид: а) устный опрос - фронтальный, индивидуальный, групповой; б) письменный опрос; в) решения задач; г) зачетная работа; д) контрольная самостоятельная работа; е) экзамен. Эти виды уроков проводятся после изучения объемных разделов и тем учебного курса.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок (или часть урока) по анализу и объяснению типичных ошибок, достоинств и недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся.
Подготовка преподавателя к урокам заключается: 1) в подборе информационного материала для использования на занятии; 2) в выделе-нии основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены обучаемыми; 3) в выборе способов объяснения этих знаний; 4) в подборе примеров и иллюстрации; 5) в раз-работке видов практической активности, направленных на усвоение и зак-репление знаний; 6) в разработке развивающих видов активности обуча-емых; 7) в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.
Нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, закономерностей. Гораздо важнее обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике, показать возможности практического применения усвоенных знаний.
В качестве источников при подготовке к урокам используются те учебные пособия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи в научных и научно-популярных журналах (которые обычно в программе не указываются).
При подготовке к урокам возможно комбинирование материалов из разных книг. Помимо учебных пособий при подготовке к урокам можно использовать научно-популярные книги и статьи в научно-популярных журналах и газетах. Они написаны доступным языком и сопровождаются примерами. Поэтому их удобно использовать при подготовке к урокам. В результате такой подготовительной работы разрабатывается конспект проведения урока, представляющий собой сжатое, связное изложение содержания учебного материала, которому обучает учащихся учитель, и видов деятельности, которые при этом используются.
Конспект урока. Вид оформления конспекта урока может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя: 1) формулировку темы; 2) описание целей и задач урока; 3) перечисление основных этапов урока; 4) краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока; 5) описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке; 6) указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.
Важнейшим признаком хорошего конспекта является возможность его практического использования для проведения урока. Для этого он должен быть достаточно читабельным в любых условиях проведения занятия, при любом расположении учителя в классе. Конспект должен быть для учителя ясным и четким путеводителем по уроку и помогать в его проведении.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке: В педагогической литературе и школьной практике существуют три основные формы учебной деятельности: а) фронтальная, которая предполагает совместные действия всех обучаемых под руководством обучающего; б) индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого обучаемого в отдельности; в) групповая, которая предполагает работу обучаемых в подгруппах по 3-6 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
При организации и проведении уроков необходимо учитывать ряд психолого-педагогических принципов обучения. В частности, важно управлять вниманием обучаемых на уроке, его устойчивостью и переключением.
Длительное время поддерживать высокий уровень внимания - трудная задача для большинства людей. Как показывает практика, время от времени наступает снижение внимания, которое часто называют кризисом внимания. Периодичность кризисов зависит от степени интереса к изучаемому учебному материалу; обычно кризис наступает примерно каждые 15 минут. В эти моменты обучающему целесообразно активизировать непроизвольное внимание, переключать внимание на новые виды активности.
Поскольку обучение на семинарах-тренингах в рамках Проекта имеет прежде всего развивающее значение, то планированию на уроке развивающих видов активности обучаемых нужно уделить особое внимание. В качестве развивающих заданий могут использоваться задания на овладение средствами понимания других людей и самопознания, на усвоение эффективных приемов интеллектуальной работы (развитие наблюдательности, мнемотехники, мыслительных операций и стратегий решения задач), на освоение методов психической саморегуляции (релаксации, аутотренинга).
Домашние задания должны носить творческий характер и не создавать дополнительных перегрузок. Основной акцент целесообразно сделать на классных занятиях.
Источник: Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии
Как подготовить современный урок
Урок-главная составная часть учебного процесса. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: а) четко определить и сформулировать для себя его тему; б) определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; в) и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал. Для этого надо: а) подобрать литературу по теме; б) подобрать учебные задания; в) упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному"; г) составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут . Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую.
Формальная часть выглядит так:
Урок № __________
Тема:____________
Цель:____________
Задачи: обучающие:_____________
развивающие:__________________
воспитывающие:_______________
Оборудование: ________________
Последовательность отдельных этапов урока. Содержательная часть - состоит из двух частей: 1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания; 2) таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.
Педагогические приемы в организации деятельности медицинской сестры-тренера.
Современные представления о деятельности медицинской сестры выделяют несколько функций, присущих этой профессии. Медсестра - организатор, преподаватель, адвокат, социальный работник и психолог для своего пациента. Обучение – основа эффективной организации сестринской помощи, поэтому понятие «сестринская педагогика» - общепринятое в профессиональной медсестринской среде. Системный, комплексный подход, соответствующий современному представлению о педагогическом процессе, рассматривает обучение как двуединую деятельность обучающего и обучаемого. Эта установка тем более значима, когда речь идет об обучении коллег – медицинских сестер.
Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя с обучаемым опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. Иными словами, процесс обучения - это комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления. Эффективность обучения возможна только на основе взаимодействия преподавателя и студента. Это взаимодействие опосредованно выражается в структурной организации процесса обучения.
Целью краткого курса педагогики в рамках программы подготовки медсестер-тренеров: В результате обучения слушатели будут ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОЙ ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ КУРСА, ЧЛЕНАМ СВОЕЙ КОМАНДЫ И ПАЦИЕНТАМ.
Задачи: а) научить слушателей составлять план занятия-тренинга (технологическую карту); б) научить слушателей проводить анализ проведенных занятий; в) разработать и применить систему оценки полученных слушателями знаний и умений.
В период очной сессии для участников будет проведен тренинг по отработке навыков подготовки, проведения тренинга и его последующего анализа. Основные вопросы, на которых планируется остановиться на тренинге:
Составляющие, которые необходимы для проведения эффективного занятия: а) Содержание урока, его отбор, систематизация (чему будем учить); б) Методика проведения занятия (как будем учить); в) Индивидуальные особенности обучаемых (мотивация); г) Ресурсы, необходимые для эффективного занятия (время (когда, сколько), место (где, в каких условиях), необходимое оборудование, раздаточный материал и пр.; д) Планирование занятия (составление технологической карты занятия); е) Организация деятельности, направленная на выполнение принятого плана; ж) Оценка результатов; з) Педагогическая документация.
Формы контроля:
1. Технологические карты проведенных занятий (см. пример).
НАИМЕНОВАНИЕ ПРОЕКТА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ-ТРЕНИНГА №
ТЕМА:
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
После изучения данной темы обучаемые будут:
- Знать:…..
- Уметь:….
Место проведения: (описать)
Длительность:
Количество обучаемых:
Технические средства, наглядность, раздаточный материал…
ХОД ЗАНЯТИЯ:
| № | Этап | Время | Действия тренера | Действия обучаемых | Анализ |
| 1. | Вступление | 3 мин | Приветствует присутствующих, Объявляет тему, обосновывает ее актуальность | Могут высказывать свое мнение об актуальности темы | |
| 2 | Цель и задачи занятия | 2 мин | Демонстрирует слайд с формулировкой цели и задач. | Слушают, следят за текстом | |
| 3. | Объяснение материала (основные разделы) | | Описание методик, пед. Приемов, используемых средств и пр.) | | |
| 4. | Отработка практических приемов | | | | |
| ….. | | | | | |
| | Оценка работы слушателей | | Описать способы оценки обучаемых | | |
2. Портфолио каждой из трех обученных медсестер:
Портфолио может содержать: а) анкету-отзыв обученной медсестры о результатах обучения; б) протоколы, отражающие оценку обучающей медсестры результатов деятельности обучаемой на занятиях и на практике. В) Отзывы руководителей проекта, координаторов МПК об использовании новых технологий обученными медсестрами
Функции медсстры-тренера:
Гностическая - медсестра изучает уровень готовности обучаемых к самостоятельной работе, насколько они владеют необходимыми умениями, прежде чем приступить к выполнению новых технологий. Для проверки медсестра использует разнообразные задания: провести консультирование, заполнить генограмму конкретного пациента и пр.
Инструктивно-методическая функция - с помощью инструктажа (в устной или письменной формах) медицинская сестра разъясняет способы деятельности обучаемых в различных ситуациях; показывает приемы работы, указывает последовательность всех операций, составляющих то или иное сложное действие или способ деятельности.
Информационная - раскрытие медсестрой новых понятий, демонстрация новых профессиональных умений, отбор практических заданий в зависимости от материала, уровня знаний, умений и навыков обучаемых.
Коррективная и контрольная - показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения. «Обратная связь» позволяет оценивать динамику усвоения материала, внести соответствующие коррективы.
Средства управления процессом обучения.
Целью обучения является выработка знаний и способности к их активному применению в профессиональной деятельности. В сестринской практике различают 2 основных типа учения: 1) метод проб и ошибок; 2) сознательное овладение знаниями. Первому типу учения соответствуют знания, не достаточные для правильного выполнения нового действия. Например, пациент (родственник) не может с первого раза ввести определенную дозу инсулина шприцем, если получил неполную ориентировку и плохо представляет себе, как выполнять действие; ему остается самостоятельно разработать схему действий или действовать «наугад», методом проб и ошибок. Следовательно, медсестра не может опираться на этот тип учения при обучении пациента.
Второй, более высокий тип учения, когда учение пациента начинается с полной схемы действий, данной ему в готовом виде. Полную схему действий можно обеспечить для любого знания-умения.
Виды управления. Различают 2 вида управления: разомкнутое и цикличное. При цикличном управлении имеется обратная связь. Медицинская сестра знает, как обучаемый усваивает информацию, имеет возможность вносить коррективы.
При разомкнутом управлении обратной связи нет и процесс практически неуправляем (пример: медсестра при посещении ребенка дает советы по вскармливанию, не проведя сбора информации, не выяснив состояния ребенка).
Различают 2 вида передачи информации: рассеянный (ненаправленный, обезличенный) и направленный. От медсестры обучаемым идет одинаковая информация, не учитывающая индивидуальных особенностей каждого - пример информационного процесса рассеянного вида. При направленном виде передачи информация подается каждому слушателю в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Управление деятельностью обучаемых осуществляется либо непосредственно медсестрой (речь, наглядные пособия, требующие объяснения и т.п.). либо без непосредственного участия медсестры (аудиовизуальные средства: кино, телевидение, радио, печатные издания: книга, инструкция, обучающие программы).
Распорядительно-исполнительную деятельность, направленную на совершенствование сестринской работы, осуществляют главные и старшие медицинские сестры – этот ресурс необходимо использовать при организации обучения.
Управлению свойственны определенные функции, совокупность которых и составляет содержание руководства. К функциям управления относятся:
- планирование, которое включает в себя определение целей и задач, содержащих конкретную программу мероприятий и методов, обеспечивающую их реализацию, определение форм и методов контроля;
- организация деятельности, направленная на выполнение принятого плана, его материальное обеспечение, объединение и координацию усилий сестринского коллектива, в том числе и организацию занятий повышения сестринского мастерства;
- регулирование, то есть работа с кадрами, инструктирование, проведение совещаний, конференций;
- контроль за деятельностью всех обучаемых:
- наблюдение за действиями по оказанию сестринской помощи;
- проверка документации медицинских сестер;
- сбор статистических данных;
- выяснение мнения пациентов, которые пользуются услугами сестринской службы;
- коллегиальный анализ;
- самооценка;
- анализ по определенному плану и представление отчета;
- рассмотрение жалоб и др.
Если целью обучения медицинских сестер являются знания - сведения, то для усвоения материала можно ограничиться лекционными занятиями с последующей самостоятельной проработкой. Напротив, если целью изучения является формирование качественных знаний-умений, то она может быть достигнута только на практических занятиях. Практические занятия тоже не всегда обеспечивают управление с обратной связью, однако какая-то часть медицинских сестер на каждом практическом занятии получает необходимое индивидуальное руководство. С этой точки зрения очень выигрышным является обучение в «малых группах». Возможна парная форма обучения, групповая, коллективная. Парные и групповые формы обучения традиционны. Суть коллективного обучения состоит в том, что обучающиеся работают друг с другом в парах, но состав пар постоянно меняется. Допустим, в каждой паре есть спрашивающий и отвечающий; при изменении состава пар каждый из обучающихся войдет в новую пару, изменятся и их роли: отвечающий станет спрашивающим, а спрашивающий - отвечающим. При такой организации занятий каждый работает с каждым и может чему-то научиться: то, что знает один, будут знать все. Коллектив обучается под руководством квалифицированной медицинской сестры, владеющей знаниями основ педагогики.
При коллективном обучении возможно рассмотрение любых вопросов - от простых до самых сложных; использование любых известных методов и приемов обучения.
Коллективная работа характеризуется наличием общей цели, функций и обязанностей. Сотрудничество и взаимопомощь в работе становятся условием достижения поставленной цели, а к управлению процессом учения привлекаются все участники работы.