Диссертация на соискание учёной степени доктора
| Вид материала | Диссертация |
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
- Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
- Особенности педагогической и психологической диагностики в ЭОУР
Реализация надпредметного содержания ЭОУР тесно связана с решением технологичных задач, направленных на получение обратной связи со стороны учащихся, а также соотнесение результатов образования с заранее планируемыми. При этом оценка результатов должна быть направлена на оценку процесса, связанного с выявлением личностного роста и развития, а также содержания обучения.
Компетентностный подход в экологическом образовании предполагает как результат наличие системы экологических знаний, а также положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, соответствующего стиля мышления и деятельности учащегося. В традиционном подходе эффективность экологического образования оценивают по формированию и совершенствованию предметных знаний, умений и навыков. В лучшем случае к этим параметрам добавляют определение уровня познавательного интереса школьников. Однако, как следует из определения цели экологического образования в интересах устойчивого развития, этих параметров недостаточно. Поэтому, кроме результатов диагностики учебной деятельности в рамках предмета, следует учитывать социально-личностное развитие школьников.
В соответствии с этим новые образовательные стандарты (Проект концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией А.М. Кондакова и А.А. Кузнецова, 2008) устанавливают связь между личностным развитием и самостоятельной учебной деятельностью школьников, т.е. умением учиться. При этом стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, надпредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения.
Таким образом, результатом экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать изменения установок и форм поведения учащихся в отношении к окружающему миру. Следовательно, в качестве критериев оценки эффективности ЭОУР необходима разработка критериев, отражающих особенности развития личности учащихся на основе ценностно-смысловых ориентиров (см. приложение 2, диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся). Результатом разработанной нами диагностики была оценка результатов личностного роста и развития учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности на основании экологоориентированных ценностей, т.е. эталонов, по которым школьники могли бы оценивать свои действия и поступки. Психологическая диагностика проводилась нами по двум направлениям: диагностика сформированности ценностно-смысловых ориентиров, а также мотивации изучения экологии.
Психологическая диагностика предполагала оценку следующих показателей:
- потребности в учебно-познавательной деятельности в области окружающей среды, изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивацию поступков;
- выявление положительного отношения к себе и другим людям;
- значимость деятельности в социуме для личностного роста и развития, желания участвовать в посильной практической деятельности, эмоционально окрашенное отношение к объектам природы и поступкам людей (развитие чувства сопереживания, сочувствия);
- воспитание ответственности за свои действия, поступки и понимание их последствий для окружающего мира, умение и желание прогнозировать их последствия.
В ходе педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого, были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, само- и взаимооценка образовательных результатов по освоению надпредметного содержания), т.е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений.
Данная педагогическая диагностика и оценка направлена на анализ когнитивного, чувственно-эмоционального, мотивационного и поведенческого опыта учащихся в различных учебных ситуациях в исследовательской и природоохранной деятельности по изучению и содействию улучшению местной экологической обстановки.
Традиционно система образования ориентируется на ЗУНы, что подтверждается государственной политикой аттестации выпускников школ, единым государственным экзаменом, а также аттестатами о полном среднем образовании. Поэтому в рамках ЭОУР также использовалась балльная оценка знаний учащихся, в соответствии с разработанными требованиями к знаниям, умениям и навыкам школьников.
Традиционные ЗУНы имеют ряд преимуществ, поскольку представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддаётся измерению (тесты, контрольные работы и др.). Однако, проявления успеваемости, выражаемые вербально «пять», «четыре», «три», «два», которым приписывают числовые значения, не выражают конкретного количества усвоенных знаний. Более того, одна и та же отметка может быть выставлена учащимся, имеющим разные учебные достижения. Поэтому мы можем сказать только, что «5» лучше, чем «4», а «4» лучше, чем «3».
В то же время образовательная деятельность учащихся на уроке характеризуется множеством показателей. Эти показатели могут иметь числовые значения. Поэтому необходимо определиться в диагностируемых видах деятельности, придав им соответствующую балльную оценку.
Согласно ранговой шкале, достижения учащихся выражаются отметками в школьном журнале. Как и в традиционной системе, учащиеся получают отметки за контрольные, практические, самостоятельные работы, тесты, классные, домашние задания и другие работы (по выбору учителя или учащегося). Далее все оценки школьника суммировались, и получался некий суммарный балл. Такой тип шкалирования не отражает деятельности каждого учащегося, которая привела к тем или иным результатам и позволяет только лишь констатировать, что один учащийся, согласно данной шкале успешнее, чем другой. Однако данная балльная оценка способна определить место ученика в общем ранге учащихся.
Более надёжные показатели можно получить согласно рейтинговым шкалам. Данное шкалирование позволяет оценить, насколько показатели успеваемости одних учащихся лучше других. Для рейтинговой оценки производилось интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Далее в течение месяца, четверти, года баллы каждого школьника суммировались и определялись лидеры месяца, четверти, года, набравшие наибольшее количество баллов.
Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении. При оценке деятельности учитывались усилия учащихся в достижении индивидуального образовательного результата. Нами были определены диагностируемые виды образовательной деятельности, разработаны критерии для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В оценке результатов принимали участие как учитель, так и сами учащиеся.
- Оценка результатов ЭОУР на основе трёхстадийной технологии
В рамках трёхстадийной технологии, используемой в ЭОУР, нами были выделены следующие диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении надпредметного учебного содержания (табл. 6), а также при осуществлении исследовательской (школьный экологический мониторинг) и социально-значимой деятельности (социально-экологические проекты).
Таблица 6
Диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении информационно-деятельностного содержания ЭОУР
| Название стадии | Диагностируемые виды деятельности |
| Первая стадия | Умения:
|
| Вторая стадия | Умения:
|
| Третья стадия | Способность:
|
Для оценки образовательного результата было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому.
Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами выделялись три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся (табл. 7).
Таблица 7
Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР
| Уровень сложности | Вид мыслительной деятельности | Диагностируемые виды деятельности | Оценка |
| Первый уровень | Воспроизведение | Запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов | 1 балл |
| Понимание | Краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека | 1 балл | |
| Второй уровень | Анализ | Выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике | 2 балла |
| Синтез | Моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий | 2 балла | |
| Третий уровень | Применение | Применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью | 3 балла |
| Оценка | Осмысление собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватная само- и взаимооценка учебной и социально-значимой деятельности | 3 балла |
При организации групповой работы особое внимание уделялось «групповым» целям и успеху работы всей группы, который может быть достигнут только лишь при самостоятельной работе каждого члена команды в отдельности при постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы над темой, проблемой, вопросом и др. Таким образом, задача при обучении в сотрудничестве состоит не только в том, чтобы что-то сделать вместе, а чтобы каждый участник команды овладел определёнными знаниями, сформировал необходимые навыки, чтобы команда знала, чего достиг участник группы. При этом группа заинтересована в выполнении учебной задачи каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого в выполнение коллективного задания.
Таким образом, оценка работы в команде основывается на ряде принципов:
- Вся группа получает одну на всех отметку в баллах.
- Каждый участник группы после выполнения задания должен быть готов к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены ему учителем.
- Учащийся приносит своей группе баллы, которые он зарабатывает путём улучшении собственных результатов. При этом производится сравнение не учеников друг с другом, а собственных достижений учащихся с ранее ими достигнутыми. Это даёт равные возможности всем учащимся в получении баллов для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего теста, зачёта, опроса, каждый член команды может улучшить коллективный результат.
- Для подведения итогов учебных результатов оценки за тесты, контрольные, самостоятельные работы всех учащихся складываются, а затем определяется средний балл для группы.
Таким образом, каждый член команды несёт персональную и коллективную ответственность, поскольку каждый понимает, что необходимо стремиться к улучшению собственных результатов во благо всей группы.
Способы диагностики и оценки результатов обучения в рамках ЭОУР описаны в таблице 8.
Таблица 8
Система оценки результатов обучения на основе трёхстадийной технологии
| Стадии | Диагностируемые виды деятельности при формировании ключевых образовательных компетентностей | Способы диагностики и оценки |
| Первая | Учебно-познавательная компетентность: анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса. Информационная компетентность: работа с различными источниками информации, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику. Коммуникативная компетентность: умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе. | Традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, рейтинги, ранги, оценочные листы, шкалы. |
| Вторая | Общекультурная компетентность: бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, осознание экологоориентированных ценностей, активность в освоении научной картины мира, способность к самопознанию и принятию собственных решений. Социально-гражданская компетентность: умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат. | Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся, портфолио, само- и взаимооценка, анкеты, опросники, оценочные листы и шкалы. |
| Третья | Компетентность личностного роста и развития: саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, умение определять своё место и роль в окружающем мире, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка. Экологическая компетентность: Способность системно применять надпредметные знания, реализовать сформированные ключевые образовательные компетентности для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе экологоориентированных ценностей, ответственно принимать решения личностного и социально-значимого характера. | Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, оценочные листы, шкалы, психологические тесты. |
- Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников
В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной деятельности.
Первая стадия предполагала как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производилась учителем. Учитель оценивал степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходила само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т.е.оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому способствовали портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществлялось осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечались пути дальнейшего развития. При этом происходило становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствовали наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступал как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.
Для того чтобы оценить уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников мы выделили следующие критерии их оценки (табл. 9).
Таблица 9
Критерии оценки сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся
| Ключевые образовательные компетентности | Критерии оценки |
| Общекультурная | Бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, активность в освоении научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека. |
| Учебно-познавательная | Анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание вопроса на основе надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР. |
| Информационная | Работа с источниками информации экологического характера, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам. |
| Коммуникативная | Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач по содействию улучшению состояния окружающей среды. Способность выступить в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности. |
| Социально-гражданская | Умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат. |
| Личностного роста и развития | Саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка, способность к самопознанию и принятию собственных решений, умение определять своё место и роль в условиях социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем. |
| Экологическая | Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. |
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей может быть произведена следующим образом (табл. 10).