Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Приёмы, используемые в трёхстадийной технологии для овладения учебным содержанием Вторую группу Мозговой штурм Приём для решения проблем «Идеал» Шесть пар обуви Дебаты для оценки и решения экологических проблем Инструменты когнитивного мышления для анализа и поиска решения экологических проблем Инструмент мышления «Плюсы, минусы, интересные возможности» Это можно сделать при помощи инструмента мышления «Факторы». Инструмент мышления «Последствия и результаты» Инструмент мышления «Намерения, цели, задачи» Составление плана Инструмент мышления «Приоритеты» Инструмент мышления «Альтернативы, возможности, варианты» Принятие решения Дерево решения Социально-значимая деятельность Таблица 4 Рассмотренные приёмы и методы в трёхстадийной технологии ЭОУР

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Таблица 3

Приёмы, используемые в трёхстадийной технологии для овладения учебным содержанием

Стадии	Приёмы, используемые на каждой стадии
Первая стадия	Карта познания, кластер, краткое эссе, мозговой штурм, составление списка известной информации, перепутанные логические цепочки, комментарии цитат, игра «верю-не верю», определение терминов и понятий, заполнение первой колонки таблиц («знаю, дополняю, исполняю», «знаю, узнал, хочу узнать больше»).
Вторая стадия	Чтение с остановками и пометками, «Зигзаги I и II», чтение и суммирование в парах, интерактивная лекция, просмотр фильма, прослушивание аудиозаписи, конспект-лекция, вопрос-лекция, заполнение второй колонки таблицы «знаю, узнал, хочу узнать больше » и второй и третьей колонок таблицы «знаю, исправляю, дополняю», опорный конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка), карта познания, кластер, поиск ответов на вопросы, уточнение списка известной информации, исправление перепутанных логических цепочек, определение терминов, проверка утверждений.
Третья стадия	Кластер, карта познания, эссе, заполнение третьей колонки таблиц («знаю, узнал, хочу узнать больше» и «знаю, исправляю, дополняю»), поиск дискуссионного вопроса, проведение дискуссии, взаимоопрос и взаимопроверка, синквейн, разработка мини-проекта, групповое и коллективное обсуждение, оценка работы на уроке.

Вторую группу составляют методы и приёмы, направленные на осмысление, поиск и содействие решению социально-экологических проблем (мозговой штурм, «Аквариум», приём для решения проблем «Идеал», «Шесть шляп мышления», «Шесть пар обуви», дерево решения, инструменты когнитивного мышления для анализа и поиска решения экологических проблем: «Плюсы, минусы, интересные возможности», «Факторы», «Последствия и результаты», «Намерения, цели, задачи», «Приоритеты», «Альтернативы, возможности, варианты», школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность, проектная деятельность, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально-экологических ситуаций и др.).

Улучшение состояния окружающей среды на всех уровнях (от локального до глобального) является одной из ключевых задач экологического образования в интересах устойчивого развития. Ожидаемый результат в обучении решению экологических проблем может быть представлен в следующем виде (Ермаков, 2005):

• способности творчески подходить к принятию решения, используя различные приёмы и способы их решения, самоопределяться, делать выбор, беря на себя ответственность за решение социально-экологических проблем;
  
• получении практического опыта и решения местных экологических проблем, участия в экологических акциях.
  

Поэтому методы и приёмы обучения должны быть направлены на осознание комплексного характера современных проблем окружающей среды, изучение основных типов проблем и возможности их решения, использование коммуникаций (компьютер, Интернет) для поиска и анализа информации, развитие навыков улучшения окружающей среды. В таких условиях учащиеся проявляют интерес к познанию окружающего мира, пытаются выработать своё понимание отношения к природе. При этом важная поддержка взрослых, утверждение положительной самооценки, уверенности в решении экологических проблем. Для этого могут быть использованы следующие методы и приёмы.

Мозговой штурм

Применяется для генерирования идей в свободной, раскованной атмосфере. Он позволяет за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленную задачу. К данному приёму прибегают для коллективного поиска решения проблемы, генерирования большого количества идей, вовлечения в работу как можно большего числа школьников.

В ходе работы учителю следует:

• записывать всё, что предлагается детьми (каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы);
  
• предлагаемые идеи записывать в краткой форме без исправлений и комментариев или интерпретаций;
  
• фиксировать идеи без нумерации по мере их поступления;
  
• если возникает необходимость прояснить суть какой-либо идеи, можно дать возможность автору прояснить её смысл после завершения мозгового штурма.
  

Роль учителя состоит в том, чтобы «погрузить» учащихся в проблему, объединить их в процессе коллективной деятельности. Для поддержания динамизма работа в режиме «мозгового штурма» не должна продолжаться более 10 минут.

Аквариум

Данный приём может быть использован для обобщения информации, а также поиска путей решения той или иной проблемы. Класс делится на две группы. Одна группа располагается внутри круга, другая – с его внешней стороны. Для обсуждения выносится определённая тема или проблема. Школьники, находящиеся во внутреннем круге говорят, что им известно по теме обсуждения, во внешнем круге слушают и записывают. После этого учащиеся внешнего круга озвучивают то, что они услышали. Учитель на доске суммирует информацию. Далее учитель спрашивает у школьников, находящихся во внутреннем круге, всё ли верно записано с их слов, не была ли упущена какая-либо важная информация. Затем учащимся, которые находились во внешнем круге, предлагается высказаться, что они думают по теме обсуждения.

Приём для решения проблем «Идеал»

Данную стратегию можно использовать при работе с текстами, в которых автор ставит перед читателями различные проблемы. Иногда способы решения проблем, найденные учеником, отличаются от авторских. При этом учащиеся работают по следующему алгоритму: а – выделите в тексте проблему; б – опишите её; в – определите варианты подходов к решению проблемы; г – решите; д – сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы. В ходе работы целесообразно использовать лист решения проблем. 1. Какую главную проблему должны решить? 2. Какой важной информацией снабдил вас автор? 3. Что ещё вы знаете, что помогло бы решить проблему? 4. Каковы три главных способа решения проблемы? 5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

Шесть шляп мышления

Это ролевая игра (Боно, 2006), которая может быть использована при принятии решения. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обсудить. Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, связанных с принятием того или иного решения без объяснения причин их возникновения. Белая – перечень фактов. Чёрная – выявление недостатков и их обоснование, т.е. негативных последствий принятия решения (негативное мышление). Жёлтая – позитивное мышление, где излагаются преимущества и положительные стороны. Ученики, выбравшие зелёную шляпу, ищут новые возможности и идеи решения проблемы. Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод. Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.

Шесть пар обуви

Данный приём непосредственно связан с предыдущим. Каждая пара обуви отвечает за конкретный стиль поведения или образ действий. Цвета несут смысловую нагрузку в отношении особенностей определённого стиля поведения.

1. Флотские фирменные ботинки (синий цвет). Отвечают за порядок и формальные процедуры. Ученик, мысленно «надевший» данный цвет, должен чётко следовать инструкции, следить за порядком, например, при выполнении работ в рамках школьного экологического мониторинга, организации природоохранной деятельности.
   
2. Серые кроссовки. Образ действий связан со сбором информации и фактов, например, об экологических проблемах, путях их решения. Ученик, надевший данную обувь должен быть нацелен на получение информации, используя книги, Интернет, интервьюирование, опрос, маркетинг и т.д. В «режиме серых кроссовок» ученик никогда не знает заранее, что обнаружит, какая информация у него появится. Ученик в данном режиме должен добыть и использовать информацию оптимальным, эффективным способом.
   
3. Коричневые рабочие башмаки. Коричневый цвет ассоциируется с практической работой. Для коричневых башмаков нет жёстких рамок действия. Задача состоит в том, чтобы понять, как осуществить ту или иную деятельность (исследовательскую или социально-значимую по содействию решению экологических проблем) лучше, эффективнее, производительнее.
   
4. Оранжевые резиновые сапоги. Оранжевый цвет ассоциируется с опасностью, бдительностью и предупреждением. Речь идёт о действии в чрезвычайных условиях. В «режиме оранжевых резиновых сапог» ученик должен оценить ситуацию или проблему как можно точнее и принять оптимальное решение на основе множества альтернатив.
   
5. Розовые тапочки. Цвет, который ассоциируется с домашним теплом и уютом. Предполагает заботу и сострадание. Ученик в «режиме розовых тапочек» должен выразить свои чувства по отношению к проблеме.
   
6. Пурпурные наездничьи сапоги. Пурпурный цвет ассоциируется с властью. На ученика, действующего в «режиме пурпурных сапог» возлагается ответственность за происходящее, общее руководство, формируются качества лидера, не только отдающего приказания, но и несущего ответственность.
   

Дебаты для оценки и решения экологических проблем

Задачами дебатов в рамках уроков является расширение и обогащение знаниями из различных областей (естественнонаучных, гуманитарных, технических), а также развитие способности синтезировать и анализировать, применять знания на практике, повышение мотивации к учёбе. В ролевой игре «Дебаты» принимают участие две команды, состоящие из трёх игроков. Все остальные учащиеся определяют состоятельность защиты команд, значимость их аргументов и контраргументов, т.е. выполняют роль экспертов и судей. Дебаты как игра в рамках образовательного процесса включают ряд стадий.

1. Выявление проблемы. Знакомство с источниками информации по экологической проблеме (научно-популярная литература, опрос общественного мнения, а также консультации со специалистами в данной области, привлечение СМИ). Темы дебатов, как правило, включают жизненно важные проблемы.

2. Выявление темы, которая формулируется в виде утверждения.

3. Формирование команды утверждения, состоящей из первого спикера (У₁), второго спикера (У₂), третьего спикера (У₃). В дебатах спикеры утверждающей стороны должны обосновать правильность стороны утверждения.

Спикеры второй стороны (команды отрицания) О₁, О₂, О₃ должны доказать второй стороне, что позиция утверждения является неверной.

Каждая из команд приводит аргументы, которые используются при доказательстве тезиса. Аргументы должны быть как можно более очевидны, но с другой стороны нетривиальны. Аргументов в защиту спорного тезиса не так уж много. Поэтому необходимо выбрать как можно больше значительных аргументов и тщательно интерпретировать их. Основными понятиями при использовании дебатов являются следующие.

Аспект – точка зрения, под которой рассматривается тема. В аспекте должно приводиться несколько аргументов. Например, если соль вредна, то при этом могут быть рассмотрены биологические и химические аспекты.

Доказательство – довод или факт, подтверждающий доказательство. Это могут быть достоверные факты или научные данные, статистические данные, свидетельские показания и др. Это доказательства, подтверждающие ту или иную точку зрения, например, при чрезмерном употреблении соли развивается мочекаменная болезнь или недостаток соли приводит к развитию каких- либо других болезней.

Истина – достоверное отражение (факт) характеризующий экологическую проблему. Подтверждается посредством определённых понятий, фактов в пользу тех или иных высказываний. Это то, что и так кажется понятным, например, что соль вредна (одна истина) или что она полезна (другая истина).

Кейсы – система доказательств, которую команда использует для обоснования той или иной позиции. В содержание кейса входят следующие понятия: актуальность темы, определение основных понятий, тезисы одной и другой стороны, аргументы (доказательства). Это всё, что собирают команды для отстаивания своей позиции.

Каждому участнику (всем спикерам) предоставляется возможность отвечать на вопросы спикера - оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется перекрёстными вопросами. Вопросы используются как для разъяснения позиций, так и для выяснения потенциальных ошибок противника (что? где? когда? верно ли понято? каково ваше отношение?). Все вопросы должны быть направлены на то, чтобы снизить значения аргументов оппонентов.

Поддержка (они же доказательства). Вместе с аргументами участники дебатов должны предоставить свидетельства (цитаты, факты, данные), подтверждающие их позицию.

При проведении игры у каждого члена команды свои обязанности, роль и время для утверждения (представления) своей позиции. В каждой команде играют три игрока, называемые спикерами. В команде утверждения (У):

У₁ – даёт определение темы, объясняет ключевые слова, определяет тему дебатов, излагает факты, связанные с обоснованием темы команды утверждения.

О₃ – задаёт вопросы с целью выявить слабые стороны аргументов У₁, уточнить позиции команды утверждения. У₁ отвечает.

О₁ – проводит презентацию, формулирует тезис отрицания и представляет позицию отрицания (т.е. факты, на которые опирается команда отрицания). Представляет кейс (факты) отрицающей стороны, опровергающие У₁, а также чётко их формулирует.

У₃ – задаёт перекрёстные вопросы к О₁. О₁ – отвечает.

У₂ – обосновывает свои доказательства, приводя аргументы в пользу своей точки зрения, формулирует общую линию команды.

О₁ – задаёт перекрёстные вопросы к У₂. У₂ – отвечает.

О₂ – обосновывает отрицательную линию. Приводит аргументы в пользу своей команды. Заканчивает чёткой формулировкой общей линии отрицающей стороны.

У₁ – задаёт перекрёстные вопросы к О₂. О₂ – отвечает.

У₃ – акцентирует внимание на основных моментах дебатов, выявляет уязвимые места отрицающей стороны. Сравнивает аргументы одной и другой стороны. Завершает линию утверждения.

О₃ – акцентирует узловые моменты, следуя структуре дебатов, выявляет узловые моменты утверждающей стороны, сравнивает аргументы обеих сторон, объясняет, почему аргументы команды отрицания являются наиболее убедительными. Завершает линию отрицания. После окончания игры победа присуждается той, команде, которая одержала победу в споре. При этом оценивается состоятельность фактов.

Инструменты когнитивного мышления для анализа и поиска решения экологических проблем

При осмыслении и поиске решения экологических проблем необходимо учитывать множество факторов. При этом часто очень трудно выбрать наиболее правильный путь. Поэтому приходится сталкиваться с множеством альтернатив, расставлять приоритеты, что бывает довольно сложно. В осмыслении экологических проблем и принятии решения может оказать существенную помощь методика когнитивного мышления. По мнению автора (Боно, 2006) мышление является навыком, который можно улучшить, обучаясь и практикуясь. Помогут научиться мыслить инструменты мышления. Можно изучить эти инструменты и попробовать их применить в той или иной ситуации.

Инструмент мышления «Плюсы, минусы, интересные возможности»

Одним из инструментов когнитивного мышления является «Плюсы, минусы, интересные возможности». Это метод обработки идей, советов, предложений. Вместо того чтобы говорить о том, что идея тебе нравится или не нравится, необходимо проанализировать положительные стороны, а затем отрицательные. После этого необходимо осмыслить те стороны, которые не относятся ни к тем, ни к другим с целью увидеть новые возможности развития идеи.

Когда необходимо осуществить выбор или принять решение, следует учесть множество факторов, относящихся к данной проблеме. Если упустить какие-либо из них, выбор может оказаться неправильным.

Это можно сделать при помощи инструмента мышления «Факторы». Целью инструмента является возможность расширить восприятие той или иной идеи (проблемы) и уйти от шаблона. Полезно использовать инструмент «Факторы» перед тем, когда необходимо что-то выбрать или решить. Для этого необходимо рассмотреть все факторы, а затем выбрать самые главные, которые должны повлиять на решение. При этом необходимо рассматривать факторы, влияющие на людей, общество в целом, природу и экономику.

Инструмент мышления «Последствия и результаты»

Новое изобретение, осуществление тех или иных планов, реализация идей, принятие решений – всё имеет последствия, которые могут сказаться через некоторое время. Поэтому всегда необходимо думать о последствиях. При этом выделяют:

• немедленные последствия;
  
• краткосрочные последствия;
  
• среднесрочные (5–25 лет);
  
• долгосрочные (более 25 лет).
  

Принимая решения, нужно не только расширить пространство восприятия, уйти от шаблонов мышления, но и думать о последствиях. Мыслить глобально – это в то же время думать и о долгосрочных последствиях.

Инструмент мышления «Намерения, цели, задачи»

Принимая решение, осуществляя планы, мы часто хотим достичь определённой цели или реализовать какие-либо намерения. Очень важно не просто жить, а ставить цели и добиваться результата.

Цели у разных людей могут быть различными. Кроме этого существует разница между целями, которые ставят для себя политики, бизнесмены, общество, государство, а также конкретный человек отдельно взятый.

При этом намерения – это общее направление, куда необходимо двигаться. Цель – это конечная точка, куда необходимо прийти. На пути к конечной цели может быть цепочка промежуточных целей (задач), которые необходимо решать. Цели должны быть реальными, чтобы действительно можно было их достичь. Целей может быть много, но одни всегда будут важнее других.

Когда необходимо ставить цели:

• если находишься в новом поле деятельности;
  
• в состоянии хаоса, безысходности, чтобы понять, куда идти и зачем;
  
• если необходимо поставить новую цель, когда понимаешь, что нужно отказаться от старых целей потому, что они устарели или привели к нежелательным результатам.
  

Грамотно поставленная цель выводит на план действий, т.е. на понимание того, что необходимо сделать.

Составление плана

Планировать – значит пытаться заранее понять, что необходимо делать, чтобы добиться результатов. Планируя, необходимо создать программу действий. Чем сложнее задача, тем важнее составить план для её воплощения. Принципы составления плана.

1. При составлении плана очень важно знать, чего вы хотите достигнуть («Намерения, цели, задачи»).
   
2. Всегда нужно иметь запасной план на случай, если основной план сорвётся.
   
3. При составлении плана всегда необходимо думать о последствиях («Последствия и результаты»).
   
4. План должен быть как можно более простым и доступным.
   
5. Всегда необходимо найти как можно больше информации и рассмотреть как можно больше факторов («Факторы») прежде, чем его составить.
   

Инструмент мышления «Приоритеты»

Некоторые факторы, идеи, последствия оказываются важнее остальных. Поэтому, принимая решение, необходимо сосредоточиться на наиболее важных моментах, которым нужно уделить особое внимание и рассмотреть их в первую очередь.

У разных людей в одной и той же ситуации могут быть различные приоритеты. Поэтому необходимо знать, почему именно эта идея оказалась приоритетной. Для того, чтобы выбрать значимые, необходимо записать как можно больше идей, а затем исключить наименее важные. Идеи, которые не оказались приоритетными не следует полностью игнорировать. Их тоже нужно рассмотреть, но только после наиболее главных.

Инструмент мышления «Альтернативы, возможности, варианты»

Когда необходимо принять решение или предпринять какое-либо действие, необходимо проанализировать все возможные альтернативы. Некоторые пути решения могут быть вполне очевидными, но могут существовать и другие варианты решения той или иной проблемы. Невозможно убедиться, что данное решение самое лучшее, пока не рассмотришь другие альтернативы. Альтернатива всегда есть, даже если, на первый взгляд, кажется, что её нет.

Принятие решения

Некоторые решения принять просто, а некоторые трудно. Решение – это выбор одной из альтернатив. Принимая решения, необходимо всегда знать, какова истинная причина принятия решения, будут ли последствия его принятия обратимыми. Очень трудно принимать решения, если вы не готовы в чём-то уступить, чтобы в дальнейшем в чём-то выиграть. Принимая решение:

1. Рассмотрите все факторы.
   
2. Оцените последствия.
   
3. Определитесь в намерениях.
   
4. Оцените приоритеты.
   
5. Найдите все возможные альтернативы.
   

Инструмент мышления «Мнение других людей»

Во многих случаях, связанных с анализом ситуации, принятием решения, мнения людей могут отличаться. При этом важной составляющей мышления является учёт точки зрения, позиции других людей. Именно в попытке взглянуть на вещи с точки зрения другого человека заключается использование этого инструмента. Разные люди могут учитывать различные факторы, видеть иные последствия, стремиться к другим целям, иметь другие приоритеты, действовать по-другому. Поэтому важно уметь увидеть точку зрения других людей вне зависимости от твоего согласия с ней. Каждая точка зрения может быть правильной, чтобы её придерживаться, но не единственной, чтобы навязывать её другим. Важным является понять, сможет ли другой человек согласиться с твоей точкой зрения, а также определить сходства и различия между мнениями разных людей.

Дерево решения

Данный приём представляет собой некий алгоритм, помогающий учащимся выявить ту или иную проблему, а также наметить конкретные пути их решения. Схематически данный приём изображен на рис. 11.




Рис. 11. Схема «Как решить экологическую проблему» (дерево решений)

Школьный экологический мониторинг

Одно из направлений в ЭОУР, предназначенное для формирования экологических знаний, умений, навыков на базе практической деятельности учащихся, включающей наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

В процессе работы учащиеся учатся планировать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты, анализировать отобранный материал, сопоставлять факты, овладевают умениями и навыками оценки экологической ситуации. Анализируя результаты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современными информационно-техническими средствами, учатся представлять результаты исследования перед аудиторией, защищать свою позицию, оценивать себя и других, пропагандировать экологические знания.

Большая часть учебного времени, отведенного на мониторинговые исследования школьников, как правило, посвящена практической деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды.

В рамках школьного экологического мониторинга могут быть проведены работы по оценке экологического состояния местных водоёмов, почвы, атмосферы, изменения биоразнообразия. Это позволяет более целостно оценить основные характеристики микрорайона как среды обитания не только людей, но и других живых существ.

Данные работы могут быть проведены как в системе урочной деятельности (например, в рамках раздела «Экологический мониторинг» курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10–11-х классов), так и в системе дополнительного образования.

Социально-значимая деятельность

Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность базируется на гуманистической модели экологического образования в интересах устойчивого развития (Калинин, 1998). Активная деятельность в социуме по выявлению и содействию решению экологических проблем позволяет учащимся не только достичь конкретного положительного изменения в состоянии окружающей среды, но способствует их личностному росту и самосовершенствованию.

Среди мероприятий по содействию решению местных экологических проблем, доступных для школьников можно выделить следующие:

• проведение экологического мониторинга;
  
• сбор и распространение информации об экологических проблемах особо охраняемых природных территорий (ООПТ);
  
• выступление в средствах массовой информации;
  
• привлечение внимание населения, местной администрации к экологическим проблемам территории;
  
• участие в природоохранных акциях по очистке и благоустройству территорий;
  
• изменение своего образа жизни в отношении окружающей среды и природы.
  

Отправными точками для выявления экологических проблем могут стать:

• результаты собственных исследований;
  
• анализ местной печати;
  
• опрос мнения специалистов;
  
• администрации района;
  
• местного населения, от которого в первую очередь зависит экологическое состояние той или иной территории.
  

Проектная деятельность включает планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения конкретной проблемы, чёткое распределение (в групповой работе) обязанностей, заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда возникает какая-либо учебно-профессиональная творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Проект ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

При организации экологических проектов учащиеся могут действовать согласно следующему плану.

1. Наметить, чего необходимо достичь, т.е. сформулировать цель проекта.
   
2. Определить, что нужно сделать для достижения необходимой цели (наметить задачи).
   
3. Подумать, что изменится в результате деятельности? (т.е. спланировать ожидаемый результат).
   
4. Определить, что потребуется для работы? (ресурсы, материалы, оборудование).
   
5. Наметить план действий, т.е. определить, кто какую работу будет выполнять, и кто за что будет отвечать.
   
6. Запланировать сроки выполнения проекта.
   

По окончании работ необходимо обсудить, какие изменения произошли? Достигнута ли поставленная цель? Что наиболее хорошо удалось, а что необходимо улучшить?

Важными в реализации ЭОУР являются также интерактивные методы обучения: имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально-экологических ситуаций.

Игровые методы обучения (Кавтарадзе, 2009) создают образовательную среду, в которой учащиеся активно взаимодействуют друг с другом в процессе обучения. Эти методы обеспечивают обучение в процессе общения участников. В общении участники игры проявляют себя, взаимодействуя друг с другом. Поэтому игровые методы привносят высокий уровень личной заинтересованности, изменение установок, стимулируют интерес в обучении. Так, игры, представленные в пособии «Зеленый рюкзак» (Кавтарадзе, Букварева, 2003) направлены на обучение принятию решения в области охраны окружающей среды.

Перечисленные выше методы и приёмы нами были включены в структуру трёхстадийной технологии следующим образом (табл.4).

Таблица 4

Рассмотренные приёмы и методы в трёхстадийной технологии ЭОУР

Стадии	Методы и приёмы
Первая стадия	Мозговой штурм, аквариум, кластер, карта познания, шесть шляп мышления, шесть пар обуви, разработка проекта, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику.
Вторая стадия	Школьный экологический мониторинг, организация и осуществление проекта, инструменты когнитивного мышления, дерево решения, моделирование социально-экологических ситуаций, идеал.
Третья стадия	Социально-значимая деятельность по содействию решению социально-экологических проблем, инструменты когнитивного мышления, карта познания, кластер.

При этом на первой стадии использовались приёмы, направленные на постановку проблемы, её анализ и обсуждение, планирование деятельности по её изучению. На второй стадии производился сбор информации, исследование в рамках школьного экологического мониторинга или проекта, оформление результатов и их обсуждение. Третья стадия включала организацию социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем при взаимодействии с органами местной власти, общественностью, СМИ, а также рефлексию, само- и взаимооценку результатов социально-значимой деятельности. На данной стадии намечались направления дальнейшей деятельности по улучшению состояния окружающей среды.