Секция экологическое образование опыт международного сотрудничества

Вид материала

Документы

Содержание Программа действий

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
• 18. экологическое образование, 542.56kb.
• Институт международного сотрудничества, 263.56kb.
• Лекция №3 от 15 декабря 1999 года, 143.29kb.
• Ежегодная межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Образование. Религия., 30.47kb.
• «состояние и перспективы работы внии мвд россии по линии международного сотрудничества», 94.09kb.
• Международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы международного сотрудничества, 63.52kb.
• Центр поддержки реформ конференция активизация предпринимательства и международного, 1981.81kb.
• Институт международного сотрудничества, 187.92kb.
• Хельветас, Швейцарская ассоциация международного сотрудничества и икко, Голландская, 1111.02kb.

ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ

М.В.Почитаева

Марийское отделение Международного социально – экологического союза, Марийский государственный технический университет,

г. Йошкар-Ола, Россия


В последние годы в России и во всем мире растет интерес к охране биологического разнообразия. Но, несмотря на это, идеи сохранения биоразнообразия очень медленно проникают в сознание подрастающего поколения. В августе 2003г. автором был проведен опрос участников летней Школы молодого эколога (Республика Чувашия) по вопросам охраны биоразнообразия. Он показал: 91% опрошенных считает, что тема биоразнообразия и охраны экосистем недостаточно хорошо освещается в школьном курсе их региона проживания. 95% опрошенных считают, что тема охраны редких и исчезающих видов должна лучше раскрываться в школьных курсах. Для большинства молодых людей (85,7%) понятие «биологическое разнообразие» не было новым, однако 66,7% участников опроса отметили, что основная информация по этому вопросу была ими получена в ходе лекций (т.е., в аудитории).

Проведенный опрос педагогов и организаторов специализированных экологических лагерей показывает, что при разработке содержания программы таких смен вопросам охраны биологического разнообразия пока уделяется крайне мало внимания. Тем не менее, именно летние лагеря могут сыграть большую роль для популяризации идеи охраны биологического разнообразия среди подрастающего поколения. Для этого необходимо не только обеспечить содержательную часть программы новым и интересным для школьников теоретическим материалом, но и внедрить наиболее действенные методические разработки, позволяющие сделать тему охраны биологического разнообразия привлекательной в глазах молодежи при работе на природе. Обзор последних нормативно – правовых документов в области образования в России показывает, что вопросам охраны биологического разнообразия и редких видов в них уделяется крайне недостаточное внимание либо эта тема не затрагивается вообще [1, 2, 3, 4, 7]. Практически то же самое относится и к закону РФ «О туристской деятельности» [6].

В разделе «Экологическое образование и просвещение» Экологической доктрины РФ [10] вопросы охраны биологического разнообразия никак не отражены, а работу по сохранению и восстановлению природных систем, их биологического разнообразия предлагается строить в основном на базе развития сети особо охраняемых природных территорий. И только в Стратегии сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов (РФ) [9] дается четкое и подробное описание задач, организационных принципов, инструментов и приоритетных направлений просветительской и образовательной деятельности в области сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов. Этот документ был взят нами за основу при разработке специальной программы экологического образования и просвещения школьников по вопросам охраны биоразнообразия, редких и исчезающих видов (далее – программа) в условиях летнего экологического лагеря. Ее цель: сформировать у школьников позитивное отношение к вопросам охраны биологического разнообразия, редких и исчезающих видов.

В число задач были поставлены следующие:

- формирование гуманного отношения к живым организмам, включая способы наблюдения, не предусматривающие изъятие особей из естественного окружения;

- формирование представлений о правах живых существ, об уникальности каждого вида, его биологической, экологической и эстетической ценности;

- повышение информированности школьников по вопросам биологического разнообразия, причинах и последствиях уменьшения биоразнообразия, а также «щадящих» способах природопользования, позволяющего вести хозяйственную деятельность с нанесением наименьшего вреда природе с учетом специфики региона;

- повышение информированности учащихся по проблемам исчезновения редких и исчезающих видов и мерам их охраны;

- развитие эмпатии объектам живой природы;

- обеспечение участия школьников в исследовательской и практической природоохранной деятельности, направленной на охрану биологического разнообразия.

Важным фактором охраны биологического разнообразия на всех трех уровнях является стремление учащихся принимать посильное личное участие в природоохранной деятельности в этом направлении. Однако очень часто школьники не имеют представления о том, какие их действия (в т.ч. и неосознанные) могут нанести вред природе [8]. Поэтому при разработке программы лагеря главенствующее положение в методике обучения школьников является принцип учить тому, что может быть востребовано в повседневной жизни. К числу других принципов можно отнести:

- принцип наглядности, предполагающий использование зрительных и иных ощущений, восприятий, образов для достижения наибольшей эффективности занятий;

- принцип сознания и активности, предусматривающий необходимость доведения до сознания персонала лагеря и учащихся смысла выполняемых заданий;

- принцип систематичности и последовательности обучения, предполагающий усвоение новых знаний, навыков и умений в определенной логической последовательности как единое целое;

- принцип доступности, подразумевающий построение системы обучения и воспитания с учетом возможностей школьников (возраст, уровень подготовленности, заинтересованность в работе и др.), для чего необходимы соответствующие формы диагностики навыков и умений;

- принцип прочности, предполагающий твердое усвоение и закрепление знаний, умений и навыков и соответствующий контроль за их усвоением.

Одним из критериев эффективности программы может стать позитивное отношение учащихся к деятельности по охране биологического разнообразия и готовность оказывать поддержку в проведении этой работы. Успех этого во многом зависит от правильного применения методов обучения. Здесь, наряду с традиционными (такими, как объяснение, рассказ, беседа), мы используем другие, например, метод построения ассоциаций. Он позволяет объяснять школьникам сложный материал за счет использования сравнений и / или задействования общеизвестной информации.

Например, учащиеся младших классов, не изучавшие генетику, не смогут понять, что значит «охрана генетического разнообразия». Однако даже среди первоклассников найдутся дети, осознающие негативные последствия близкородственных браков, которые, к тому же, не одобряют многие религии мира. Эта мысль может подвести к пониманию отрицательной роли изоляции у животных, особенно крупных, таких, как тигры, леопарды или зубры. Аналогично можно объяснить значение многообразия видов в природе или необходимость охраны ландшафтного разнообразия.

Отдельные блоки предлагаемой программы были апробированы в условиях палаточного экологического лагеря «Зеленый край – 2003» (Республика Марий Эл, НП «Марий Чодра») и стационарного ДОЛ «Ласточка» Бавлинского района Республики Татарстан. Работа проводилась в рамках проекта индивидуальных исследований «Активизация образовательных инициатив в области биоразнообразия и сохранения экосистем при работе с детьми на природе», поддержанного Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров.

В своей работе в летних лагерях Республики Марий Эл мы использовали идею Макаренко о том, что главной формой воспитательной работы является коллектив [4]. Если с педагогическим коллективом проводится специальная предварительная подготовка, а среди участников лагеря присутствует некоторое количество детей, которые имеют представление о правилах, которых принято придерживаться при работе на природе, то многие проблемы (такие, как, например, ловля насекомых и мелких животных и т.д.) очень быстро и легко решаются. Это позволяет сосредоточить усилия на решении более важных этапов реализации программы. Наилучший результат может быть достигнут, когда в работу вовлечены все участники лагеря независимо от их подготовленности, возраста и опыта участия в решении экологических проблем.

В заключении хочется отметить, что наиболее эффективная работа по экологическому образованию и просвещению молодежи в области охраны биологического разнообразия возможна при объединении усилий государственных и общественных экологических организаций, высших учебных заведений, школ, средств массовой информации, правозащитных структур, представителей религиозных организаций и местных общин.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Республики Марий Эл «Об образовании» / сост. И.В. Кузьмин.- Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1993.- 144с.
   
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М: АПКиПРО, 2002.- 24с.
   
3. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования РФ.- М: АПКиПРО, 2002.- С. 40-50.
   
4. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова.- М: Просвещение, 1988.- 304с.
   
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года / Учительская газета.- 1999. - № 42.- С. 12.
   
6. Об основах туристской деятельности в РФ: федеральный закон от 24 ноября 1996г. № 132-ФЗ // От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: сб. нормативных и методич. материалов для дополнительного образования детей / под ред. И.В. Калиш.- М: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000.- С. 87-98.
   
7. Положение о детском оздоровительном лагере: приложение к постановлению Всесоюзного Центрального Совета Профсоюзов от 11 мая 1990г. № 7-21 // Организация летнего отдыха детей и подростков: сб. нормативных документов / сост. С.В. Барканов и др.- 2-е изд, доп. и изм. – М, 1998.- С. 150-156.
   
8. Почитаева М.В. Палаточный экологический лагерь как форма природопользования // Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке: материалы Всероссийской междисциплинарной научной конференции. -Йошкар-Ола, 2003.- Ч. 2.- С. 177-179.
   
9. Стратегия сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов: проект.- М: Б/и, 2003.- 35с.
   
10. Экологическая доктрина Российской Федерации.- М: Государственный центр экологических программ, 2002.- 40с.