Секция экологическое образование опыт международного сотрудничества

Вид материала

Документы

Содержание Роль государства и общественных организаций в формировании экологической культуры Экологическое образование: из опыта сша Итак, коротко о LTEP Формирование активного экологического сознания Принцип культуросообразности в экологическом Биоразнообразие в экообразовании и просвещении

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
• 18. экологическое образование, 542.56kb.
• Институт международного сотрудничества, 263.56kb.
• Лекция №3 от 15 декабря 1999 года, 143.29kb.
• Ежегодная межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Образование. Религия., 30.47kb.
• «состояние и перспективы работы внии мвд россии по линии международного сотрудничества», 94.09kb.
• Международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы международного сотрудничества, 63.52kb.
• Центр поддержки реформ конференция активизация предпринимательства и международного, 1981.81kb.
• Институт международного сотрудничества, 187.92kb.
• Хельветас, Швейцарская ассоциация международного сотрудничества и икко, Голландская, 1111.02kb.

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

О.Г.Пермякова

Дальневосточный государственный технический университет

Тихоокеанский институт политики и права,

г. Владивосток, Россия


Для сохранения устойчивости биосферы необходимо претворение в жизнь экологических решений, т.е. проведения эффективной экологической политики, что невозможно без поддержки и понимание экологически грамотного населения. Потребность принятия мер в защиту окружающей среды возникает при осознании хотя бы частью населения необходимости подобных решений. Интересы большинства живущих в настоящее время людей сосредоточены в области ограниченного времени, сконцентрированы вокруг настоящего и не ориентированы на сохранение природных возможностей будущим поколениям. Т.о. для преодоления этого несоответствия предстоит трансформация культуры, ее духовно - нравственная коррекция, создание качественно новой так называемой "экологической или ноосферной" культуры [1].

Создание системы эффективного, целенаправленного формирования экологической культуры всех категорий жителей с использованием для этого всех возможных инструментов и институтов рассматривается, как одно из приоритетных направлений экологической политики. Повышение экологической грамотности и экологической культуры населения является одной из важнейших задач государства, которую нельзя решить усилиями одного ведомства и одной пропагандой. Необходимо сформировать у людей определенное экологическое мировоззрение, которое должно стать стержнем новой, реформированной системы образования. Однако современный уровень культуры не позволяет создать систему так называемого, экологизированного образования, когда вся образовательная система нацелена на формирование нового экологического императива.

В настоящее время есть смысл говорить о системе экологического образования, которое является составляющей образования вообще, обеспечивающей формирование экологического мировоззрения и экологической гражданственности населения. И хотя такой подход вызывает немало споров в научных кругах, т.к. по мнению многих, "образование" не может быть разделено на математическое, историческое и экологическое, формирование системы всеобщего непрерывного экологического образования, на сегодняшний день, единственная возможность подготовить людей к реалиям будущего, изменив стратегию собственного поведения. Сегодня, к экологическому образованию все чаще подходят, как к форме политического образования, вооружающего людей разумным взглядом на мир и на место человека в нем. Активная позиция населения выработанная в результате освоения экологических знаний, становится движущей силой в деле продвижения политических и экономических решений, направленных на оздоровление среды. В России перестройка в образовании связана, прежде всего, с революционными, переломными для страны периодами. В то время, когда старая система уже не может функционировать, а новая еще не сформировалась, наступает период относительной свободы и творческого подъема. В это время в обучение беспрепятственно попадают новые веяния и теории, заполняя пустоту в образовательной системе. Носителями таких идей являются появившиеся в обществе различные общественные движения, которые в период своей активизации проявляют интерес к образованию, пытаясь закрепить свои воззрения в будущих поколениях.

Принято считать временем становления экологического образования в России период начала 90-х. Однако еще в 20 -е годы впервые на государственном уровне, чиновниками отдела охраны природы Наркомпроса бал поставлен вопрос о включении разделов по охране природы в школьные программы[2]. Это был единственный период в России вплоть до 90-х годов, когда к делу образования были допущены общественные организации. Режим благоприятствования для так называемого природоохрнного образования закончился вместе с окончанием периода лояльности Советского правительства к делу охраны природы. С 30-х годов государство взяло полный контроль над образованием, оставив общественной организации в лице ВООП не существенную часть пропаганды в рамках "народных университетов".

Мощный подъем экологического образования, связан с перестройкой 90-х с разрушением традиционных устоев социалистического обучения и установкой новых - постсоциалистических. Кардинальные изменения в экологическом образовании произошли после принятия в 1992 году Федерального закона "Об охране окружающей среды". Согласно данному закону, организация системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования граждан входит в компетенцию правительства Российской Федерации. С этого момента можно говорить, что государство не только взяло на себя функцию обеспечения экологического образования граждан, но и закрепило это законодательно. Начался период активного экообразовательного действования.

Отличительной особенностью Российского образования является то, что не зависимо от типа учебного заведения оно ведется на основе государственных стандартов, что с одной стороны накладывает на частные учебные заведения определенные ограничения, а с другой, позволяет государству проводить свою образовательную политику. Всеобщее экологическое образование неотъемлемое право всех граждан страны. Обеспечение его, совместная обязанность государства и общественных организаций. Важнейшая роль в экологическом образовании, бесспорно, отводится государству. Государство определяет стратегию образования, обеспечивает правовую базу и осуществляет контроль, за исполнением принятых решений. Общественные организации выступают в роли разработчиков и распространителей новых форм обучения, работают с различными группами населения (разных возрастов и рода занятий). А так же организуют не формальное экологическое образование через участие молодежи в деятельности общественных экологических организаций [3].

За время прошедшее с начала перестройки в России накоплен достаточный опыт в области экологического образования, оформились его законодательные основы. Анализируя Российскую природоохранную правовую базу, по вопросам, касающимся экологического образования и просвещения, были сделаны следующие выводы:

1. В вопросах экологического образования и просвещения Россия придерживается международных обязательств и ориентируется на международные соглашения.
   
2. С большей активностью в области экологического образования работают природоохранные структуры, а не образовательные. Система всеобщего и комплексного экологическое образование устанавливается в России согласно Закону РСФСР "Об охране окружающей среды". Однако, отношения в области образования регулируется Законом "Об образовании", который лишь определяет воспитание любви к окружающей природе одним из принципов государственной политики в области образования [4]. С целью осуществления координации двух ведомств по вопросам экологического образования и просвещения в 1994 г. Министерством образования и Минприроды было принято совместное постановление "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации", в котором предусматривался пересмотр всех школьных курсов с точки зрения идей экологической безопасности и устойчивого развития, а так же обеспечение системы непрерывного экологического образования.
   
3. В последнее время наблюдается отступление от жесткой линии ориентации на обязательное преподавание экологических знаний в учебных заведениях закрепленное статьей 74 Федерального закона "Об охране окружающей среды" от 19.12.1991. В законе "Об охране окружающей среды" 2001 года ничего не сказано о непрерывности и обязательности экологического образования.
   

4. Основной упор делается на формирование экологической культуры, как более широкого направления, чем традиционное экологическое образование. Глава 13 действующего закона "Об охране окружающей среды" полностью посвящена основам формирования экологической культуры[5]. Согласно декларации 1998 г. именно экологическая культура является приоритетным направлением в воспитании, образовании и просвещении.

Несмотря на совершенствование законодательной базы и декларируемые приоритеты, в условиях общего кризиса образования основные положения законов не выполняются. В реальности они не только не имеют приоритета, но практически не признаются и не оказывают влияния на принимаемые решения.

Отступление от курса на экологическое образование имеет под собой реальные причины, которые кроются, прежде всего, в политических и экономических особенностях современного периода. В условиях кризиса выход за счет среды достаточно популярная мера не только для слаборазвитых в экономическом плане, но и для достаточно развитых государств. Кроме того, экологическое образование, на сегодняшний день не оказалось эффективным. Индикатором эффективности экологического образования является состояние среды, однако не смотря на практически пятнадцатилетний срок весомых изменений не произошло.

Вплоть до настоящего времени единой системы в экологическом образовании еще не выработано. Разрушение единоначалия привело с одной стороны к выплеску творческой активности педагогов, с другой к хаосу. Можно сказать, что в России сформировалось несколько позиций по отношению к концептуальным основами и методам экологического образования: 1) цивилизационный, основанный на формировании общепланетарных позиций экообразования, 2) культурологический - ориентирован на изучение традиций каждого народа в отдельности и глубинных систем с общими стандартами и нормами экологического сознания, 3) естественнонаучный, самый распространенный. Сторонники этого подхода берут за основу науки естественного цикла и строят образование на понимании процессов происходящих в природе. В последнее время созрела необходимость формирования новых подходов к экологическому образованию, которые будут более адекватно восприняты населением. В уже имеющихся разработанных подходах отсутствуют два весьма важных аспекта - правовой и патриотический. Именно на их основе видимо будет базироваться экологическое образование России начала двадцать первого века.

Литература

1. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. - М.: МНЭПУ, 1998.
   
2. Дуглас Вайнер. Экология в Советской России. — М.: Прогресс, 1991.
   
3. Алексеев С.В. Проблемы подготовки организаторов экологического образования
   

// На пути к Устойчивому развитию. —2001. № 3.

4. Закон Российской Федерации "Об образовании". М..1995.
   
5. Федеральный Закон "Об охране окружающей среды". 2001. М.
   

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИЗ ОПЫТА США

Л.Пертенава

Российский Государственный Гидрометеорологический Университет,

Санкт-Петербург, Россия


Современная цивилизация, как известно, развивается по индустриальной, технократической схеме. Производство – вот основа общества XXI века. Однако за достижениями в области производства, насыщенностью рынка товарами и услугами появились проблемы, которые в той или иной степени затрагивают интересы всего человечества. Это глобальные проблемы, среди которых экологическая занимает особое место. Но к такой ситуации человечество подошло далеко не сразу.

Довольно долго должного внимания окружающей среды практически не уделялось. На заре исследований свойств атома, например, наиболее мощные в военно-техническом отношении страны проводили ядерные испытания, а сами испытатели, не зная об опасности радиации, могли находиться в непосредственной близости от полигонов!

Однако в последние 40 лет внимание многих исследователей сосредоточилось на поиске путей выхода из кризисной ситуации в сфере охраны окружающей среды. И это далеко не случайно, ибо специалисты пришли к выводу о том, что окружающая среда находится все в более опасном состоянии. Поэтому необходимость принятия мер стала очевидной.

Один из способов решения данной проблемы – экологизация образования. При этом, особенно следует выделить дошкольный и школьные его уровни. Школьные знания – это фундамент, на котором базируется дальнейшее интеллектуальное и духовное развитие личности. В данном случае автор работы опирался, в основном, на североамериканскую систему обучения. Возможно, эта система не столь глубока и интенсивна, как российская, однако, в ней есть одно большое преимущество. В американской системе образования огромный пласт знаний дается именно в области социальной экологии. Тема американского подхода в области экологического образования очень заинтересовала меня, т.к. я проживала в США в возрасте 8-10 лет, обучалась там во втором и третьем классах, а также участвовала в программе « Fun Environment» (Занятная Охрана Окружающей Среды).

Думается, что России, как стране в целом ориентированной на запад, не следует перенимать только отрицательные элементы культуры западных стран, как-то: фаст фуд, культ насилия в кинематографе, культуру потребления.

Следует отметить, что американские образовательные экологические программы не только информативны, познавательны и насыщенны. Они развивают мышление и воображение. А самое главное, – ответственность за окружающий мир. В глазах американского школьника, урок «природоведения» - игра, в которой он стремится принять непосредственное участие.

Нам хотелось бы рассмотреть обучающую экологическую программу на примере общественной начальной школы в Сиэтле, штат Вашингтон (Seattle Public Elementary School), где я обучалась. Программа называется Long Term Ecological Program (LTEP). Она была разработана Национальным Научным Фондом США и представляет собой информационную сеть, распространенную в 18 городах, расположенных в различных климатических зонах.

Помимо контроля над вредным производством, производственными отходами и утилизацией мусора, программа внедрена в школах для поддержания высокого уровня интереса к экологии среди молодежи.


Итак, коротко о LTEP:

1. What you can do? или Что вы можете сделать?
   

Каждый год в Америке генерируются миллионы тонн отходов. Это отходы, которые образуются в городах и домах. Поэтому, LTEP в первую очередь с помощью печати и СМИ призывает население США сортировать, перерабатывать и использовать то, что считается отходами, заново. Для того чтобы уменьшить уровень токсичности отходов LTEP советует:

• уменьшить использование упаковки: если это возможно, - покупать концентрированные продукты;
  
• снизить токсичность: использовать батарейки с пониженным содержанием ртути;
  
• использовать продукцию, подающуюся переработке, многоразовые тряпичные салфетки, керамическую посуду;
  
• использовать долговечные товары - спортивный инвентарь, мебель, игрушки и инструменты, которые будут долго вам служить;
  
• компостировать органические бытовые отходы т.к. из них можно получить удобрения;
  

2. Reducing cafeteria waste или сокращение объема мусора из кафе.

В школе детям дается задание: в течение дня в школьной столовой проследить за тем, какой мусор выбрасывают остальные дети и занести эту информацию в специальную таблицу. В результате появляется набор информации по тому мусору, который чаще всего выбрасывается и является потенциальным загрязнителем.


3. Paper is important или бумага –это важно.

Согласно данным LTEP, бумага - самая большая часть мусора (38%), что составляет около 78 миллионов тонн. Не вся продукция из бумаги подвергается переработке, и даже если бы и подвергалась, все равно следует подумать над снижением количества её потребления.

Школьникам предлагается представить себе день без бумаги, т.е. - без книг, тетрадей, журналов, газет, программ ТВ и т.д. И в таком случае дети действительно начинают понимать, насколько современный человек зависит от наличия бумаги.

Детей можно распределить по группам и предложить им придумать альтернативу бумаге. Выигрывает та группа, которая придумает больше способов сократить потребление бумаги.

С помощью компьютера детям показывают, что на дискете 1,4 Мб помещается целая книга. Более того, можно расположить и целую подборку энциклопедий с картинками и звуком, но уже на лазерном диске. В качестве альтернативы записям на бумаге, школьникам предлагается один день записывать домашние задания на дискету с помощью компьютера.


4. Green grass или зеленая трава.

В один из дней школьники вместе с преподавателем выходят на уборку пришкольной территории. Всем выдается специальная одежда и кепочки. Преподаватель не остается в стороне, а принимает активное участие в работе, - объясняет детям особенности переработки мусора. Они классифицируют мусор по категориям. Стекло – по цветам, пластик и бумагу отдельно. Затем торжественная процессия с криками и смехом направляется к мусорным бакам и выбрасывает мусор на переработку. Таким образом, дети приучаются к тому, что наклониться и поднять мусор не стыдно, а наоборот – правильно и необходимо.


5. Elder specialists или старшие специалисты.

В LTEP предусмотрена договоренность с вузами, где изучаются естественные науки: биология, химия, экология. Каждому студенту вуза поручается курировать одного - двух школьников. Вместе в группах они посещают зоопарки и научные музеи, библиотеки и конференции. Таким образом, студенты и школьники получают дополнительные знания и впечатления в сфере экологии.


Это, малая толика LTEP. Мероприятия по экологизации школьного образования значительно более масштабны и увлекательны. А когда становишься их непосредственным наблюдателем и участником, они захватывают и покоряют своей простотой и, одновременно, содержательностью.

С экономической точки зрения подобная LTEP программа не требует вложения больших сумм. Все зависит только от желания преподавателей и родителей.

Возможно, со временем, подобная программа появится и в России. Нам представляется, что такой опыт следовало бы не просто изучить, но и использовать в российской образовательной практике.


ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

У СТУДЕНТОВ МНОГОПРОФИЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА НОВГОРОДСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Г.М.Петрова

Колледж экономики и права, г. Великий Новгород, Россия


Принцип культуросообразности в экологическом

образовании и воспитании

Новый подход к экологическому образованию требует развития экологического сознания, воспитания новой личности с экологическим мировоззрением. Высшей формой экологического сознания является экологическое мышление: человек, осознавший себя частью Вселенной, ощутивший свою неразрывную связь с природой, психологически готов к экологически целесообразной деятельности.

Концепция взаимодействия природы и общества подразумевает необходимость формирования экологической культуры – новой системы ценностных ориентации, направленных на совершенствование, гармонизацию взаимоотношений с единственно возможной для человека средой обитания.

Экологическая культура формирует представления об экологической морали – определенной совокупности ценностей – и экологической этики – нормах поведения человека во взаимоотношениях с природой.


Деятельностностный подход в нравственно-экологическом

воспитании студентов многопрофильного колледжа

Неотъемлемой частью системы экологического образования и воспитания является деятельностный подход, цель которого—не только вооружить системой знаний по основам экологии, но, самое главное, научить будущего гражданина принимать экологически правильные решения в области природопользования, сформировать ответственное, гражданское отношение к окружающей среде, родному краю, осознать роль отдельной личности в жизни общества, природы, окружающей среды, выработать простейшие практические навыки правильного, бережного отношения к природе и экологически компетентного поведения.

Основными стратегиями и технологиями во взаимодействии с миром природы являются:

1. технология эстетического освоения природных объектов (художественное фотографирование, литературное творчество, творческие работы);

2. технология получения научной информации о мире живой природы (мониторинг состояния окружающей среды, исследование, эксперимент, научное проектирование, коллекционирование, создание видеофильмов);

3. технология взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды (внутреннее и внешнее озеленение территорий, содержание уголков природы, посадка деревьев, разбивка клумб);

4. индивидуальные технологии природопользования в естественной среде (правила поведения в природе при сборе ягод, грибов, лекарственных растений; во время отдыха; полевые исследования различных природных сообществ; экологическая самопомощь);

5. технология природоохранной деятельности (экологические акции, экологическое просвещение населения).

Система нравственно-экологического образования и воспитания в многопрофильном колледже предполагает комплексный подход в использовании перечисленных технологий как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Использование в учебном процессе таких активных форм и методов обучения как дискуссия, семинар, конференция, деловая игра, бинарный урок, проектная и исследовательская деятельность, постановка проблемных вопросов, творческие задания способствует успешной реализации поставленных целей и задач.

Различные формы исследовательской работы развивает навыки наблюдательности, умение сопоставлять факты, явления, обобщать, делать выводы. Проблемные вопросы, дискуссии, проектная деятельность, способствуют формированию правильных представлений о воздействии человека на природу и о путях решения экологических проблем, обретению навыка составления алгоритма действий.

Тематика практических занятий в курсе экологии позволяет осуществить переход от глобальных экологических проблем к проблемам страны, региона, города, учебного заведения, жилища, здоровья человека, экологии личности.

Большие возможности в активизации экологического сознания дает внеклассная и внеурочная деятельность, органически связанная с тематикой учебных занятий: участие в месячниках и декадах, проведение экологических акций, выставки творческих работ, фотовыставки, экологические шоу, викторины, развлекательно-познавательные программы, деятельность экогрупп.

В многопрофильном колледже накоплен богатый опыт в области применения технологий природоохранной деятельности.

Студенты активно участвуют в ежегодной экологической акции «Чистый берег», проводимой по инициативе Новгородского областного клуба «Экология». Акция проходит под девизом «Сохраним здоровье природы и человека». Целью ее является очистка берегов водоемов города и области (оз.Ильмень, р.Волхов, р.Веряжа) в осенний период от антропогенных загрязнений, чтобы во время весенних паводков они не попали в воду и не стали оказывать разрушающего действия на экосистему водоемов.

Проведению акции предшествует просветительско - пропагандистская деятельность в группах нового набора, мониторинг и исследование состояния уровня загрязнения берегов водоемов, знакомство с деятельностью Клуба «Экология».

В процессе проведения акции у студентов активизируется и реализуется

Творческий потенциал, который находит выражение в стихах, сочинениях, участии в выставке творческих работ, выпуске фото - и видео репортажей, выступлениях на радио и телевидении в защиту природы от неразумной деятельности человека.

Экологическая акция «Чистый берег», пионерами которой являлся и многопрофильный колледж, приобрела массовый масштабный характер, прочно вошла в перечень традиций учебного заведения. За четыре года в ней приняли участие свыше 2000 тысяч студентов колледжа, и число участников растет из года в год:1998 год - 283 человека;

1999 год — 400 человек;

2000 год — 600 человек;

2001 год — 650 человек.

Участие в международной природоохранительной акции «Марш парков» выражается в весенней уборке территорий зеленых массивов, парков, мест массового отдыха людей (Юрьево, Витославлицы), а также в уборке внутренних и прилегающих территорий своих учебных заведений, посадке деревьев, разбивке клумб.

С целью возрождения новгородских дубрав студенты собирают желуди в осенний период, выращивают саженцы дубков для посадки в Новгородском районе.

Студенты педагогического колледжа в рамках проекта «Охранная грамота», выдвинутого по инициативе Клуба «Экология», являются участниками экологической экспедиции «Ильменский глинт». В задачи экспедиции входит знакомство с находящимся под угрозой уникальным памятником природы на территории Новгородской области, мероприятия по его охране, просветительская деятельность среди населения.

Экологические акции: «Охота на пластик», «Охота за киловаттами» проведенные в колледже экономики и права, «Отходы в доходы» — в педагогическом колледже имеют целью привлечение внимания населения, средств массовой информации, властных структур к проблеме загрязнения окружающей среды твердыми бытовыми отходами (ТБО) и выработку стратегии решения данной проблемы в Новгороде.

Деятельность созданных в колледже экологических групп «Домашняя экология», творческой экологической группы преподавателей и студентов колледжа экономики и права «СПЭРС» (студенческий проект энергоресурсосбережения) направлена на формирование экологической культуры и этики в быту, на приобретение полезных навыков и привычек по сбережению энергии и ресурсов в повседневной жизни, на осознание роли каждого человека и собственного «Я» в уменьшении нагрузки на окружающую среду.

Студенты колледжа являются активными участниками реализации программы ТАСИС, «Повышение информированности населения о проблемах окружающей среды», основными направлениями деятельности которой является создание инфраструктуры экологического образования и воспитания и распространение информации об экологических проблемах. Цель проекта - экологическое просвещение разных слоев населения.

Разнообразные формы экологического просвещения: публикации в местной печати, выступления на радио и телевидении, анкетирование, красочные плакаты и призывы к участию в экологических акциях населения способствуют активизации природоохранной деятельности.

Достижения научно-технического прогресса и реалии сегодняшней жизни рождают новые технологии в экологическом образовании и воспитании. Использование возможностей фотографии, видеотехники, компьютерной техники позволяет сохранить накопленный положительный опыт природоохранной деятельности, результатом чего является создание видеофильмов («Решение экологической проблемы», «Экологическая обстановка в нашем колледже», «Экологические акции», «Экология города», «Ильменский глинт»), используемых как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Своеобразным итогом является ежегодно проводимая межколледжная экологическая конференция студентов и преподавателей, где происходит обмен опытом, просмотр видеофильмов, встреча с представителями общественных экологических организаций, властных структур.

Для активизации студенческого самоуправления и студенческих инициатив возникла идея создания студенческого экологического совета, который координирует и направляет межколледжное экологическое движение.


БИОРАЗНООБРАЗИЕ В ЭКООБРАЗОВАНИИ И ПРОСВЕЩЕНИИ: