Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога

Вид материала

Документы

Содержание Матричная таблица анализа урока - лекции Фамилия, имя, отчество учителя Тема лекции Параметры наблюдения Средний балл ФИО проверяющего 2. Оптимальность выбора темы семинара, цели и объема используемого материала. 4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся. Матрица педагогического анализа урока-семинара 5.Общеучебные умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе семинара. 7. Формирование мотивации к изучаемому предмету, умения связывать знания с личностными ценностями обучающихся.

Подобный материал:

• 29 января в Чувашии состоялось официальное открытие Года учителя. На открытии Года, 17.04kb.
• Заседание комиссии по распределению стимулирующей части фонда заработной платы (раз, 9.19kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Панорама учебного сотрудничества» по присуждению, 70.21kb.
• Первая- содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя, 567.6kb.
• Сообщение на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка», 84.21kb.
• Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
• Н. Н. Баранский «Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать». Это высказывание, 222.72kb.
• Публичный отчет для согласования стимулирующих выплат с Управляющим советом гимназии, 11.46kb.
• Доклад по теме: «Результаты деятельности по выполнению основных мероприятий, посвященных, 293.25kb.
• Лист экспертной оценки результатов профессиональной деятельности учителя, 147.93kb.

Матричная таблица анализа урока - лекции

201__ /201__ уч. год

Фамилия, имя, отчество учителя
Дата
Класс
Предмет
Тема лекции:
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1.Четкость, конкретность формули-ровки цели занятия.
2.Оптимальность выбора темы лекции, цели, ведущих идей, основных понятий.
3.Научность, доступность, посильность информации; оптимальность объема учебного материала.
4.Рациональность использования приемов, методов ведения лекции, организация закрепления.
5.Общеучебные умения, формируемые у обучающихся в процессе лекции.
6.Характер взаимодействия учителя и учеников, способы осуществления обратной связи.
7.Формирование мотивации к изучаемому предмету, умения связывать знания с личностными ценностями обучающихся.
8.Речь педагога и ее значение в организации занятия.
9.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации.
Средний балл
ФИО проверяющего

Таблица 11

Уровень	1.Четкость, конкретность формулировки цели занятия.	2. Оптимальность выбора темы семинара, цели и объема используемого материала.	3. Методика подготовки семинара, уровень включенности обучающихся в процесс подготовки.	4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся.
Cитуативный	Цели и задачи обучения не всегда четко сформулированы, недостаточно конкретизированы и понятны учащимся.	Содержание учебного материала семинара по степени сложности не всегда соответствует уровню учебных возможностей класса. Объём материала урока недостаточен для реализации задач урока (либо избыточен). Ведущие идеи, основные понятия четко не определены.	Учащимся предложена общая формулировка темы семинара, план занятия; распределен учебный материал без учета индивидуальных возможностей гимназистов. Не даны алгоритмы работы с литературой, написания тезисов, подготовки к выступлению. Элементы научной организации труда используются фрагментарно.	Занятие проходит в режиме трансляции; не подготовлены оппоненты и рецензенты.
Активный	Учитель в постановке задач умеет определить результат занятия и его отдельных этапов. Цели и задачи конкретны, чётко сформулированы.	Педагог отбирает учебный материал с учетом уровня усвоения знаний учащихся и соответствия его основной цели занятия с опорой на опыт школьников и учётом межпредметных связей. Объём материала оптимален для реализации целей урока Ведущие идеи, основные понятия занятия четко определены.	Своевременность информирования обучающихся о цели, теме и плане семинара; продуманность, четкость формулировок плана. Подбор основной дополнительной литературы; деятельность консультантов; алгоритм работы с литературой, подготовки докладов.	Используемые методы способствуют формированию самостоятельного мышления, познавательных интересов обучающихся, средствами и содержанием учебного материала. Учитель проводит психологическую подготовку учащихся к обсуждению вопросов семинара.
Творческий	Преобладает проблемный характер формулировки цели и задач., которые конкретны, доступны, реальны и понятны обучающимся.	Учитель умеет связать материал с потребностями и интересами учащихся, выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Знание учителем индивиду-альных особенностей воспитанников позволяет ему дозировать содержание материала в соответствии с уровнем учебных возможностей обучающихся, учитывая оптимальность реализации познавательных задач занятия.	Внесение необходимых корректив в план семинара в соответствии с пожеланиями обучающихся. Формирование творческих групп и разработка системы дифференциро-ванных заданий (подготовка докладов, рецензирование, планирование, интервьюирование; схемы, таблицы, графики, презентации).	Различными методами стимулируется активность и познавательная деятельность обучающихся. Умело применяются методы научной организации труда. Переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемной ситуации либо логической связки.

Матрица педагогического анализа урока-семинара

Уровень	5.Общеучебные умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе семинара.	6. Организация продуктивного взаимодействия; изменение функции учителя и учащихся в процессе занятия.	7. Формирование мотивации к изучаемому предмету, умения связывать знания с личностными ценностями обучающихся.	8. Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации.
Ситуативный	Ученик привязан к конспекту доклада, затрудняется ответить на поставленные вопросы по содержанию, слабо оперирует основными понятиями и терминами доклада.	В диалог с учителем вступают только отдельная группа учащихся. Педагог «забывает» о роли партнера в учебной деятельности; преобладают либеральный либо авторитарно-подавляющий стиль общения.	Для формирования положительной мотивации к учению учитель применяет похвалу, другие средства отсутствуют или используются фрагментарно. Ценностный подход к предметному содержанию не прослеживается, либо используется в качестве назидания.	Не все задачи, поставленные в начале урока, реализованы в процесс освоения содержания учебного материала. Учитель не всегда способен анализировать основные позитивные и негативные факторы, повлиявшие на достижение цели семинара. Воспитывающий потенциал занятия реализован не в полной мере.
Активный	Обучающийся свободно ориентируется в содержании сообщения, умеет сопоставлять разные точки зрения. В ходе работы у учащихся формируется умение обобщать и делать выводы, что способствует развитию самостоятельного мышления.	Учитель выступает в роли партнера, организатора общения в процессе учебной деятельности, т. е. его роль регулятивная и организаторская, а функция ученика – информационная. Речь педагога выступает как одно из организующих начал продуктивного урока. Стиль - демократический.	Целенаправленно формируется ситуация успеха, обеспечивающая сохранение самооценки уч-ся, развитие мотивации к предмету. На этапе постановки учебных задач раскрывается смысл и содержание предстоящей деятельности с позиции ценностного подхода к изучаемому материалу, при подведении итогов учитывается данный аспект.	Содержание семинара освоено обучающимися на достаточном уровне. Формулировка целей и задач задания совпадает с их содержательной реализацией. Закреплен позитивный воспитывающий эффект.
Творческий	Учитель, умело организуя дискуссию, способствует формированию аналитического мышления обучающихся, развитию аргументированно отстаивать собственную точку зрения и независимого мышления.	Деятельность участников семинара носит развивающий характер (в коммуникативной, познавательной, творческой сферах). Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогами и воспитанниками.	Учитель рационально использует методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет систему адресных проблемных вопросов, с учетом психологических особенностей личности гимназистов. Педагог поощряет инициативу учащихся, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; умеет связывать знания с личностными ценностями обучающихся.	В результате семинара дана перспектива дальнейшего обучения, задача которого сформулирована гимназистами самостоятельно. Высок воспитывающий эффект занятия. Учитель и обучающиеся умеют вскрыть несоответствие содержания учебного материала и учебно-воспитательных задач отдельных этапов, если таковые имеются.

Таблица 12