Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога
| Вид материала | Документы |
- 29 января в Чувашии состоялось официальное открытие Года учителя. На открытии Года, 17.04kb.
- Заседание комиссии по распределению стимулирующей части фонда заработной платы (раз, 9.19kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Панорама учебного сотрудничества» по присуждению, 70.21kb.
- Первая- содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя, 567.6kb.
- Сообщение на тему: «Формирование личностных результатов на уроках русского языка», 84.21kb.
- Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
- Н. Н. Баранский «Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать». Это высказывание, 222.72kb.
- Публичный отчет для согласования стимулирующих выплат с Управляющим советом гимназии, 11.46kb.
- Доклад по теме: «Результаты деятельности по выполнению основных мероприятий, посвященных, 293.25kb.
- Лист экспертной оценки результатов профессиональной деятельности учителя, 147.93kb.
Матричная таблица анализа урока в форме проектной деятельности.
201__ /201__ уч. год
| ФИО учителя | | | | |
| Дата | | | | |
| Класс | | | | |
| Предмет | | | | |
| Тема проекта | | | | |
| Параметры наблюдения | баллы | баллы | баллы | баллы |
| 1.Четкость, конкретность формулировки цели занятия. | | | | |
| 2.Оптимальность выбора темы проекта, цели, ведущих идей, основных понятий. | | | | |
| 3.Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцированных заданий. | | | | |
| 4.Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта | | | | |
| 5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта. | | | | |
| 6.Продуктивность группового взаимодействия. | | | | |
| 7.Организация защиты проекта, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся. | | | | |
| 8.Общеучебные умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе проектной деятельности. | | | | |
| 9.Способность учащихся к самооценке, выявлению и устранению ошибок. | | | | |
| 10.Роль учителя на занятии, стиль общения. | | | | |
| 11.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации. | | | | |
Средний балл | | | | |
ФИО проверяющего | | | | |
Таблица 7
| Матрица анализа факультативного занятия Параметры наблюдения | |||
| Уровень | 1. Четкость, конкретность формулировки цели занятия | 2. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы | 3.Организация продуктивного взаимодействия, степень включенности в учебную деятельность. |
| Ситуативный | Педагог использует общепринятые по данному предмету методические рекомендации, адаптируя их к своей деятельности; цели и задачи обучения не всегда четко сформулированы, недостаточно конкретизированы и понятны учащимся. | Преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации; занятие проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся; педагог предпочитает традиционные методы. | Обучающиеся предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий. Не развиты умения совместной поисковой деятельности. Преобладает фронтальное взаимодействие |
| Активный | Умеет логически обоснованно выделить главное в содержании изучаемого материала, цели и задачи конкретны, доступны, реальны и понятны учащимся. | Различными методами стимулируется поисковая деятельность обучающихся; педагог применяет методы, мотивирующие процесс познания, самоорганизации познавательной работы учащихся. | Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса. Ученики готовы к проблемным ситуациям, охотно вступают в диалог. Разнообразные виды заданий, парное и групповое взаимодействие обеспечивают занятость обучающихся с учетом их учебных возможностей. |
| Творческий | Цели определены с помощью обучающихся в соответствии с перспективным освоением исследуемой проблемы и ценностным личностным подходом старшеклассников | Ведущими являются эвристические методы организации деятельности: проектные, эксперимента, исследования, творческих мастерских. Включаются парадоксальные (феноменальные) факты, не имеющие однозначной трактовки с целью обращения к смыслотворчеству субъектов (С.В.Кульневич) | Значительна доля самостоятельной работы. Преобразование учебного материала в основу для диалога при условии субъект-субъектных отношений. Активизация саморазвития, самоактуализации, взаимного оценивания и самооценки. |
| Уровень | 4.Научность, доступность, посильность информации, оптимальность объема материала | 5.Формирование мотивации к изучаемому материалу. | 6. Роль педагога в организации учебной деятельности, стиль общения. | 7.Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации. |
| Ситуативный | При отборе учебного материала чаще используются методические рекомендации или содержание пособия; поставленная цель занятия и отобранное содержание не всегда учитывают уровень знаний учащихся. | Для формирования положительной мотивации к учению учитель применяет похвалу; другие средства используются фрагментарно, отсутствует опора на индивидуальные качества личности, уровень учебных возможностей школьника. | Преобладают либеральный либо авторитарный стили общения. Педагог «зациклен» на привычном тексте; иногда его речевая деятельность подавляет инициативу учащихся. Не всегда способен корректировать собственные действия на основе оперативной оценки их результативности. | Не все задачи, поставленные в начале занятия, реализованы в процессе освоения содержания учебного материала, который усвоен фрагментарно и / или отдельной группой учащихся. Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере, отсутствует ценностный подход к содержанию материала занятия. |
| Активный | Педагог умеет связать материал с потребностями и интересами учащихся, выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний обучающихся.. | Учитель рационально использует методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет систему творческих заданий, организует поиск решения исследовательских задач в соответствии с индивидуальными особенностями личности гимназиста. | Учитель выступает в роли партнера, организатора общения в процессе учебной деятельности; отслеживает этапы освоения учащимися материала. Стиль – демократический. Точные формулировки вопросов побуждают к диалогу. Речь учителя выступает как организующее начало продуктивного занятия. | Формулировка цели занятия совпадает с его содержательной реализацией; материал усвоен всеми учащимися, которые получили стимул самостоятельной познавательной деятельности, осознали значимость сформированных компетенций. Закреплен позитивный воспитывающий эффект. |
| Творческий | Используются пути формирования самостоятельного мышления, познавательных интересов уч-ся средствами содержания материала, значительно расширяющего и углубляющего общеобразовательный уровень. Представление содержания знаний как основы для возникновения критичности, проблемности. | Использование диагностики личностного развития при постановке задач занятия и организации деятельности обучающихся. Создание условий для проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения учеников к знаниям. Умение востребовать эти отношения в процессе занятия. | Отношение к ученику как к цели, а не средству образовательного процесса. Умение создавать установку на партнёрство в учении, слушать и слышать ученика, готовность взглянуть на предмет познания с позиции обучающегося, способность к сочувствию и сопереживанию. | В итоге занятия результаты деятельности становятся базой для постановки новых проблемных целей, непрерывной ситуации учения. |
Таблица 8
Учитель________________________________________________ 20__ /201__ уч. год