Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16
| Вид материала | Программа |
- Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
- Темперамент детей, 517.49kb.
- Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
- Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
- Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
- Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
- Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
- Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
- Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
- Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.
Ю. В. Бахарева
ulya19882009@rambler.ru
Этнолингвистический словарь как средство
формирования лингвистической
и культуроведческой компетенций школьников
В статье освещаются проблемы использования этнолингвистического словаря в школьной практике преподавания русского языка.
На рубеже XX—XXI вв. возникла новая научная антропоцентрическая парадигма, смысл которой в переключении интересов исследователя
с объекта познания на субъект (анализируется человек в языке и язык
в человеке). Новая парадигма ставит новые задачи в исследовании языка, требует новых методик его описания, новых подходов при анализе его единиц, категорий, правил. В связи с этим многие лингвисты и методисты говорят о необходимости перехода от «знаниецентрической» школы
к школе нового типа — «культуроцентрической», «культуросообразной». В 2004 г. вышел Стандарт основного общего образования по русскому языку [2], который ставит ряд целей, их достижение осуществляется
в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Формирование и развитие лингвистической компетенции может быть успешно осуществлено на материале этнолингвистического словаря «Славянские древности» под редакцией Н. И. Толстого [1]. Изучение этого словаря в школе дает возможность расширить знания о лингвистах
(Н. И. Толстом), обобщить сведения о славянских языках всех трех подгрупп, сформировать у школьников представление о таких разделах языкознания как «этнолингвистика», «ономастика». Сведения из этнолингвистического словаря «Славянские древности» под редакцией Н. И. Толстого [1] о быте, обычаях, суевериях, религии, верованиях, представлениях каждого конкретного славянского народа способствуют формированию культуроведческой компетенции школьников.
Это первый в славистике опыт энциклопедического словаря традиционной духовной культуры всех славянских народов. В нем даются представления о славянских «древностях», т. е. тех формах и элементах средневековой славянской культуры, которые дожили до настоящего времени или недавнего прошлого и стали предметом внимания ученых с конца XVIII в.
Использование словарей на уроках русского языка предусмотрено Стандартом основного общего образования по русскому языку [2], но авторы школьных учебников по русскому языку для старших классов предполагают использование лишь школьных лингвистических одноаспектных словарей. Учитель сейчас имеет возможность предложить ученикам задания, предполагающие работу с энциклопедическими словарями. Например, этнолингвистический словарь «Славянские древности» под редакцией Н. И. Толстого [1] необходим при концептуальном анализе слова, на уроках по темам «Имя собственное», «Лексикография» (ученикам интересно и полезно будет узнать о представлениях древних славян, связанных с конкретными именами людей). Такие сведения развивают интерес к русскому языку как одному из славянских языков, к славянской истории и культуре. О судьбе и научной деятельности лингвиста-слависта академика АН СССР, а затем РАН, Никите Ильиче Толстом, главном редакторе и авторе концепции этнолингвистического словаря «Славянские древности» можно рассказать учащимся на внеклассном мероприятии.
Литература
1. Славянские древности: этнолингвист: словарь: в 5 т. Т. 1—2 / под ред. Н. И. Толстого. М.: Междунар. отношения, 1995—1999.
2. Стандарт основного общего образования по русскому языку // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2004. 1—7 марта (№ 9). С. 19—24.
Д. С. Безрукова
Приемы контроля ознакомительного чтения
на старшем этапе обучения в средней школе
В данной статье рассмотрены теоретические основы контроля навыка ознакомительного чтения и разработаны примерные задания проверки понимания прочитанного.
Перед школой стоит важная задача — научить учащихся понимать читаемое, а следовательно, и проблема контроля этого умения. Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. При подготовке к проведению контроля ознакомительного чтения учитель, прежде всего, намечает его объекты, т. е. выделяет в тексте все факты, понимание которых обеспечивает понимание его содержания. Далее он выбирает форму контроля и решает, какой должна быть формулировка задания. Независимо от избранной формы контроля,
в дальнейшем проверяется понимание только намеченных заранее фактов текста. Следует помнить, что при этом виде чтения проверяется понимание только основного; несущественные детали, даже если они и понятны при чтении, требуют дополнительных усилий для запоминания, поэтому ожидание проверки понимания всех деталей заставит учащегося изменить характер чтения, и оно уже не будет ознакомительным.
Примеры заданий и форм проверки понимания прочитанного при развитии ознакомительного чтения:
- прочтите текст, чтобы потом ответить на вопросы по основному содержанию текста;
- прочтите текст, скажите, какие из утверждений учителя верны,
и исправьте неверные;
- приведите из текста все факты, подтверждающие положения, сказанные учителем (устно, в классе).
Окончив проверку понимания основных фактов содержания текста, учитель проверяет его понимание на уровне смысла: учащиеся устанавливают идею текста (тему), как она раскрыта и обязательно дают свою оценку прочитанного.
При контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: она должна четко конкретизировать контролируемый объект и уточнять условия выполнения задания. Ученик по-разному будет читать в зависимости от того, какую задачу поставит перед ним учитель. Ведь четко сформулированная установка облегчает учащимся процесс понимания читаемого, направляя их внимание на извлечение нужной информации. Задания ни в коем случае не должны иметь официальный характер. Им следует носить занимательный, творческий характер, способствовать развитию гармоничной личности школьника, снятию психологических трудностей, активизации мыслительной деятельности. Можно предложить следующие задания, если ставится цель проконтролировать понимание основного содержания текста (ознакомительное чтение):
- прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;
- расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста;
- выберите правильный ответ из 3—4 вариантов;
- просмотрите текст и озаглавьте его;
- на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/схему.
На успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, т. е. его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитываться при решении задач контроля чтения.
Литература
1. Маева Т. С. Некоторые приемы обучения чтению // Иностранные языки
в школе. 1999. № 5. С. 15—19.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. М.: Высш. шк., 1982. 373 с.