Из опыта работы Блаженова В. А

Вид материала

Документы

Содержание Цели урока Оборудование урока Опережающее задание Ход урока Урок – дискуссия Урок – деловая игра Оборудование урока Тип урока Урок – коммерческое путешествие

Подобный материал:

• Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
• Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
• Планирование работы классного руководителя с родителями, 238.02kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• План -проспект курсовых мероприятий, 366.43kb.
• Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
• Программа мо: 4. Система сенсорного воспитания в доу. Сообщение. Мультимедийные презентации, 33.51kb.
• Чуприковой Анны Ивановны, педагогический стаж работы 17 лет. Тема: «Приемы и методы, 329.08kb.
• Материалов из опыта работы: «Развитие творческой личности ребёнка дошкольного возраста, 288.24kb.
• Примерные требования к описанию опыта учителя (педагога), 104.27kb.

ТЕМА УРОКА: "Соединенные Штаты Америки" ЦЕЛИ УРОКА: На основе самостоятельной работы с различными источниками информации изучить основные особенности истории, природы, хозяйства и населения Соединенных Штатов Америки через проективную деятельность. Способствовать развитию умений сопоставлять текстовые и картографические источники. Развивать творческое мышление учащихся. ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: Материалы о различных аспектах жизни США собранные учащимися. Ножницы, клей, бумага, краски, карандаши, копирка. ТИП УРОКА: урок составления проектов ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ: Собрать журналы, газетные вырезки, книги и прочие источники так или иначе освещающие основные особенности истории, природы, хозяйства и населения Соединенных Штатов Америки (задание дается за 2 недели до урока). ХОД УРОКА 1. Оргмомент - 1 минута 2. Вступительное слово учителя - 3 минуты Учитель: Сегодня мы с вами будем работать в бригадах. Каждая бригада должна была собрать максимально возможное количество материала о США. Этот материал вы сможете использовать сейчас в любом качестве. Итак, какое же задание вам предстоит сделать? Представте себе, что вы конкурирующие туристические фирмы, организующие туристические поездки в США. Вам нужно выпустить рекламный буклет вашего маршрута по стране. Буклет должен быть целиком оформлен в течении урока. Все маршруты по США и рекламные буклеты, которые вы сейчас разработаете соответствовать следующим условиям: 1. Продолжительность маршрута 10 дней 2. Всего можно посетить не более 5 объектов (городов, заповедников, заводов и т.д.). 3. Один объект должен быть природной достопримечательностью, второй, второй – исторической, третий – экономической и четвертый – культурной достопримечательностью. Пятый объект может быть любым на ваш выбор. 4. Буклет должен содержать описание маршрута и экскурсионных объектов, иллюстрации и карту маршрута. Лучшим проектом маршрута будет считаться тот, который даст наилучшее представление о США, то есть маршрут наиболее широко охватит территорию страны, экскурсионные объекты в наилучшей степени будут отражать основные особенности истории, природы, хозяйства и населения США, а качество исполнения буклета будет наилучшее. Итак, приступаем к работе. 3. Работа бригад над своими проектами. – 40 мин. 4. Заключительное слово учителя. – 1 мин. Учитель: Спасибо за ту работу, которую вы проделали. Ваши буклеты я буду оценивать уже как потенциальный турист и выберу из них лучший. Свою оценку каждого проекта я сообщу на следующем уроке. УРОК – ДИСКУССИЯ Уроки дискуссии являются продолжением метода проектов, ибо любая дискуссия строится вокруг некоторой суммы альтернативных проектов. Для развивающего обучения дискуссии интересны тем, что учат школьников анализировать речь их товарищей, находить в ней логические неточности и выдвигать собственные контраргументы, в так же защищать собственные идеи и собственную систему аргументации от критики, но еще интереснее они тем, что предполагают творческое начало, на котором и базируется сама дискуссия. Уроки-дискуссии можно назвать гимнастикой ума, так как они требуют от учеников умения быстро находить ответы на вопросы, которые спонтанно возникают по ходу дискуссии, и подготовится к которым заранее невозможно. В моем опыте использование уроков-дискуссий строится по вполне определенной схеме. Сначала класс делится на бригады (обычно 4 или 5 бригад). Затем все бригады получают общее творческое задание, связанное с проектированием или планированием чего-либо. Это задание они выполняют во внеурочное время. Собственно на уроке каждая бригада должна за пять минут изложить свой проект или план и доказать его преимущества перед проектами других бригад. Практически это осуществляется следующим образом: 1. Каждая бригада получает пять минут для изложения своего плана. Остальные бригады в это время делают пометки на листах бумаги, где отмечают слабости и недостатки данного плана. Перебивать выступающего вопросами запрещено. 2. После этого каждая бригада по очереди имеет право задавать вопросы выступающей бригаде. Вопросы должны быть обращены на недостатки данного плана. Вопрос имеет право задать любой член бригады и отвечать может любой из защищающейся бригады. 3. Далее процедура повторяется в отношении следующей бригады и т.д. 4. Итог дискуссии подводит учитель. Он определяет лучший проект и коротко отмечает недостатки и достоинства всех проектов. Особую роль для активного участия школьников в дискуссии имеет система выставления оценок. На данном уроке ученик может получить две и даже три оценки. Во-первых, ставится оценка за сам проект. Бригада представившая лучший проект вся получает отличные оценки. Во-вторых, ставится оценка за участие в защите проекта. Те ученики, которые наиболее удачно находили контраргументы при защите собственного проекта, так же получают оценки. В-третьих, ставится оценка за критику предложенных проектов. Те ученики, которые находили недостатки проектов и сумели веско доказать эти недостатки получают положительные оценки. Иначе говоря, основная масса оценок на данном уроке ставится не за сам проект, а за участие в дискуссии. Здесь надо отметить, что такие уроки проходят очень эмоционально и зачастую со стороны детей могут быть некорректные выпады по отношению к другим бригадам. Выход дискуссии за рамки делового спора надо резко пресекать. Обычно уложиться в 45 минут невозможно и дискуссия растягивается на два урока. Очевидно, что уроки-дискуссии требуют определенной умственной и культурной зрелости, поэтому я провожу их начиная с 9 класса. Подготовка учителя к урокам подобного типа состоит в поиске проблемы для дискуссии и поиске фактов и цифр, оперируя которыми ученики смогут составить свой план решения данной проблемы. УРОК – ДЕЛОВАЯ ИГРА ТЕМА УРОКА: «Экономические проблемы стран Экваториальной Африки» ЦЕЛИ УРОКА: В ходе решения игровой задачи ознакомится с экономическими проблемами стран Африки. Развитие познавательных интересов учащихся в ходе самостоятельного поиска возможных путей решения экономических проблем Африки. Развитие умения анализировать статистические материалы. ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: Учебные атласы по географии для 10 класса. Раздаточный материал – «Статистические данные об особенностях экономического и социального развития стран Африки», таблица «Структура экспорта по странам мира» из учебника Ю.Н. Гладкова и С.Н. Лаврова. ТИП УРОКА: урок - деловая игра ХОД УРОКА 1. Оргмомент - 1 минута. Учитель делит класс на четыре команды и дает указания по оборудованию рабочих мест. 2. Вступительное слово учителя - 5 минут. Учитель объясняет, что под термином Экваториальная Африка обычно объединяют страны Западной, Центральной и Восточной Африки, образующих беднейший регион нашей планеты. Далее он кратко знакомит команды с проблемами экономического развития стран экваториальной Африки: монокультурность сельского хозяйства, слабое развитие промышленного производства, отсутствие развитой инфрастуктуры, политическая нестабильность, клановый характер политической власти. После этого отмечаются преимущества Африки: наличие богатых месторождений различных руд, относительная благоприятность условий для развития сельского хозяйства. Наличие в ряде стран запасов нефти. Затем описывается деловая ситуация. Ученики должны представить себе, что они представляют четыре международные организации: ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения), ЮНЕСКО (Всемирная организация по развитию образования и культуры), ВБРР (Всемирный банк реконструкции и развития – занимается инвестициями в промышленность) и ФАО (сельскохозяйственная и продовольственная комиссия ООН). Каждая команда учащихся представляет рабочую группу одной из организаций. Все группы получают данные о социально-экономическом положении и экспортных возможностях стран Африки. Затем ведущий сообщает, что ООН может в текущем году оказать экономическую помощь Африканским странам в общем объеме 20 млрд. долларов. Эти деньги должны быть потрачены для развития социально-экономической сферы наиболее эффективным образом. Перед командами ставится следующая задача: 1. Определить ту группу стран, которым эта помощь должна быть оказана. 2. Определить приоритетные направления (промышленность, сельское хоз-во, образование или здравоохранение) оказания такой помощи для каждой страны 3. Определить конкретную сумму помощь каждой стране и обосновать свою позицию. 4. Составить смету расходов финансовой помощи. Для реализации этих задач дается определенное строго фиксированное время. В моем опыте это примерно 15 минут. 3. Работа в группах – 15 мин. 4. Обсуждение проектов – 20 мин. После того как команды выполнят первую часть работы начинается открытое обсуждение проектов, в ходе которого каждая команда должна доказать свою точку зрения. 5. Подведение итогов урока – 4 мин. ПРИЛОЖЕНИЕ Социально-экономические показатели развития стран Экваториальной Африки СТРАНЫ Численность населения в млн. чел Прирост населения в % ВНП на душу населения в долларах США Средняя прод-ность жизни Младенческая смертность н в тыс. детей до 1 года. Доля грамотного населения в в % Доля занятых в с/х в % Доля городского населения в % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ангола 28,6 3,1 831 46 137 43 73 32 Бенин 5,3 1,9 441 48 86 37 60 31 Буркина-Фасо 10,3 2,3 325 45 94 19 92 27 Бурунди 6,4 2,3 227 50 102 35 91 8 Габон 1,3 2,7 4400 54 94 59 45 50 Гамбия 1,1 2,1 360 45 90 39 80 26 Гана 17,5 2,4 464 56 81 64 56 36 Гвинея 6,7 2,5 512 44 143 36 85 30 Гвинея-Бисау 1,1 1,8 272 44 140 55 82 22 Джибути 0,5 2,4 961 48 115 43 - 83 Заир 43,9 2,6 152 48 108 74 66 29 Замбия 9,4 2,3 432 48 107 78 74 43 Камерун 13,3 2,3 813 58 65 63 68 45 Кения 28,3 2,7 349 56 69 78 78 28 Конго 2,6 2,4 1113 46 109 75 45 59 Кот д’Ивуар 14,4 3,0 734 51 92 40 57 44 Либерия 3,0 2,8 390 55 126 35 70 45 Малави 11,2 2,5 174 45 134 56 87 13 Мали 10,8 2,6 260 47 104 31 85 27 Нигер 9,2 2,7 281 47 123 14 89 17 Нигерия 112 2,5 306 56 72 57 38 40 Руанда 7,8 2,8 163 46 117 60 90 6 Сенегал 8,3 2,2 726 49 68 33 74 42 Сомали 9,8 2,7 42 47 122 27 76 26 Судан 28,1 2,2 361 55 77 43 68 25 Сьерра-Леоне 4,5 2,2 176 46 143 31 67 36 Танзания 30,2 2,7 92 49 92 69 85 57 Того 4,1 2,6 363 58 86 52 62 31 Уганда 20,5 2,4 234 45 115 62 83 13 ЦАР 3,4 2,1 463 41 136 60 78 39 Чад 6,4 2,3 237 48 122 48 81 21 Экв. Гвинея 0,4 2,1 425 53 99 75 73 42 Эритрея 3,2 2,5 100 49 125 20 80 20 Эфиопия 53,5 2,5 101 50 120 35 88 13 УРОК – КОММЕРЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ Данный урок проводится в самом начале темы и является для учеников неожиданным, прежде всего с точки построения. Главным элементом урока они воспринимают игру. Когда выясняется, что оценки ставят не за игру, а за выполнение тестового задания в конце урока, в классе начинается естественный ропот. Психологически это вполне нормально. Здесь можно посоветовать соединить результаты игры с результатами теста, добавляя к оценке некоторое количество в баллов в зависимости от того, какое место заняла команда, где играл данный ученик, в игре.