Geum.ru

Доклад Валиева Ш. З., проректора по образовательной политике, заведующего кафедрой «Региональная экономика и управление»

Вид материалаДоклад

Содержание


В рамках изменений в содержании образования
Подобный материал:
1   2   3   4


4. И затем наложим на другие месяцы в году– получим годовой график профориентационной работы. СЛАЙД 30

Из календарного графика четко видно, что по воскресным дням проводится День открытых дверей – первый из них – 5 сентября 2010 года.

Встреча с родителями проводится каждую вторую и четвертую субботу месяца.
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ

Пн



6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
10
17
24

Вт



7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25

Ср
1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26

Чт
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27

Пт
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28

Сб
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29

Вс
5
12
19
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30




ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
ИЮНЬ

Пн
31
7
14
21
28
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27

Вт
1
8
15
22
1
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28

Ср
2
9
16
23
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29

Чт
3
10
17
24
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30

Пт
4
11
18
25
4
11
18
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
10
17
24



Сб
5
12
19
26
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25



Вс
6
13
20
27
6
13
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26




СЛАЙД 31


5. Если разложить календарный план по дням и датам 2010 года, выделим время, название мероприятия, место проведения и ответственных за проведение мероприятий, то получим годовой план профориентационной работы УГАЭС на 2010-2011. СЛАЙД 31 (раздаточный материла)

В таком исполнении он рассчитан на выпускников общей полной средней школы и выпускников техникумов и колледжей. Для более глубокого охвата молодежи (8-9-10 классы) и более раннего возраста можно сочетать дни знакомства с профессией (для 11 классов) с работой подростковых тематических клубов, таких как юный бухгалтер, дизайнер, менеджер, и т.д. (Лидия Михайловна)

СЛАЙД 32




6. Далее необходимо дополнить этот план правилами приема, другим рекламным содержанием, вузовским навигатором и размножить типографским способом для дальнейшего распространения его среди абитуриентов и их родителей. Начать распространение следует уже на первом дне открытых дверей (например 5 сентября) перед первым родительским собранием в школе.

Этот план потребует более интенсивной работы коллективов и повышенной ответственности за проведение всех мероприятий. Главное – системности и ответственности.

В рамках изменений в содержании образования сегодня стоит вопрос о смене самой парадигмы обучения и метода организации учебного процесса, технологическая платформа которой (лекционно-семинарская) не менялась уже более 250 лет со времен появления Гумбольдтовской модели университета. Хотя эта модель хорошо себя зарекомендовала в советское время, в условиях массового высшего образования лекционно-семинарская передача просто «готовых знаний» становится не эффективной. Тем более, что те знания, которым владеет общество, просто устарели и не соответствуют требованиям сегодняшней экономики.

На наш взгляд, переориентация организации учебного процесса на модульное (или цикловое обучение) обучение должно значительно повысить качество подготовки выпускников.

Сегодня время настоятельно просит перейти на модульную организацию учебно-познавательного процесса.

Во-первых, на модульное обучение перешли многие ведущие вузы страны и РБ, в том числе БГМУ, УГАТУ и УГНТУ.

Во-вторых, модульное обучение способствует более глубокому и качественному усвоению информации и самостоятельной выработке новых знаний.

В-третьих, модульное обучение способствует более глубокому и четкому выделению компетенций в дисциплинах и их усвоению.

В-четвертых, стандарты третьего поколения построены на компетентностном подходе выделения и усвоения материала, что и предусматривает именно модульное построение учебного процесса.

В-пятых, при модульном обучении автоматически перестраивается самостоятельная работа студентов (замечу, под контролем преподавателя) из формальной в самостоятельный поиск новой информации и выработки новых знаний.

В-шестых, переход на модульное обучение требует и Болонский процесс.

В-седьмых, коллеги, очень серьезно упало качество абитуриента. Это тоже требует изменения традиционной схемы построения учебного процесса.

Под модульным обучением можно понимать различные подходы. Нами предлагается для начала один из простых подходов: это в течение семестрового времени, дисциплины, обозначенные в семестре, интенсивно изучать по очереди, заканчивая зачетным или экзаменационным контролем, в соответствии с учебным планом. Также, на наш взгляд, это может значительно сократить пропуски занятий студентами, так как усилится контроль со стороны преподавателя, а значит поднимется ответственность студента, а также поднимет ряд проблем организационного характера, которые рано или поздно придется решать.

В конечном счете, студент получает еще до окончания семестра в конце сентября кредитные единицы, а преподаватель закрывает семестровую нагрузку, и высвобожденное время может посвятить себя интенсивной работе над диссертацией, занятиям наукой, работе в другом вузе или на производстве. Это и требует Болонский процесс. Модульное обучение потянет автоматически и рейтинговую систему оценки деятельности студента.

Я глубоко уверен, что такая ситуация уже давно стала реальной и необходимой. Хотя я не вижу преград для полного внедрения этого метода, начать можно с некоторых направлений подготовки бакалавриата. Я уверен, что такой подход «поневоле» обречен на успех.

Введение модульного обучения предъявляет новые требования к профессорско-преподавательскому составу:

- к повышению ответственности в процессе подготовки к занятиям;

- обновления сопровождающей учебный процесс материальной базы, информации, компьютерных программ и т.д.;

- более интенсивной работы, в том числе непосредственное участие в самостоятельной работе студентов. Коллеги! К 2011 году может поменяться и процедура аккредитации, которая очень будет связаны с выделением компетенций и представлением всей методической документации.

Заканчивая свой доклад, очень коротко остановлюсь на институциональных преобразованиях, которые для нас очень важны в ближайшее время. Очень возможно, что уже в этом году.

Эти преобразования прежде всего связаны с дальнейшим совершенствованием ЕГЭ. При Президенте страны в сентябре 2009 года была создана комиссия по дальнейшей проработке ЕГЭ. Состоялось два официальных совещания. В начале апреля должно состояться третье – заключительное.

Предлагается внести шкалу ЕГЭ, которая разделит абитуриентов на три группы по признаку качества ЕГЭ и финансирования высшей школы.

1-я зона шкалы ЕГЭ закрепит за абитуриентами право на бюджетное финансирование.

2-я зона шкалы выделит абитуриентов – платников. Такой абитуриент не сможет поступать на бюджет, даже если в вузе будут вакантные бюджетные места.

3-я зона не позволит абитуриенту поступать в вузы даже на платной основе, но он получит аттестат зрелости и попробует поступать в СПО.

Цели совершенствование ЕГЭ:
  1. Перевод ЕГЭ на более объективное выявление компетенций учащихся и отбора креативной молодежи.
  2. Сокращение доли бюджетников и увеличение доли платников в условиях массового производства высшего образования.
  3. Рациональное использование бюджетных средств, через введение нормативно-подушевого финансирования.

Однако, такое положение дел может привести общество к дальнейшему расслоению на социальные группы, но уже в молодежной среде.

Поэтому за этими преобразованиями встанет вопрос об образовательных кредитов. Вот этот вопрос является очень тяжелым и он единственный за задержку внедрения шкалы ЕГЭ.

За неимением времени за пределами моего доклада остались наше видение по открытию новых направление подготовки, уровней образования, бизнес-образования, вопросы создания института попечительства в вузе, вопросы перехода и определения подходов к предпринимательской деятельности вуза, имея ввиду, что вуз должен не только работать, но и уметь зарабатывать и конечно же вопросы качества и процедуры лицензирования и аккредитации.

В качестве итога должен сказать, что конкурентоспособность УГАЭС зависит от:
  1. нового качества взаимодействия с абитуриентами – воспитание профессионально ориентированного абитуриента УГАЭС.
  2. перехода к модульному обучению как более эффективного способа организации учебно-познавательного процесса, выявления и накопления новых знаний и как подготовка коллектива к переходу на освоение стандартов III поколения.
  3. перевода труда ППС на выявление и развитие конкретных компетенций обучаемого.
  4. интенсивного взаимодействия с работодателями.
  5. дальнейшего развития научной составляющей, в том числе создания интеллектуальных предпринимательских структур.