Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Реферат

Содержание Однако, проектная деятельность требует от педагога глубоких знаний данной технологии и умения использовать ее в конкретной ситуа Цель программы Организаторы выставки Рекомендации к положению Мое педагогическое кредо. Личностно ориентированные технологии. Биоинформационные технологии.

Подобный материал:

• Положение о третьем городском Интернет-педсовете, 4244.85kb.
• Т. В. Лехтина >20. 04. 2011 положение о городском конкурс, 59.19kb.
• Ю. Г. Попов С. В. Копылова 2011 год. 2011 год. Положение о городском конкурс, 55.48kb.
• Положение о городском конкурсе «Признание года 2011», 74.39kb.
• Положение о городском историко-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества», 495.02kb.
• Приказ №13 от 24. 01. 09 Принято на педсовете Положение, 152.87kb.
• Положение об Интернет-проекте «Заря за русский язык» Общие положения, 105.89kb.
• Положение о ежегодном конкурсе «Лучшая организация туристской индустрии в Соликамском, 231.04kb.
• Положение о городском конкурсе «Эмблема Недели французского языка», 30.6kb.
• Т. Ю. на педсовете март 2010 года. Выявление музыкально-одарённых детей на урок, 243.4kb.

Проектная технология способствует развитию важных компетенций, необходимых успешной личности для менее болезненной адаптации к условиям рыночных отношений. Метод проектирования – один из инструментов в реализации профильного обучения, рассчитанного на индивидуальный подход, что позволяет достичь оптимальных результатов в достижении главной цели – проектирование успешного будущего.

На проведенном мероприятии детям были предложены проекты «Я сам», «Я в мире людей», «Я в будущем». В результате выполнения проектов дети смогли поставить цели и определить задачи по созданию стратегии собственной жизни.

Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так, чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения, включается пусковой механизм творческой активности ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, инновационные, экономические, обучающие, экологические, эстетические, развивающие, творческие.

Однако, проектная деятельность требует от педагога глубоких знаний данной технологии и умения использовать ее в конкретной ситуации обучения и воспитания.

Проектный метод уникален, так как ориентирован на достижение целей самих обучающихся, формирует невероятно большое количество умений и навыков, формирует опыт деятельности. Творческий педагог активизирует самостоятельность и изобретательность детей.

Результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности, а продукт – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта.


***

Проектная деятельность на уроке иностранного языка

как средство развития коммуникативной компетенции обучающихся.


Трофимова Ю.Е.,

методист МБУ ИМЦ, г. Нефтекамск


Основная задача иноязычного школьного образования в 21 веке - создание благоприятных условий для устойчивого непрерывного развития языковой личности. Сегодня востребованы интеллектуально и физически развитые, коммуникабельные, конкурентоспособные специалисты, умеющие добывать необходимые знания. Учителям постоянно приходится задумываться о том, как сделать процесс обучения иностранному языку более результативным, как активизировать познавательную деятельность учащихся, как развить их творческий потенциал на уроке и во внеурочной деятельности? Я проработала 1 год в сельской школе и поняла, что в мелких населенных пунктах одной из самых серьезных проблем обучения языку является проблема мотивации. В нашей школе учатся дети, многие из которых недостаточно заинтересованы в изучении иностранного языка, считая, что он не нужен для их будущей жизни и профессии. У части школьников отсутствует положительная мотивация совсем, т.к. при изучении иностранного языка они сталкиваются со значительными трудностями и не успевают усвоить материал из-за недостаточного развития их психических особенностей (памяти, внимания, восприятия). Поэтому возникает необходимость поиска таких образовательных технологий, которые открывают возможности для всех учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования коммуникативной компетенции.

Наиболее эффективной технологией обучения, на мой взгляд, является такая технология, которая связывает процесс обучения тесно с активной деятельностью самого ученика и обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей и возможностей детей. В этом и состоит задача - создать условия практического овладения языком для каждого учащегося. В своей практике для успешного формирования ключевых компетенций я использовала метод проектов. Он дает учащемуся возможность поставить цель, выбрать способ действия, участвовать в обсуждении проблемы, подводить итоги. Проект организует обучение через желание, мотивирует интерес к самостоятельному приобретению знаний, не просто учит запоминать и воспроизводить учебный материал, а применять его на практике, а это и есть суть компетентностного подхода в обучении иностранным языкам.

Проектная деятельность позволяет учащимся:

1) Превратить рутинную работу над лексикой, грамматикой, фонетикой в увлекательное, творческое занятие.

2) Вовлечься в активную речевую деятельность.

3) Научиться работать с информацией.

Проект как способ организации познавательной активности учащихся чётко ориентирован на конечный результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом учащиеся проявляют себя совершенно неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Я считаю, что это одна из наиболее удачных форм контроля, применения знаний на практике, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся. В основе проекта лежит проблема, а для её решения требуется не только знание языка, но и владение разными предметными знаниями, необходимыми для решения проблемы. Группа детей определяет для себя задачи для решения проблемы. Затем распределяются роли. Каждый учащийся получает определённый участок работы в проекте, включается в поиск новой информации, в добывание знаний. Например, учащиеся заинтересовались какой-либо проблемой и определили тему проекта. На начальном этапе задаётся цель, определяются задачи, обсуждается структура и содержание. Каждая группа вырабатывает план действий и последовательность выполнения проекта, выбирается руководитель группы или назначается учителем. Здесь же обсуждается, как будет проходить защита проекта, в какой форме. Кто-то из учащихся посещает уроки, внеклассные мероприятия, кружки, секции, наблюдают за происходящим в школе на переменах в роли репортёров, фотографируют. Обучающиеся занимаются сбором информации, благо, что Интернет предоставляет неограниченные возможности в этом плане. Разнообразные виды деятельности определяются характером проекта, инициативой и творчеством самих учащихся, а также их индивидуальными способностями и особенностями. На этом же этапе проводятся консультативные беседы с учащимися, осуществляется мониторинг и самооценка деятельности учащихся.
На уроках иностранного языка метод проектов можно использовать практически при изучении любой темы. Это исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные проекты. Также проекты отличаются и по продолжительности: минипроекты (краткосрочные, в рамках урока), средней продолжительности (неделя, месяц), долгосрочные (четверть и более). Мы с ребятами представляли проекты в разных формах: стенгазеты, коллажи, викторины, кроссворды, в старших классах проекты более сложные: это интервью, электронные презентации; обучающиеся начальной школы готовили открытки своим родным и друзьям и подписывали поздравления на иностранном языке. Осенью ученики участвовали в проекте «Как я провел лето». Дети расспрашивали своих товарищей о прошедших каникулах и затем выпустили стенгазету с фотографиями, надписями и короткими рассказами.
Такими словами можно охарактеризовать суть проектной деятельности учащихся.
Проекты своих учеников можно использовать как материал для проведения различных форм уроков и как образцы для организации проектной деятельности учащихся. Такие уроки отличаются разнообразием, повышенной активностью учащихся, эффективностью. Каждый ученик, даже самый слабый, проявляет свои умения, азарт заставляет его добиваться лучших результатов. Исходя из своего опыта использования проектной методики как способа развития коммуникативной компетенции учащихся, могу с уверенностью отметить, что данная технология работает.


***

Ахметшина Е.В.,

педагог дополнительного образования МОБУ ДОД ЦТТДиЮ,

методист МБУ ОО, г. Нефтекамск


Общий педагогический стаж – 2 года. Веду занятия в объединении «Юный дизайнер».

Программа «Юный дизайнер» предусматривает групповые и индивидуальные занятия по теории и практике, свободный выбор формы, темпа и объема работы, а также интересов. Развитие ответственности обучающегося за выполненную работу достигается путем включения каждого в проект со своим заданием. В программу входят различные виды деятельности, которые распределяются по отдельным месяцам, что привносит разнообразие и интерес в детские работы. Программа ориентированна на формирование и развитие пространственного мышления, воображения.

Учебный курс включает следующие дисциплины: рисунок, живопись, композиция, лепка, декоративно-прикладное искусство и аппликацию. Знакомство обучающихся с нетрадиционными способами работы, такие как пальцеграфия, кляксография, граттаж, монотипия и т.д.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по два часа. Наполняемость групп от 10-12 человек в одной группе.

Возраст 6-12 лет.

Цель программы: Эмоционально-нравственное и эстетическое восприятие действительности, формирование творческих способностей и духовной культуры.

Задачи программы:

а) обучающие

Обучить методам и приемам решения технических задач (конструкторских, технологических и организаторских);

б) развивающие

Содействовать развитию технического мышления; раскрытию и развитию у обучающихся природных способностей и задатков;

в) воспитывающие

Приобщение к творческой работе.

На каждом занятии в объединении ребята создают свои мини-проекты. Эта могут быть и рисунки, поделки, аппликации.

Проект – совокупность действий исполнителей и средств по выработке определенных целей и их достижению.

Что и происходит на каждом занятии в объединении. Есть свой план, структура работы и задачи, по исполнению которых в результате дети получают какой-либо конечный результат. И не важно, индивидуальная работа или это коллективный проект. Далее их поделки и рисунки демонстрируются на выставках, принимают участия в различных конкурсах, что дает свои плоды, занимают места или поощряются призами.

Один из примеров мини-проекта с обучающимися:

Положение о выставке объединения «Юный дизайнер»

«Осенние краски»

Организаторы выставки: обучающиеся объединения «Юный дизайнер»

Цель выставки: создание условий для нравственного и культурно-художественного воспитания детей.

Задачи:

1. Активизация творческой деятельности детей, педагогов.

2. Воспитание навыков ответственного поведения

3. Сохранение и развитие духовных отношений в обществе.

4. Разработка и внедрение в систему общего и дополнительного образования совместных проектов.

Порядок проведения выставки:

В экспозиции принимают участие работы обучающихся объединения «Юный дизайнер» поделки, рисунки, аппликации, панно.

1. Этап. Работы на участие в выставке принимаются с 15 по 20 октября.

2. Этап. Оформление работ (паспарту, визитка участника – Ф.И., название работы, возраст, объединение).

3. Этап. Смотр. Конкурсы. Выступления. Мини-защита.

Рекомендации к положению: смысловое соответствие творческой работы теме экспозиции; оригинальность дизайна и композиционного решения, качественное исполнение, нестандартный подход и новизна.

Награждение. Участники выставки награждаются почетными грамотами и поощрительными призами.

"Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проблема.

На каждом занятии ребята увлечены работой над своими поделками, с желанием подходят к знаниям получаемом в объединении. Также и мне самой очень нравится видеть их улыбающиеся лица с интересом желающие узнать, что будет сегодня на занятии, что интересного и нового расскажет учитель. К подготовке к каждому занятию в объединении нужно подходить творчески, не просто показать поделку, рассказать и сделать ее, а интересно донести смысл работы в игровой форме, либо применяя ИКТ. Очень много детей из многодетных, малообеспеченных семей и элементарно бывает тяжело с простыми графическими материалами, которые приходится иной раз предоставлять самому педагогу. А так как материальная база самого центра очень низкая, зарплата мизерная становится тяжелей в оснащении оборудованием, наглядным пособии на таких занятиях.

В этом году я реализую Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Занимаюсь с первоклассниками, учу их виденью композиции, развитию воображения, мелкой моторики. Как приятно, когда ребятам нравятся занятия и они увлечены этим делом.

Мое педагогическое кредо. Каждый ребенок талантлив только надо увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке то лучшее, что у него есть, помочь ему совершенствоваться через развития творчества.

Внушить любовь к предмету может человек бесконечно влюбленный в свое дело. Вот этим я и занимаюсь.


Интернет-секция

«Традиционные и инновационные педагогические технологии работы

с одаренными детьми»


Наконечная Л.П.,

учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 6, г. Нефтекамск


Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Поэтому одной из моих задач как учителя – филолога является развитие интеллектуально – творческого потенциала обучающихся, умение применять способности на практике. Работая в данном направлении, ставлю перед собой задачи: изучать индивидуальные особенности одаренного ребенка; совершенствовать систему развития способностей; уделять внимание индивидуализации и дифференциации обучения; активно использовать проблемно – исследовательский метод; вести преподавание на высоком уровне сложности; создавать ситуацию успеха. В обучении одаренных детей применяю четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, проблематизацию, обогащение.

Опыт моей работы основан на поощрении и удовлетворении самостоятельной исследовательской активности ученика (технологии личностно - ориентированного и саморазвивающего обучения). При этом максимально используются имеющиеся в школе ресурсы основного и дополнительного образования детей, создаются условия для урочной и внеурочной деятельности. В этом мне помогает оснащение кабинета (компьютер, диски с богатым материалом по русскому языку и литературе, художественная, справочная, методическая и дидактическая литература, наглядные пособия, раздаточный материал).

Работу с одаренными детьми планирую, опираясь на образовательные стратегии индивидуализации, исследовательского обучения, интенсификации. Реализация данных стратегий выражается в таких эффективных формах деятельности, как декадники русского языка и литературы, подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников, НПК, участие в конкурсах творческих работ, работа по индивидуальным программам, музыкально – литературные гостиные, кафе, творческие, исследовательские, познавательные домашние задания, кружки по предмету.

Особое внимание уделяю подготовке обучающихся к Всероссийской олимпиаде школьников, так как именно она позволяет в полной мере выявить способных и одаренных детей. В этой работе особое место отвожу принципу преемственности. Моя задача – как можно раньше увидеть дар ребенка и постараться максимально развить его. Начиная с 5 класса, обучающиеся принимают участие в школьном этапе олимпиады, набираясь опыта, формируя определенные навыки, с 7 класса эти ученики участвуют в муниципальном этапе олимпиады. Немаловажным является и принцип создания условий для совместной работы обучающихся, при котором несколько детей (из разных параллелей), готовясь вместе к олимпиаде, дополняют и расширяют знания друг друга, указывают на ошибки, помогают друг другу. Во время подготовки к олимпиаде обращаю внимание на развитие навыков сравнительного анализа, интерпретации художественного текста, установления авторства текста путем работы над системой индивидуальных авторских кодов, умение грамотно выстраивать письменное монологическое высказывание. Одним из актуальных вопросов в подготовке к олимпиаде становится обучение написанию сочинения – рассуждения. Интересной и эффективной формой работы в этом направлении является редактирование собственных сочинений, сочинений своих товарищей, оценивание работ, когда ученики выступают в роли экспертов.

Опираясь на стратегию исследовательского обучения, метод проектов, большое внимание уделяю организации проектной, исследовательской деятельности обучающихся. При этом активно использую ИК технологии. Работы моих учеников носят не только научный, но и практический характер: их проекты находят применение на уроках русского языка и литературы.

Ежегодный городской конкурс «Юный филолог» также направлен на развитие одаренности наших детей, раскрытие их интеллектуального и творческого потенциала. В подготовке к данному конкурсу основываюсь на стратегиях индивидуализации и интенсификации обучения. Ученики углубленно изучают разделы языкознания, выполняют задания повышенной трудности, расширяют знания по творчеству того или иного писателя, учатся строить грамотные устные и письменные высказывания.

Систематическая внеурочная работа с одаренными детьми дает хорошие результаты: мои ученики ежегодно занимают призовые места в олимпиадах, НПК, творческих конкурсах муниципального уровня.

Немаловажную роль в развитии одаренности, творческих способностей играет организация профильного обучения школьников. Считаю, что углубленное изучение предмета дает возможность определить одаренность с помощью диагностики, развивать интеллектуальный и творческий потенциал талантливых детей. Введение в нашей школе профильного филологического обучения позволяет вести преподавание предметов гуманитарного цикла на более высоком уровне сложности, а значит, повышает познавательную активность обучающихся, расширяет возможности развития творческих способностей одаренных детей. Для работы в профильных классах мною были разработаны и апробированы несколько элективных курсов.

Одной из основных задач современного учителя является повышение собственной квалификации. Это обусловлено требованиями, которые предъявляет к учителю современное общество. В этом педагогу могут помочь как курсы повышения квалификации, так и участие в семинарах, мастер-классах, педагогических марафонах школьного, городского, республиканского и всероссийского уровней.

Использованная литература:

1. 
   Гилбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991г.
   
2. Казаренков. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М.:Библиотека Гумер – Педагогика, 2009г.
   
3. Митина Е.О. Программа работы с одаренными учащимися. М.: Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества, 2009г.
   
4. Туровец М.Н. Организация внеурочной деятельности по работе с одаренными детьми. М.: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010г.
   

***


Хабибуллина М.Ф. ,

учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск


Традиционно педагогика всегда рассматривала учителя как преподавателя какой-либо дисциплины и воспитателя подрастающего поколения. Учитель чаще всего являлся источником информации, а ученик - пассивным слушателем. Современным же обществом востребована творчески мыслящая личность, способная к принятию нестандартных решений, самостоятельному пополнению знаний.

Сегодня школа стремится формировать сознательное отношение обучающихся к интеллектуальному труду. Учитель в этих условиях просто обязан использовать инновационные формы работы. Особенно активно мы должны работать с высокомотивированными учениками, которых называем одарёнными.

Основой достижения высоких результатов является внедрение разнообразных форм и методов работы с одарёнными детьми: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, написание творческих работ, проекты.

Одарёнными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке компетентных специалистов в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в области каких-либо знаний.

Считаю, что особо способствуют выявлению одарённости и уроки развития речи.

В 5-7 классах идёт практическое усвоение обучающимися системы речеведческих понятий: текст и его признаки; тема и основная мысль текста, план текста, виды и способы связей предложений в тексте, типы текста, стили речи, воспроизведение теста. В 8-9 классах приобретённые речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуникативных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным продуцированием своих высказываний.

Особое значение успешности уроков развития речи имеет учёт общепедагогических положений и принципов. Прежде всего, хотелось бы остановиться на принципе креативности, который требует того, чтобы активность обучающихся не носила репродуктивный (воспроизводящий) характер, а была продуктивной, творческой.

Поэтому на уроках развития речи важно предлагать для решения коммуникативные задачи, с которыми ученики могут встретиться в жизни, в естественных условиях общения. Например, формируя у обучающегося умение строить текст типа описания (5,6 класс), целесообразно предложить им реальную ситуацию, в которой потребуется это умение: «У вас пропала собака. Необходимо написать объявление о пропаже, описав внешний вид животного».

Или, работая над умением создавать текст типа рассуждение (7 класс), на уроках русского языка (8 класс) я ставлю перед ребятами задачу выступить с заметкой в школьной газете «Неопытное перо» по одной из актуальных для конкретных условий проблем, например: «Я чувствую, что взрослею», «Иногда мне удаётся быть внимательным к людям», «Почему взрослые нас не понимают».

Все мои призёры, получившие места на городских состязаниях по предмету, впервые заявили о себе, проявили творческий талант после уроков развития речи.

У одарённых детей часто проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности - это одно из условий, которое позволяет погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает стремление к открытости, активному умственному труду и самопознанию. Включение в научно-исследовательскую деятельность обучающихся существенно повышает у обучающихся мотивацию к учебной деятельности. Кроме того, педагог получает возможность планомерно и целенаправленно работать над развитием у школьников необходимых для этой деятельности умений и навыков, начиная с умения работать с литературой и заканчивая умением представить результаты своей работы компетентной аудитории.

Остановимся на некоторых инновационных технологиях, хотя все методы и технологии, предназначенные для развития одарённых детей можно считать нетрадиционными, инновационными.

Личностно ориентированные технологии. Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, выдающийся педагог – новатор, автор многочисленных трудов и оригинальных методик по гуманно-личностной педагогике («Размышления о гуманной педагогике», «Педагогическая симфония», «Школа жизни», «Гуманно-личностный подход к детям» и др. Ш.А. Амоношвили и тысячи учителей, работающих в рамках концепций Гуманной педагогики- представители педагогической науки, ответственны за разработку методик , способов и средств работы с одарёнными детьми. Ш.А. Амонашвили предлагает философско-педагогическое понимание целостности природы ребёнка. Основу гуманно-личностной педагогики выстраивает на допущениях, фундаментальных аксиоматических началах, составляющих истину мировой классики: признаётся реальность, действительность Высшего мира; признаётся бессмертие души человека, её устремлённость к вечному совершенствованию и восхождению. Из этих допущений вытекает , что : каждый ребёнок есть явление в нашей земной жизни; каждый ребёнок есть носитель своего предназначения на Земле, своей миссии; в каждом ребёнке заключена неограниченная энергия его духа.

Биоинформационные технологии. Представляет интерес опыт УрГУ им.А.М. Горького по выявлению возможности «одарённых детей» с позиций биоинформационных технологий и оптимизации учебного процесса. Информационные технологии всё активнее проникают в гуманитарные сферы жизнедеятельности нашего общества, в систему образования. В образовательной сфере информационные технологии приобретают уникальную специфику, становясь биоинформационными. Это новое качество информационные технологии приобретают в силу того, что их результативность в учебном процессе определяется не столько техническими характеристиками и / или биологическими (физиологическими) самой информационной технологии, сколько гармоничностью их включения в сложную систему коммуникации « учитель – ученик». Многократное увеличение (синергизм) образовательного эффекта ожидается от современных инновационных педагогических технологий, построенных в моделях трёхзвеньевой биоинформационной системы «учитель- компьютер- ученик».

Реформы, происходящие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, их направленность на гуманистические, личностно- ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к обучающимся с неординарными способностями. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение и развитие одарённых детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны.

Высокое качество образования (60% по русскому языку,98 % по литературе), неплохие показатели (60,3 % качества при сдаче ЕГЭ по русскому языку), победители, призёры городских НПК и олимпиад, городских творческих конкурсов – всё это свидетельствует о результативности моей работы с одарёнными детьми.

Акцентируя внимание на инновационных технологиях в работе с одарёнными школьниками , следует отметить, что для отечественной системы школьного образования в целом и каждого конкретного учителя перспективными являются : комплексное использование методов диагностики одарённости; развитие творческих и лидерских способностей у детей; углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения ,использование специализированных программ педагогического наставничества.

Библиография

1. Закирьянов К.З. Предложение как учебная единица. Уфа: Китап, 1979

2. Кожевникова, В.Е.,Кожевникова И.А. Инновационные технологии оптимизации обучения одарённых учащихся -М.: БирГСПА, 2011

3. Мищенко С.Н. Вопросы нравственности на уроках русского языка. Русский язык в школе.1990.№ 2.

4. Морозова И.Д. Образовательные и воспитательные задачи уроков развития речи. Русский язык в школе.1990.№ 4

5. Никитина Е.И. Эссе - воспоминание. Русский язык в школе .№ 3.:1999.

6. Хабибуллина М.Ф. Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми. Материалы международной научно-практической конференции 25 марта 2011 г. г.Бирск РБ/ под ред. докт. пед. наук, проф., академика МАНПО Ю.И.Юрички .- М.: БирГСПА, 2011

7. Яруллина Н.А. Формы и методы работы с одарёнными детьми. Уфа: Китап, 2009.

***


Саляхова М.М.,

учитель истории и обществознания МОБУ СОШ №11, г. Нефтекамск


« В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,

готовность обучаться в течение всей жизни»

«Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"»


Социальный заказ общества – развивать творческие способности детей, растить таланты, помочь ребенку раскрыть и развивать свои творческие способности, самоутвердиться в жизни, выбрать профессию по душе.

Профессор Барнаульского государственного педагогического университета, ведущий специалист в области детской одаренности Н.И. Ильичева в основе программы Концепция «Творческой одаренности» выделяет основные парадигмы развития одаренности:

• все дети одарены от природы;
  
• на развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
  

Чтобы развить человека, необходимо выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается глав­ное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается че­ловеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В концепции Программы развития одаренных детей отмечается, что им необходимо понимание и неко­торое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

По этому деятельность педагога с одаренными обучающимися должна выстраиваться с учетом системности развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, в тесном контакте с педагогико-психологической службой школы. Только предварительное изучение факторов психолого-педагогического содействия дает возможность реализации познавательных способностей обучающихся.

В условиях стандартизации образования, ориентация на «среднего» ученика, одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренных детей. И так как, не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я начинаю со всем классом. Методика выявления одаренных детей проходит три этапа, которые были описаны выше по плану: диагностико-прогностический, деятельностный и констатирующий.

Далее я попытаюсь более подробно описать эти три этапа как методы выявления и одновременно формы работы с одаренными детьми. Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке:

• уроки-конференции;
  
• уроки-семинары;
  

• урок-практикум;
  
• урок с элементами ролевой игры;
  
• урок-суд.
  

Во внеурочной работе могут быть приемлемы:

• творческие мастерские;
  
• проектная работа;
  
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  
• факультативы;
  
• кружки по интересам;
  
• занятия по исследовательской деятельности;
  
• конкурсы различного уровня (внутришкольные, региональные, всероссийские, международные);
  
• интеллектуальный марафон;
  
• научно-практические конференции;
  
• участие в олимпиадах (внутришкольные, региональные, всероссийские)
  

Домашние задания для одаренных обучающихся носят тоже многоуровневый характер, это:

• эссе по предложенным темам;
  
• проблемные задания;
  
• составление кроссвордов, викторины или игры по подобию телепередач;
  
• задания, с использованием Интернет-ресурсов.
  

По моему мнению, предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса и выявления особых способностей ребенка к изучению определенной предметной области.

Таким образом, только системный подход в работе с одаренными детьми дает свои результаты в условиях обычной общеобразовательной школы. Учителям общеобразовательной школы приходится работать над проблемой, чтобы одаренные обучающиеся, с раскрытым потенциалом не уходили, а удовлетворяли свои образовательные потребности и осуществляли рост интеллектуального уровня в родной школе.


***


Быкова Т. И.

учитель английского языка МОБУ СОШ №6, г. Нефтекамск


Одной из приоритетных задач современной школы все чаще называют задачу по выявлению одаренных детей, созданию условий для развития и реализации их потенциальных возможностей. В этой связи цель обучения одаренных детей иностранному языку может быть определена следующим образом: развитие способностей учащихся использовать иностранный язык как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов (2).

Одним из эффективных методов работы с одаренными детьми является подготовка и проведение нетрадиционных уроков. Существует множество форм нетрадиционных уроков. Приведу некоторые из них, наиболее успешно применяемые в работе: урок–экскурсия, урок-путешествие, урок–защита проектов, урок–игра, урок–конкурс, урок–суд, урок –конференция, урок –круглый стол, урок –презентация, урок –деловая игра, интегрированные уроки (4). Нестандартные уроки включают самые разнообразные, эмоционально–яркие, нетрадиционные методы и приемы обучения, которые служат развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные и интонационные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную так и жизненную, петь на английском языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, соблюдать речевой этикет, что обеспечивает развитие так необходимой в современном обществе социальной компетенции, сообщать информацию о событиях и фактах, широко знакомиться с традициями и культурным наследием англоговорящих стран, развивать межпредметные связи.

Преимущества нестандартных уроков таковы:

- реализация дифференцированного подхода в обучении,

- возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы,

- многообразие форм проведения,

- возможность осуществлять познавательно–исследовательскую деятельность как в рамках одного, так и нескольких предметов,

- реализация творческого потенциала, как учащихся так и учителя,

- повышение самооценки,

- использование иностранного языка как инструмента познания и средства общения.

Модель обучения учащихся иностранному языку с помощью нестандартных уроков реализуется в три этапа: 1) подготовительный этап, включающий выбор формы урока, подбор материала, распределение ролей, индивидуальную работу с учетом личностных особенностей обучающихся, комплексы языковых упражнений и коммуникативных заданий, способствующих развитию навыков работы в сотрудничестве;

2) иноязычная деятельность под руководством учителя, т. е. сам урок; 3) обсуждение итогов и роли участников в данном проекте, оценка их работы. Например, при подготовке урока – диспута «Однажды мои родители будут мной гордиться» (УМК К. И. Кауфман, 9 класс) на подготовительном этапе я использовала следующие условно–коммуникационные упражнения и задания: а) на запоминание речевых формул: Read the phrases then repeat them using the words of agreement or disagreement; б) на проведение дискуссии и выбор речевых формул в соответствии сих этапами: Match the phrases and the stage of discussion. In pairs put the phrases in the logical order; в) на активизацию метакоммуникационных средств: Read the text and insert some necessary phrases. Fill in the blanks with the correct phrases; г) на выбор стилистически адекватных языковых и речевых средств: Fill in the box with an appropriate phrase: formal – neutral – informal; д) на формирование умений выдвижения идеи: What do you think can help? Brainstorm possible ideas in a chain. Review the ideas; е) на закрепление речевых навыков и умений: Make up the dialogue from the phrases below. Compare the opinions. What are pros and cons? На втором этапе я могла наблюдать и оценивать работу учащихся, при необходимости ненавязчиво направляя ход урока. Здесь одаренные дети имеют возможность проявить все свои способности благодаря неформальной обстановке, особому психологическому настрою, тому, что подготовленный материал проверен учителем. На третьем этапе учащиеся обсуждают работу друг друга, оценивая активность, содержательность и объем высказываний, актерские способности. Учитель же оценивает уровень владения языком, анализирует речевые, интонационные ошибки.

Нетрадиционные уроки проводятся в рамках школьной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их на более высокий уровень владения языком. Так, ученица 10 класса Балытникова Д. при подготовке к уроку–конкурсу “The Beauty of Poetry” проанализировала два литературных жанра: английские лимерики и русские стихи–потешки. Ее небольшое выступление на уроке вылилось в исследовательскую работу на английском языке с лимериками на двух языках собственного сочинения, занявшую 3 место в городской НПК (2008г.). А ученица 10 класса Вострецова О. при подготовке к уроку – семинару “Where and How to Learn English” подготовила материал о Мальте, проведя при этом исследование исторических связей ее с Россией. Работа заняла 3 место в НПК муниципального уровня (2005г.). Ученица 11 класса Петрова О., активная участница всех нетрадиционных уроков, стала призером муниципального уровня Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и достойно выступила на республиканском этапе (2009).

Основной проблемой одаренных детей ученые называют проблему реализации их способностей в лично и социально значимых областях деятельности (3). Таким образом, привлекая одаренных детей к творческому процессу подготовки и проведения нестандартных уроков английского языка, мы не только развиваем их речевые умения и навыки, расширяем область знаний, но и стимулируем социальную компетенцию, что для них (в большинстве своем индивидуалистов) крайне важно. Интеллектуальные способности развиваются, т. к. необходимо искать и перерабатывать иноязычную информацию, выделяя главное и формулируя проблемы. Иноязычные коммуникативные навыки и умения развиваются на основе презентационных и дискуссионных форм работы. Социальная компетенция развивается в связи с необходимостью взаимодействия и общения обучающихся.

Итак, проведение нескольких нестандартных уроков в год при соблюдении четкой структурной продуманности, организованной совместной подготовке несомненно является залогом успеха в обучении иностранному языку и развитии одаренности учащихся.