Положение о IV городском Интернет-педсовете- 2011

Вид материала

Реферат

Содержание Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры. Что должен сделать учитель для обеспечения сохранности здоровья Обязательным элементом Деятельностный подход в начальной школе. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Подобный материал:

• Положение о третьем городском Интернет-педсовете, 4244.85kb.
• Т. В. Лехтина >20. 04. 2011 положение о городском конкурс, 59.19kb.
• Ю. Г. Попов С. В. Копылова 2011 год. 2011 год. Положение о городском конкурс, 55.48kb.
• Положение о городском конкурсе «Признание года 2011», 74.39kb.
• Положение о городском историко-краеведческом конкурсе-игре «Во славу Отечества», 495.02kb.
• Приказ №13 от 24. 01. 09 Принято на педсовете Положение, 152.87kb.
• Положение об Интернет-проекте «Заря за русский язык» Общие положения, 105.89kb.
• Положение о ежегодном конкурсе «Лучшая организация туристской индустрии в Соликамском, 231.04kb.
• Положение о городском конкурсе «Эмблема Недели французского языка», 30.6kb.
• Т. Ю. на педсовете март 2010 года. Выявление музыкально-одарённых детей на урок, 243.4kb.

***


Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры.


Бадертдинова Р.Р.,

учитель физической культуры МОБУ СОШ№12, г. Нефтекамск



«Единственная красота, которую я знаю,- это здоровье»
Г.Гейне


В последнее время средства массовой информации поднимают вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой, спорт и физкультура перестали быть значимыми для молодого поколения. Такое положение вещей угрожает психическому и физическому здоровью учащихся. Возникает вопрос, как помочь ребёнку, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Многое может сделать семья, в которой растет ребенок, самое главное - выработать привычку к занятиям физкультурой и спортом. Помимо этого, развитию двигательной активности учащегося самое серьезное внимание должно уделять учебное заведение, в котором он учится. К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Устанавливаем взаимосвязь с медицинским работником школы, знакомимся с результатами медицинских осмотров детей, учитываем в работе показания медработников в листе здоровья школьников.

Для учителя очень важно правильно организовать урок физической культуры, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что он обеспечивает ребёнку и учителю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.

При планировании и проведении урока опираемся на основные современные требования к уроку физической культуры с комплексом здоровьесберегающих технологий:


- рациональная плотность урока;
- включение в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих формированию у школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;
- оптимальное сочетание различных видов деятельности;
- выбор методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся;
- формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
- осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных возможностей;
- создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной разрядки;
- включение в урок приемов и методов, способствующих самопознанию возможностей своего организма, развитию навыков самооценки уровня своего физического развития;
- целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в итоговой его части.

Ориентируемся при проведении уроков на принципы здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление физиологического и психологического здоровья:

• принцип двигательной активности;
• принцип оздоровительного режима;
• принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания, и т.д.;
• принцип реализации эффективного закаливания;
• принцип психологической комфортности;
• принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.
Для реализации данных принципов используем следующие педагогические методы и приёмы обучения:

1. Повышение двигательной активности детей.

2. Эмоциональный климат урока. "Самые здоровые и красивые люди - это те, которых ничего не раздражает", - говорил Г. Лихтенберг. Комфортное начало и окончание урока обеспечивает положительный эмоциональный настрой обучающихся. Этот метод помогает детям освоить следующие способы самооздоровления: а) использование положительных установок на успех в деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по силам!"; б) умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе". Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного тона учителя, от юмористической составляющей педагогического общения. Задача учителя - попытаться помочь ребенку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.
Для успешного изучения любого предмета, физкультура - не исключение, необходима положительная мотивация, поэтому учитель стремится к привлечению всех детей к самостоятельной работе на уроке. Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в быт учащихся, я принимаю во внимание отношение каждого ребенка к физкультуре. И в зависимости от этого даю домашнее задание. Особенно кропотливо ведется работа с детьми, отстающими от своих товарищей в физическом развитии и двигательной подготовленности. Чтобы такие ребята поверили в свои силы, я привлекаю их к общественной деятельности, даю им поручения, с которыми они могут справиться, доверяю им командование отделением или даже всем классом, например, при проведении общеразвивающих упражнений. Кроме того, для слабых учащихся подготовительной и специальной мед. группы я имею в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть разделом «Основы знаний» и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность («Правила игры в мини-баскетбол, волейбол», «Приемы самоконтроля», «Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития мышц»). Среди учащихся подготовительных групп большое количество детей с нарушением осанки и плоскостопием. В процессе обучения дети двигаются недостаточно. Большую часть дня учащиеся сидят на уроках, за приготовлением домашних заданий, за чтением книг, перед экраном телевизора, компьютера. Вследствие этого возникает дефицит мышечной деятельности, возрастают зрительные нагрузки.

Для разнообразия проводимых многими учителями физкультминуток, я рекомендую включить в комплекс гимнастику для глаз и органов дыхания. У детей с нарушением осанки, как правило, ослаблен опорно-двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое внимание следует обращать на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и др. сложных в физическом плане упражнениях, поскольку им не рекомендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д., На уроках, посвященных данным темам, они осваивают адаптированный курс лечебной гимнастики.

На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким учащимся ограничивается нагрузка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются комплекс упражнений, с учетом врачебных требований, для профилактики плоскостопия и лечения начальных его форм. Ребята должны не только красиво выполнять предлагаемые учителем задания, но и учиться совершенствовать их, привносить в их выполнение что-то новое. Специфика уроков физкультуры - многократные повторения, отработка двигательного навыка. Удерживать внимание и интерес ребят помогает разнообразие упражнений, вовлечение учащихся в работу. Так, общеразвивающие упражнения учащиеся выполняют с различными предметами: теннисными, баскетбольными, набивными мячами, скакалками, на гимнастических скамейках и т.д. Для развития устойчивого желания заниматься физкультурой я ввожу понятия «личный рекорд» (слабые учащиеся). Свои уроки стараюсь насыщать разнообразными эстафетами, подвижными играми, которые являются прекрасным закреплением определенного физического навыка в измененных условиях, учащиеся придумывают для них названия, тем самым, анализируют, где в будущей жизни могут пригодиться данные навыки. Внеклассные мероприятия дополняют уроки физической культуры, учат ребят применять их в нестандартных ситуациях, прививают интерес к регулярным занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью!

Важным элементом урока здоровья является беседа о здоровом образе жизни, о правилах поведения при выполнении определенных физических упражнений. Учащиеся выясняют, какие физические качества развиваются благодаря систематическим занятиям. Например, гимнастика нужна для развития гибкости, ловкости, грации, равновесия, вестибулярного аппарата. Все это делается с целью объединения двигательной и умственной деятельности. Я предлагаю учащимся дополнительно читать спортивную литературу, газеты, просматривать спортивные новости, спортивные программы.

На уроках формирования умений и навыков происходит осмысление спортивных понятий и техники их выполнения. Например, понятие - «метание» и техника выполнения его различных видов - метание в цель, на дальность. Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и развитым, не только духовно, но и физически и справятся с теми большими целями, которые определяет для него государство.
Рекомендации по активизации здоровьесберегающих технологий:

1. Проводить встречи с тренерами, спортсменами.

2. Устраивать праздники спортивных секций, спорта, туризма.

3. Чествование учащихся и родителей, активно занимающихся спортом, спортивных семей.
       Физкультура и спорт в школе № 12 занимают особое место и рассматриваются как способ физической и психологической разгрузки. На уроках ученики занимаются легкой атлетикой, гимнастикой, спортивными и подвижными играми. Особенно любят занятия баскетболом, гимнастикой. В школе работают секции и кружки по таким видам спорта, как теннис, баскетбол, лыжи. Уроки физической культуры содействуют всестороннему и гармоничному развитию обучающихся. Физическая жизнь школы облегчает решение СОШ № 12 строит свою воспитательную работу на основе концепции модернизации Российского образования в соответствии с основным направлениям приоритетного национального проекта «Образование», в соответствии с Федеральной программой развития образования России, президентской программой «По воспитанию гражданина нового Башкортостана»


***


Кислова С.А.,

учитель-дефектолог ГОУ Нефтекамская общеобразовательная

специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида РБ


Здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь!


Цель: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности.

Как разрешить проблему повышения качества знаний учащихся при постоянно ухудшающемся состоянии их психического и физического здоровья? На данный момент видится только одно решение: развитие и сохранение здоровья всех участников образовательного процесса.

Что должен сделать учитель для обеспечения сохранности здоровья как физического, так и психологического на протяжении учебной деятельности:

1.Выявлять и учитывать показатели здоровья обучающихся.

2.Обеспечить условия работы.

3.Обеспечивать психологический климат и положительный эмоциональный настрой в классе, на уроке.

4.Соблюдать гигиенические требования к посадке учащихся и вести систематический контроль за их осанкой на уроке.

5.Быть профессионально подготовленным по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

6.Находить индивидуальный подход к ученикам (особенно, группы риска).

7.Следить за состоянием своего (учителя) здоровья, образом жизни и отношением к своему здоровью.

8.Способность психоэмоционального переключения учителя от собственных проблем.

Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки.

С позиций здоровьесбережения польза от простого выполнения нескольких физических упражнений или гимнастики для глаз более эффективна, если учитываются:

1. 
   Состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока.
   
2. Эмоциональная составляющая физкультминутки.
   
3. Наличие условных знаков, позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
   

В состав упражнений для физкультминуток можно включить:

- упражнения по формированию осанки - они проводятся с целью профилактики сколиоза у детей;

- укреплению зрения и снятия напряжения с глаз, с целью сохранения зрения у обучающихся;

- укрепления мышц рук - они проводятся с целью нормализации мышечного тонуса пальцев рук у детей после продолжительного держания ими в руках ручки или карандаша или перед началом письменной работы;

- отдых позвоночника и нижних конечностей;

Дети легко запоминают любые речевые физкультминутки, что ещё раз подтверждает их значимость на уроке.

Также важная составная часть здоровьесберегающей работы – это рациональная организация урока.

Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения:

1.Обстановка и гигиенические условия в классе.

2.Количество видов учебной деятельности.

3.Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

4.Количество и чередование видов преподавания.

5.Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

6.Место и длительность применения ТСО.

7.Посадка учащихся, в соответствии с видом работы.

8.Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке.

9. Формирование отношения к здоровью как к ценности.

10.Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.

11.Психологический климат на уроке и наличие эмоциональных разрядок.

В конце урока обратить внимание на следующее: плотность урока, момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности, темп окончания урока, задерживание учащихся в классе после звонка.

В общеобразовательной специальной (коррекционной) школе – интернате VIII вида г. Нефтекамск, где обучаются 178 детей, из них более 80 детей – инвалидов, здоровьесберегающие технологии являются основным направлением в работе педагогов и воспитателей. Системой работы является: проведения зарядки на свежем воздухе, игры на переменах, прогулки на свежем воздухе, а также применение здоровьесберегающей технологии особенно необходимой для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках. Опыт показывает, что направление данной работы выбрано правильно, т.к. дети с ограниченными возможностями здоровья особенно нуждаются в помощи взрослых, педагогов и воспитателей для сохранения и укрепления их здоровья. Используя данные технологии, мы сохраняем здоровье не только обучающихся, но и самих педагогов.

Здоровьесберегающая технология – это готовность и способность школы обеспечить должный уровень образовательной деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях с целью социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в обществе без ущерба для здоровья обучающихся.


Интернет-секция

«ФГОС в начальной школе»


Деятельностный подход в начальной школе.


Тумашева Э.Ф.,

учитель начальных классов МОБУ СОШ №15, г. Нефтекамск



Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Реализация технологии деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается следующими  принципами:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

Что же он означает?

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Научиться учиться - главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться - это значит понимать, чего я не знаю и самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание.

В технологии деятельностного подхода дети "открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается в том, что он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

 Поставить учебную задачу - значит помочь учащимся самим сформулировать тему урока. Существует 3 возможности постановки учебной проблемы на уроке.

1. Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный прием).

2.     Подводящий к теме диалог

3.     Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема.

Приемы создания проблемной ситуации:

1.     Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В результате возникают разные мнения.

2.     Учитель даёт задание, невыполнимое вообще. Оно не получается, вызывая у школьников затруднение.

3.     Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание, не похожее на предыдущие. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.

На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в результате совместных действий учителя и учеников.

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения. Суть: учитель помогает ученикам открыть новое знание. Здесь происходит выдвижение мнения и проверка.

Выдвигаются мнения, которые затем принимаются или отвергаются, выделяются существенные признаки понятия, устанавливаются связи с ранее изученным материалом. Данный этап требует иногда целой системы подводящих творческих заданий, ведущих к самостоятельному открытию.

1.     Педагогу следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные мнения.

2.     Идеи  проверяют дети.

3.     Может случиться так, что 1-ая выдвинутая идея окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить ученикам ошибочную идею.

4.     Любое мнение должно быть проверено.

 Мы говорим, что ученик знает, когда он понимает материал и может его воспроизвести. Этап воспроизведения знаний не является обязательным, тем не менее, желателен, т. к.

• за счет проговаривания углубляется понимание;
  
• развивается речь.
  

Воспроизведение знаний должно носить творческий характер. Это может быть схема, таблица, символ, опорные слова, алгоритм. Оценивание индивидуального творческого продукта проводится через сравнение с результатами класса: "Вы согласны?", "Есть дополнения?", это может быть с опорой на готовый образец: "Сравните с учебником". В результате появляется опорный сигнал, который будет использоваться в дальнейшем.

Таким образом, урок обеспечивает тройной эффект:

- качественное усвоение знаний;

- развитие интеллекта и творческих способностей;

- воспитание активной личности.

         Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, что деятельностный подход в обучении – это необходимое условие овладения знанием. Для организации деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Современная школа требует, чтобы у младшего школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. Уверена в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления.


***

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.


Гареева Р.М., Кузьминых И.Н.,

учителя начальных классов МОБУ СОШ № 12, г. Нефтекамск


         Контрольно-оценочная деятельность должна качественно измениться и подняться на максимально достаточный уровень.

Главной особенностью достижения планируемых результатов по русскому языку является то, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, причем на итоговую оценку выносится та часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится».
         Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка складывается из НАКОПЛЕННОЙ ОЦЕНКИ (ПОРТФОЛИО) и РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ.

Портфолио ученика по русскому языку складывается из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Оно позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозрачной оценки достижения планируемых результатов по русскому языку.

Уровни достижения планируемых результатов:

1.Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.

2.Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно- практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения учащийся должен сам выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе обучения.

Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят ОБОБЩАЮЩИЙ характер, т.е. являются итоговыми по завершении начальной школы.
Планируемые результаты служат не только основой для систематической оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и основой для разработки СТАНДАРТИЗИРОВАННОЙ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в течение двух дней. Первый день – итоговый диктант, второй день – проверочная работа.
       Цель итогового диктанта – оценка способности выпускника начальной школы применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста.

Цель проверочной работы – оценить способность обучающихся решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи.

Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта (45 минут).

Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился»,
« справился на базовом уровне», « справился на повышенном уровне».

Критерии проверки итогового диктанта.

1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно и тоже правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку.

 2. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

Структура проверочной работы и характеристика заданий.

Работа содержит две группы заданий.

Первая группа (70%)- базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по предмету. Вторая группа ( 30%)– задания повышенного уровня, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор способа из тех, которыми они владеют.
          В проверочной работе используются три типа заданий:

* задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из заданий предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;

* задания с кратким ответом (6 заданий), требующие определения последовательности, вписывания слов, записи ответов в несколько слов;

* задания с развернутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

 Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом.
     Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

Определяется балл, полученный учеником за выполнение базового уровня.
Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня.
Определяется общий балл.

Максимальный балл за выполнение всей работы – 26 баллов ( базовый уровень – 14 б, повышенной сложности – 12 б)

Если ученик получает за выполнение всей работы 8 баллов и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку по русскому языку.

Если ученик получает от 9 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебно – практических задач.

При получении более 16 баллов учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенной сложности.

На основании накопленной оценки и оценок за итоговую работу по русскому языку делаются следующие выводы о достижении выпускником планируемых результатов:
Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени. ( если, оценки в накопительной системе как минимум «удовлетворительно», а результаты итоговой работы достигли базового уровня)
Выпускник овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. ( если, в накопительной системе по всем разделам « хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о достижении повышенного уровня)

Выпускник не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени (если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня).

Если полученные ребенком результаты ( накопленная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой работы) не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы с учетом динамики образовательных достижений выпускника.

 Использованная литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/
Министерство образования и науки Рос. Федерации - М.: Просвещение, 2010

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч.М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.-215с.- ( Стандарты второго поколения).

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов].-22 изд., М.: Просвещение, 2010.-204с.- (Стандарты второго поколения)