Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражать всегда
Запись на доске
Словарно-орфографическая работа
Славяне создали свою («прил. + сущ.) о ландыше.
3. Принципы методики орфографии.
6. Методика изучения орфографического правила. Затруднения учащихся в применении правил.
9. Словарно-орфографическая работа.
11. Приготовить устное реферирование одной статьи (на выбор)
1. Виды списывания на уроках орфографии.
3. Методика проведения различных видов диктантов.
5. Особенности работы по орфографии в 8-9 классах.
7. Проведите анализ текста для диктанта
8. Подберите собственный вариант диктанта, дайте его методическое обоснование.
10. Законспектировать статью
11. Выписать нормы оценки диктантов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Формулирование учащимися темы и цели урока:

Назовите все составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока – «Словосочетание».

Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетрадь.

Отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.

Запись на доске:

Цель:

повторить всё, что … о С/с;

развивать умения отличать С/с от С и П.

Цель сегодняшнего урока: повторить всё, что мы знаем о словосочетании; развивать умение отличать словосочетание от слова и предложения.

Повторение теории:

Беседа:

Скажите, из скольких и каких частей состоит словосочетание?
Как определит главную и зависимую часть в словосочетании?
Как связывается зависимое слово с главным?
С помощью чего устанавливается смысловая связь?
Опираясь на наши рассуждения, скажите, что такое словосочетание.
Какой раздел науки о языке изучает словосочетание?
Найдите главное и зависимое слова в наших словосочетаниях. Определите, с помощью чего в них выражается грамматическая связь.

Выполнение тренировочных упражнений:

Запись на доске:

маленький р…сток, …
пахнет ар…матно, …
прил…гать усилия, …

Справка: предл…жить решение, выглядит вел..колепно, красивое р…стение.

Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание.
Нужно продолжить ряды словосочетаний, используя слова для справок.
По каким признакам вы будете подбирать словосочетания для этих рядов?
Словосочетания нужно подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний и имеющимся в корне слов орфограммам.
Какие словосочетания надо включить в первый ряд?
В первый ряд можно включить словосочетания маленький росток, красивое растение. Состав этих словосочетаний одинаков: «прил. + сущ.». Второй признак – одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корнях слов раст-ращ-рос.
Второй и третий ряды учащиеся составляют самостоятельно, затем проводится проверка. Правильный ответ: Второй ряд – пахнет ароматно, выглядит великолепно. Третий ряд: прилагать усилия, предложить решение.
Назовите главные слова в данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова. Объясните свой выбор.

Словарно-орфографическая работа:

Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите самостоятельно. Для этого необходимо выполнить несколько заданий. Внимательно прочитайте написанные на доске словосочетания: идти далеко, летать в небе, генная инженерия (объясняется значение последнего словосочетания).
А теперь будьте особенно внимательны. Первая часть нашего слова является первым слогом главного слова в словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ.
Первая часть – ле, так как является первым слогом главного слова в словосочетании летать в небе, где грамматическая связь выражена с помощью предлога в и окончания –е.
Вторая часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав «сущ. + прил.».
Вторая часть слова – ген, так как это первый слог зависимого слова генная в словосочетании генная инженерия; это словосочетание имеет состав «Существительное + прилагательное».
Третья часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи.
Третья часть слова – да, так как является первым слогом зависимого слова далеко в словосочетании идти далеко, где нет грамматической связи.
Какое слово у вас получилось?
Это слово легенда.
Ребята, что же такое легенда? (Ученики предлагают свои варианты толкования слова).
Легенда – это сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого, в которых есть доля вымысла.
Ребята, у слова «легенда» есть ещё одно значение. Слышали ли вы выражение «легенда разведчика»? Здесь слово «легенда» обозначает вымышленные сведения о себе, то есть о том, кто выполняет секретное задание.
Расскажите о правописании этого слова.
Слово «легенда» состоит из трёх слогов. Второй слог ударный. Безударная гласная буква Е. Её надо подчеркнуть и запомнить.
Послушайте две короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа ученика.

Два ученика по очереди рассказывают легенды о ландыше.

С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте Диана заблудилась и попала в лес, в котором жили фавны. Они влюбились в неё и стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но Вов время бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты цветы – ландыши.

Назовите словосочетания, которые могут быть заглавием рассказа. (По мере называния учитель записывает их на доске).

В Австрии существует предание, что белые колокольчики ландышей – это фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные, белые, как снег, цветы.

Назовите словосочетание из второй легенды.
Из всех названных лучше предложить для заглавия такие словосочетания – Прекрасная незнакомка, Ожерелье Белоснежки.
Назовите слово из данных словосочетаний, в котором звуков больше, чем букв (прекрасную).
Назовите слово из данных словосочетаний, в котором произошёл процесс оглушения (Белоснежки).
О ландыше была создана прекрасная легенда и в Древней Руси.

Запись на доске:

Славяне создали свою («прил. + сущ.) о ландыше.

Водяная царевна Волхова («гл. + сущ.»).

На свою беду она («гл. + сущ.») Садко к прекрасной Любаве.

Вышла Волхова на берег послушать («сущ. + сущ.»), но не нашла его на берегу.

(«Нар. + гл.») Волхова («сущ. + гл.») среди трав, превратившись в («прил. + сущ.») с изумительным ароматом.

Справка: полюбила садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слёзы упали, чудесные цветы.

Внимательно прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте своё задание (вместо схем нужно вставить словосочетания, учитывая их смысл и состав).
Скажите, почему одна из схем перечёркнута? (Вместо этой схемы нужно вставить слёзы упали, а это грамматическая основа, она не является словосочетанием).
Озаглавьте данный текст с помощью нового слова (Легенда о ландыше).
- Сейчас мы будем работать по группам. Первая группа должна найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложении словосочетаниями. Вторая группа найдёт и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав «прил. + сущ.». Даётся время на выполнение задания, потом осуществляется проверка.

Первая группа: славяне создали, царевна полюбила, Волхова не нашла, Волхова заплакала.

Вторая группа: удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.

Итог урока:

Скажите, о каком языковом явлении мы сегодня говорим на уроке?
Расскажите всё, что вы знаете о словосочетании.
Итак, словосочетание – это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем слово, называет предметы или действие. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая связь выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в словосочетании устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая основа предложения не является словосочетанием.

Задание на дом, оценка работы учеников на уроке.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов. - М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. / под ред М.Т. Баранова М.: Просвещение, 1990, § 16, § 17.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980, § 7, С. 130; § 4.- С. 52.

Практическое задание № 7

Методика обучения орфографии на уроках русского языка

1. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской орфографии.

3. Принципы методики орфографии.

4. Методические основы изучения орфографии в школе.

5. Теоретические основы изучения орфографии в школе:

орфограмма

вариант орфограмм

тип орфограмм

вид орфограмм

опознавательные признаки орфограммы

условие выбора орфограммы

орфографическое правило.

6. Методика изучения орфографического правила. Затруднения учащихся в применении правил.

7. Орфографическая память. Развитие у учащихся орфографической зоркости.

8. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами.

9. Словарно-орфографическая работа.

10. Решить следующие задачи:

а) в чем заключаются трудности в написании следующих слов и каковы причины этих трудностей?

скинуть, спилить, сбить, сжечь

отпилить, отдать, отжать, отцепить

ночь, туч, рожь, крыш

б) ученик 5 класса не допустил ошибок в словарном диктанте:

(широкий, холодный, лодка, январь, гололед, ливень, туча), но когда учитель предложил ему назвать орфограммы в написанных словах, он пропустил некоторые из них: (широкий, туча, ливень).

О чем может свидетельствовать этот факт?

Может ли он служить поводом к снижению оценки?

11. Приготовить устное реферирование одной статьи (на выбор):

Гадалова В.В. Работа над орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // РЯШ. – 1996. - № 4. – С. 31-37.
Покровский Л.Л. Работа над орфографическим правилом. // РЯШ.- 1995.- № 4. - С. 18.
Комисарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся V класса на основе опознавательных признаков орфограмм. // РЯШ.- 1995.- № 4.- С. 13.
Козлова М.И. Обучение орфографии в V-VII классах.// РЯШ.- 2003.- № 4.- С. 41.
Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 13.
Блинов Г.И. проблема «блоковости» в обучении орфографии и пунктуации. // РЯШ.- 1997.- № 6.- С. 14.
Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии. // Русская словесность.- 2004.- № 1.
Ларионова Л.Г. Основные этапы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в 5-9 классах. // Русская словесность.- 2005.- № 3.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. М. 1990. Глава 8. Методика орфографии. С. 148-171.

5. Алгазина.И.И. Формирование орфографических навыков. М.,1988.

6. Володина Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков. // РЯШ.- 2001.- № 2.- С. 41.

7. Пименова С.Н. Словарно-орфографическая работа в VI классе. // РЯШ. - 1993. - № 5.- С. 21.

8. Разумовская М.М.. Методика орфографии в школе.- М., 1988.

Практическое занятие № 8

Система упражнений по орфографии

1. Виды списывания на уроках орфографии.

2. Диктанты и методика их проведения:

по цели проведения;
по характеру записи диктуемого;
по времени объяснения диктуемого.

3. Методика проведения различных видов диктантов.

4. Работа над орфографическими ошибками:

причины орфографических ошибок;

учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся;

подготовка учителя к работе над ошибками (готовиться по учебнику Баранова М.Т. § 32, С. 178.)

5. Особенности работы по орфографии в 8-9 классах.

6. Подготовьте методический анализ предложенного упражнения для предупреждения орфографических ошибок (место упражнения в системе урока и других упражнений, формулировка задания, подбор дидактического материала и т.п.).

Упражнение: Укажите, есть ли орфограммы в морфемах, с помощью которых образованы слова: серебряный, кумачовый, расстелить, сдвинуть, прикоснуться, кожаный. Выделите эти орфограммы, с помощью соответствующего правила докажите написание.

7. Проведите анализ текста для диктанта: найдите орфограммы и пунктограммы, сгруппируйте, подсчитайте количество. Определите, в каком классе и при изучении какой темы можно использовать данный текст.

Маленький мыш…нок с кош…лкой в руч…нках бродил по чащ…бе. Жуя струч…к фасоли он огорч…нно рассматривал круж…чек копч…ной колбасы завернутый в холщ…вую тряпч…нку. Истощ…ный после ноч…вки в лесу мыш…нок думал о том, как мама горяч… обнимет его напеч…т ему пирожков откроет банку туш…нки. Тогда всё ему будет нипоч…м! Вскоре пош…л дождь. Укрывшись плащ…м и надев капюш…н он повёл плеч…м и наступая на ж…луди помчался домой.

8. Подберите собственный вариант диктанта, дайте его методическое обоснование.

9. Рецензировать один из сборников диктантов:

удовлетворяют ли тексты требованиям литературного языка;
способствуют ли решению воспитательных задач;
в достаточной ли степени иллюстрируют изучаемые орфограммы;
достаточен ли подбор связных текстов;
обеспечивает ли возможность проведения диктантов различных видов.

10. Законспектировать статью М.Т. Баранова «Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся» из сборника «Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» С. 53-62.

11. Выписать нормы оценки диктантов из программы по русскому языку. С. 303-308. (Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2002.)

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика русского языка. / Под ред. Е.А. Бариновой. – М., 1974.

5. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.: Просвещение, 1986.

6. Богданова Г.А. Проверьте знания своих учеников: [Контрольные диктанты. III-IV четверть. 5-6 кл.] // Русская словесность. – 2001. – № 5.

7. Борисенко Н.В. Словарные диктанты с приключениями: [О правописании имен прилагательных в 5-7 кл.] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 45.

8. Муравенко Е.В. Орфографические тексты. [О правописании суффиксов существительных и прилагательных; Н и НН в прилагательных и существительных] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 18.

9. Домарев К.П. Односоставные предложения. Деловая игра в VIII классе // Русская словесность. – 2001. – № 6.

10. Симелев И.С. Пишем диктанты 8 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – №14.

11. Вишневская Л., Старикова И.Л. Диктанты по пунктуации // Русская словесность. – 2001. – № 7. – С.50.

12. Шапиро Н.А. Выбор текста и работа с ним // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. – №19.

13. Сиднева И.В. Словарные диктанты для повторения пройденного материала // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. – № 22; № 26.

14. Шапиро Н. Выборочные диктанты в старших классах на уроках по повторению орфографии //. Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 22.

15. Богданова Г.А. Итоговые контрольные диктанты в конце учебного года // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С.42-47.

16. Инькина С. Изысканный диктант // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. –№ 7.

17. Колесник Е. Творческий диктант. // РЯШ.- 2002. - № 1.- С. 22.

18. Герасимова Н.Н. Распределительный диктант. // РЯШ.- 2002. - № 6.- С. 40.

Практическое задание № 9

Методика фонетики, графики и орфоэпии

1. Место фонетики и графики в школьном курсе русского языка.

2. Цели и принципы изучения фонетики и графики.

3. Содержание раздела «Фонетика. Графика».

4. Изучение фонетических понятий.

5. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования.

6. Фонетический разбор.

7. Сопоставить порядок фонетического разбора в школе и вузе. Указать их отличия.

8. Связь фонетики и графики с орфографией и орфоэпией.

9. При изучении фонетики и графики попутно можно ввести повторение орфографии. Над какими орфограммами и в связи с изучением каких тем возможно попутное повторение?

10. Назвать орфографические правила, при изучении которых потребуются знания по фонетике.

11. Записать термины в словарь:

методика фонетики

фонетический разбор
орфоэпический разбор

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

2. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова и др.- М.: Просвещение, 1990, глава 8.

3. Теория и практика обучения русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - С. 86-95.

4. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

5. А.В. Текучев. Методика русского языка. М., 1980, § 8.

6. Школьные учебники русского языка для 5 класса.

7. С.С. Филимонов. Итоговое повторение темы «Фонетика». // РЯШ. - 2002. - № 2

8. А.А. Агапова. «Ты слышишь слово?..» (Урок обобщения знаний по теме «Фонетика» V класс). // РЯШ.- 2000. - № 3.- С. 45.

9. С.Н. Пименова. Изучение фонетики по учебному комплексу под. Ред. В.В. Бабайцевой. // РЯШ. - 1993.- № 6.- С. 12.

Практическое задание № 10

Методика морфемики и словообразования

Цели и принципы обучения морфемике и словообразованию.
Содержание разделов «Морфемика» и «Словообразование».
Изучение теоретических понятий морфемики.
Умение и навыки, методы их формирования.
Изучение теоретических понятий словообразования.
Умение и навыки по словообразованию, методы и формирования.
Морфемный и словообразовательный разборы.

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

3. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений // под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М. Рыбченкова.- М.: Дрофа, 2002, 2004.

5. Школьные учебники русского языка для 5-9 классов (последние издания).

6. Вознюк Л.В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словообразования(6 класс) // РЯШ.- 1994.- № 2.- С.9-13.

7. Балакай А.Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа в вузе и в школе. // РЯШ. - 1990. - № 4. - С. 81-86.

8. Литневская Е.И. Об изучении словообразования в средней школе. // Русская словесность. - 2005. - № 4.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание