Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Практическое занятие № 2
2. Анализ школьных учебников.
3. Внимательно изучить разделы учебников на выбор
1. Понятия «метод», «приём», «принцип»
2. Анализ основных принципов обучения
3. Классификация методов обучения русскому языку
4. Приёмы обучения.
1. Урок – основная форма организации учебной работы по русскому языку.
2. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе.
4. Виды опроса учащихся на уроке.
6. Законспектировать статью
8. Составить фрагмент урока
9. Записать термины в словарь и приготовиться по ним к опросу

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Практическое занятие № 2

Анализ школьных учебников по русскому языку

1. Учебник – ведущее средство обучения.

Значение учебников в изучении русского языка.
Особенности стабильных учебников по русскому языку:

а) формирование умений на уроках русского языка;

б) формы предъявления информации в современных учебниках;

в) система повторения пройденного в учебниках;

г) справочные материалы учебников;

д) решение воспитательных задач на уроках русского языка;

е) методический аппарат учебников

(Законспектировать в тетради).

2. Анализ школьных учебников.

Каждый студент выбирает для анализа один из четырех действующих школьных учебников по русскому языку и представляет развёрнутый анализ данного учебного пособия.

План анализа:

1. Основные разделы учебника, их содержание, логика построения.

2. Способы работы над теоретическим и практическим материалом.

3. Единство обучения – развития – воспитания (доказать примерами из учебника).

4. Возможности для осуществления межпредметных связей.

5. Формирование системности знаний по русскому языку.

6. Развитие познавательных интересов и познавательной активности школьников.

7. Возможности учебника для интеллектуального, эстетического и нравственного развития школьников.

8. Формирование представления о языке как отражении картины мира.

9. Взаимосвязь программы и школьного учебника.

10. Характеристика иллюстративного и наглядного материала.

11. Какую учебную книгу создали бы Вы для своих учеников? Представьте свой вариант.

3. Внимательно изучить разделы учебников на выбор:

«Имя существительное» – 5 класс;

«Местоимение» – 6 класс;

«Предлоги» – 7 класс и ответить на следующие вопросы:

Какие теоретические сведения по морфологии и орфографии даются в этом разделе?
Какие из них ученик должен выучить, с какими только познакомиться? Как это отражено в учебниках?
В чем особенности построения определения частей речи в этих разделах?
Как вы понимаете индуктивный способ подачи теоретического материала в проанализированном вами разделе? Приведите примеры.
Охарактеризуйте упражнения изученного вами раздела.
Как предполагается в упражнениях изученного вами раздела повторение?
Какие приемы способствуют формированию орфографической зоркости учащихся?
Докажите, что упражнения носят воспитательный характер.
Какую работу по обогащению словарного запаса и по орфоэпии предлагает учебник в изученном вами разделе?
Как представлена в данном разделе работа по развитию связной речи?
Охарактеризуйте графические обозначения, которые используются в учебниках.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. Баранов М.Т. и др. – М.: Просвещение.- 1990. - С. 70-83.

5. Текучев А.В. Методика русского языка. – М., 1980. - С. 87-90.

6. Учебники русского языка для 5-9 классов (последние издания).

7. Программы по русскому языку. (2002, 2003, 2007).

8. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому и его использование в 5 классе. // РЯШ.- 1992.- № 3-4. - С. 16-22.

9. Вступительная статья из книги для учителя «Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку».- М.: Просвещение.- С. 3-15.

10. Н. Шапиро. Статья «Начинаем разговор об учебниках. Учитель и учебник». // Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 1. - С. 5-16.

Практическое занятие № 3

Методы, принципы и приемы обучения русскому языку

в школе

1. Понятия «метод», «приём», «принцип» как основные понятия методической системы. Дайте характеристику каждому понятию, подкрепляя теоретические положения примерами из практики.

2. Анализ основных принципов обучения: дидактические, частно-методические (перечислите принципы и коротко дайте их характеристику).

Ниже представлены принципы обучения, которые традиционно применяют в организации учебного процесса. Проанализируйте каждый принцип с позиций адекватного выбора учителем: а) метода и приёма изучения; б) дидактического материала.

Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения языковых явлений и категорий.
Принцип учёта межпредметных связей.
Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения.
Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка.
Принцип внимания к материи языка.
Принцип понимания языковых значений.
Принцип развития чувства языка.
Принцип сопоставления устной и письменной речи.

3. Классификация методов обучения русскому языку:

по уровню активности познавательной деятельности учащихся;
по источнику получения знаний;
по функциям.

4. Приёмы обучения.

1) Представьте классификацию приёмов обучения русскому языку, обозначив их принадлежность тому или иному методу, принципу обучения.

2) Дайте характеристику 1-2 приёмам обучения по следующему плану:

а) метод, принцип, в котором приём наиболее эффективен;

б) прогнозируемые результаты обучения при использовании приёма;

в) деятельность учителя и учеников при использовании приёма;

г) выбор дидактического материала.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. – М.: Просвещение, 1990.- С. 62-66.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980.- С. 65-113.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., последнее издание

7. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка: Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

8. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. – 1996. – № 3 – С. 3-8.

9. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. – М., 2004.

10. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

Практическое задание № 4

Урок – основная форма организации учебной работы по русскому языку. Проверка домашнего задания. Опрос.

1. Урок – основная форма организации учебной работы по русскому языку.

типы уроков по содержанию и цели проведения;

структура уроков русского языка.

2. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе.

3. Проверка письменных домашних упражнений.

функции проверки домашнего задания;

время, необходимое на проверку;

способы проверки письменного задания.

4. Виды опроса учащихся на уроке.

5. Охарактеризовать одну из указанных статей (должен быть краткий конспект статьи)

Панов Б.Т. «Поурочный балл» и вопросы развивающего обучения // РЯШ. – 1982. - № 3. – С. 34.

Панов Б.Т. Уроки закрепления знаний, умений и навыков. // РЯШ. – 1981. - № 6.

6. Законспектировать статью Оценка устных ответов учащихся. Программа по русскому языку. – М. – 2004. – С. 302-303.

7. Дать анализ предложенного конспекта урока / на занятии/:

тема и цели урока;

структурные элементы урока;

приемы проверки домашнего задания;

виды опроса.

8. Составить фрагмент урока «Проверка домашнего задания и опрос учащихся» к уроку на тему: «Правописание отрицательных местоимений» (Учебник русского языка под ред Шанского Н.М., 6 класс) (на занятии):

описать проверку домашнего упражнения 392;

спланировать опрос § 71;

наметить переход к новой теме, поставить мыслительную задачу.

9. Записать термины в словарь и приготовиться по ним к опросу:

урок русского языка

урок сообщения новых знаний

урок закрепления знаний, умений и навыков

урок повторения пройденного

урок комбинированный

урок обобщающий

урок проверки знаний, умений и навыков

индивидуальный опрос

фронтальный опрос

уплотненный опрос

самопроверка

взаимопроверка

выборочная проверка

процесс обучения русскому языку

Виды обучающих уроков русского языка:

уроки сообщения нового материала;

уроки формирования умений и навыков;
уроки повторения пройденного;
уроки работы над ошибками учащихся.

Объяснение нового материала:

методы сообщения нового материала;
последовательность в объяснении нового материала;
сущность активизации мыслительной деятельности учеников;
роль дидактического материала в процессе объяснения нового;
использование проблемных вопросов при объяснении нового материала.

▼ Законспектировать одну из указанных статей (на выбор) по плану:

а) тема урока;

б) методы и приемы, предлагаемые автором на этапе объяснения нового материала;

в)

ход работы учителя и учащихся на этом этапе;

г) выводы, к которым приходят ученики в результате этой работы.

Беседина Н.К. Урок на тему «Правописание суффиксов глагола. Гласные в суффиксах –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-)» // РЯШ.- 2003.- № 5.- С.38

Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи» // РЯШ. – 2003.- № 2. - С. 49.

Лазько Э.П. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. // РЯШ.- 2003.- № 1.- С. 41.

Рухленко Н.М. Урок повторения в IX классе. // РЯШ.- 2003.- №2.- С. 51.

Журавлева Л.И. Урок на тему «Правописание ы – и после ц» // РЯШ.- 2002.- № 1.- С. 38.

Петрушенкова Н.П. Урок на тему «Правописание корней с чередованием а – о, е – и» // РЯШ.- 2002.- № 5.- С. 42.

Тихова В.В. Первые уроки по синтаксису в VIII классе // РЯШ.- 2001.- №. 4.- С. 42.

Фомина С.Г. Урок на тему «Буквы е–и в корнях с чередованием» // РЯШ .- 2001. - № 1. – С. 41.

Зубова Л.И. Урок на тему «Местоимение как часть речи» // РЯШ. – 2000.- № 5.- С. 43.

Закрепление изученного на уроке.
Требования к текстам упражнений / Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.- С. 83-84.
Задавание работы на дом.
Подведение итога урока.
Анализ конспекта урока русского языка (на занятии).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение.- 1990.-С. 120-128.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение.-1980.- С. 79.- 83-84.

6. Учебники русского языка для 5, 6, 7 классов под ред. Н.М. Шанского, под ред. М.М. Разумовской.

7. . Лазько Э.П. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О и Е. //

РЯШ.- 2003.- № 1.- С. 41.

8. Пронина И.В. Правописание приставок –ПРЕ- и –ПРИ-. // РЯШ.- 2003.- № 2.- С. 44.

9. Журавлева Л.И. Урок на тему «Правописание Ы-И после Ц». // РЯШ. - 2002. - № 1. - С. 38.

10. Яроцкая В.В. Урок по теме «Соединительные гласные О и Е в сложных словах». // РЯШ. - 2000.- № 4. - С. 40.

11. Журавлева Л.И. Вводный урок «Путешествие в страну Орфографию». // РЯШ. - 2002. - № 5. - С. 41.

12. Попова Е.В., Вахрушева Т.В. Об изучении темы «Правописание О-Е после шипящих». // РЯШ.- 2001. - № 4. - С. 34.

13. Фомина С.Г. Уроки на тему «Буквы Е-И в корнях с чередованием». // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 41.

14. Майоров В.Ф. Орфограммы, связанные с употреблением букв Ь и Ъ. // РЯШ. - 1990. - № 1. - С. 16.

15. Орг А.О. Уроки по лексике и фразеологии в VI классе. // РЯШ. - 1990. - № 6. - С. 21

16. Бабкина М.В. Урок знакомства с речевым этикетом при изучении притяжательных местоимений. // РЯШ.- 1995.- № 2. - С. 60.

17. Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи». // РЯШ. - 2003. - № 15. Бессмольная Е.В. Урок повторения по теме «Имя прилагательное» в V классе. // РЯШ. - 2000. - № 1.- С. 46.

18. Агапова А.А. «Ты слышишь слово?..» (Урок обобщения знаний по теме «Фонетика» V класс). // РЯШ. - 2000. - № 3. - С. 45.

19. Иванова Е.В. Обобщающий урок по теме «Лексика» в VI классе. // РЯШ. - 2000. - № 2. - С. 51.

Практическое задание № 6

Планирование учебного материала.

Анализ урока русского языка.

Календарный план.
Тематический план.
План урока.
Условия эффективного проведения уроков:

Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету.
Межпредметные связи русского в учебном процессе.
Развитие у учащихся потребности обращаться к межпредметному материалу и умения пользоваться им.
Использование учителем межпредметного материала.

Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.

Анализ урока русского языка.

Проанализировать урок русского языка, предложенный ниже, по указанному плану и представить развернутый ответ.

План анализа урока:

1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания учащихся, их готовность к работе).

2. Указать, как было организовано целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых заданий. Важно выяснить:

а) способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность;

б) виды опроса; их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся – глубина, осмысленность, связность, правильность;

в) какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамматический разбор, работа с наглядными таблицами, с учебником и т.п.; оправданность с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формирование проблемных вопросов и заданий, установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний:

а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдения над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция – в классах старшего звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;

б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, дифференцирующих признаков орфограмм или пунктограмм: осознание существа терминов и т.п.);

в) систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;

г) характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности оформления вопросов).

5. Проанализировать способы закрепления материала:

а) выполнение упражнений в устной форме, составление собственных примеров;

б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;

в) осложненное списывание;

г) выполнение упражнений творческого характера;

д) прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их использования на уроке;

е) дифференциация упражнений по степени сложности;

ж) соответствие использованного учителем дидактического материала задачам урока.

6. Проанализировать методику домашнего задания:

а) соответствие задания целям урока;

б) дифференцированный подход к домашнему заданию;

в) инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.

8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства обучения. Насколько эффективной была методика их применения?

9. Установить, как на всем протяжении урока реализовывались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инструментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятельность учителя на протяжении всего урока (преподавание) и деятельность учащихся (учение).

10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфоэпического и орфографического режима.

11. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся, что могло выразиться в стремлении педагога использовать на уроке упражнения облегченного характера; каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся?

12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.

Урок русского языка

Тема урока: «Словосочетание» (VI кл.)

Предлагаемый урок представлен в журнале «Русский язык в школе» (2003. – № 1. – С. 35-38. Статья Н.Л. Козыревой «Урок русского языка: результативно и интересно»).

Ход урока:

Мобилизующий этап:

На доске записаны слова: пос…дить, чу…ствительный, пор…жаться, (в)теплице, сер?це, вс…гда.

Прочитайте написанные на доске слова. Соедините их между собой, ориентируясь на имеющуюся в них одинаковую орфограмму. Составленные пары слов запишите (даётся время на выполнение задания).
Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили?
Первая пара слов – посадить в теплице. Эти слова объединили потому, что в них есть одинаковая орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне слова (орфограммы в словах объясняются, приводятся проверочные слова, выделяется корень).
Какие ещё слова можно объединить?
Чувствительное сердце. В этих словах орфограмма – непроизносимая согласная в корне слова (объясняется написание данных слов).
Назовите третью пару слов.
Поражать всегда. В каждом слове есть непроверяемая гласная в корне слова (объясняется написание слов).

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание