Л. А. Ибрагимова Научный
| Вид материала | Автореферат |
- Александр Юльевич Чепуренко декан факультета социологии ниу вшэ оргкомитет: И. Ф. Девятко,, 361.29kb.
- Учебное пособие Уфа 2006 удк 658 Ибрагимова Н. Р. Маркетинг/ Учебно-методический комплект., 2678.47kb.
- М. Д. Щелкунов Задачи философской подготовки, 1207.32kb.
- Баязитова Флера Саитовна (г. Казань, Республика Татарстан), д ф. н., в н. с., Институт, 314.89kb.
- -, 219.49kb.
- Практикум по агроэкологии. Госманов Р. Г., Волков А. Х., Галиуллин А. К., Ибрагимова, 151.54kb.
- Хомик под редакцией О. Ю. Артемовой Художник, 5123.02kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 388.58kb.
- Художественная картина мира в творчестве габдулгазиза мунасыпова, 322.21kb.
- К вопросу о перспективах молодежной политики в казахстане, 123.46kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения о научной новизне, теоретической и практической значимости и апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе» представлены результаты теоретического исследования проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в отечественной и зарубежной психолого-педагогической и специальной литературе; рассмотрены и уточнены в рамках исследования философские, педагогические, психологические аспекты понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», проанализированы основные подходы к определению структуры профессиональной компетентности специалистов социальной работы; обоснованы теоретические положения, отражающие позицию автора.
Также в первой главе определено содержание понятий «здоровье», «охрана здоровья», «укрепление здоровья», «здоровьесбережение», «компетентность здоровьесбережения». Раскрыта сущность компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе, выделены компоненты данного вида компетентности. Обоснована модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.
Внедрение компетентностного подхода требует достижения научной определенности в характеристике понятий «компетенция» и «компетентность». Анализ различных подходов к выявлению сущности данных понятий позволил нам определить собственную теоретическую позицию. На наш взгляд, следует различать понятия компетенция и компетентность. Мы согласны с А.В. Хуторским, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. А компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией (компетенциями), включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Под профессиональной компетентностью специалиста по социальной работе нами понимается интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность решать профессиональные задачи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально-обусловленных качеств личности.
На основе анализа различных научных подходов мы сделали вывод, что в структуру профессиональной компетентности специалиста по социальной работе входят ключевые, базовые и специальные компетентности. При этом компетентность здоровьесбережения входит в третью группу и является неотъемлемой частью профессиональной компетентности специалиста.
С целью определения сущности компетентности здоровьесбережения нами, на основе изучения организационно-распорядительных документов, научной литературы и эмпирического опыта, выявлен спектр функциональных обязанностей специалиста по социальной работе, которые в разном объеме обеспечивают здоровьесбережение клиентов: организация работы по профилактике заболеваний; помощь клиентам в овладении основами культуры здоровья, санитарно-гигиеническими нормами; формирование ответственного отношения населения к репродуктивному и сексуальному поведению; обеспечение социальной защиты прав граждан в вопросах охраны здоровья и др.
Таким образом, под компетентностью здоровьесбережения специалиста по социальной работе нами понимается интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровью и профессионально-важных качеств личности.
С позиции междисциплинарного подхода нами проанализированы сущностно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе. В рамках данного исследования мы выделили следующие компоненты компетентности здоровьесбережения: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный и личностный. Каждый из компонентов включает компетенции, сформированность которых может служить показателем качества подготовленности специалистов социальной работы к осуществлению деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья клиентов.
Осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека лежит в основе компетентности здоровьесбережения (мотивационно-ценностный компонент). К показателям, по которым можно судить о сформированности мотивационно-ценностного компонента, относятся: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей; высокая степень мотивации на сохранение и укрепление здоровья; стойкая убежденность в личной ответственности каждого за сохранение и укрепление собственного здоровья; осознание важности и необходимости здоровьесберегающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; готовность к самостоятельному осуществлению здоровьесберегающей деятельности.
Теоретическая готовность к здоровьесбережению (когнитивный компонент) включает в себя: знания, необходимые для сохранения и укрепления своего собственного здоровья; знания в области осуществления здоровьесбережения в профессиональной деятельности; знания, важные для осуществления самообразовательной деятельности в аспекте здоровьесбережения. На основе анализа функциональных обязанностей специалиста, которые обеспечивают здоровьесбережение клиентов, мы выявили, что специалист по социальной работе должен знать: основы законодательства в области охраны здоровья населения; теоретические подходы к сущности понятий здоровье и здоровьесбережение; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье (в том числе и профессиональное); ресурсы сохранения, укрепления и восстановления здоровья; методы формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья и здоровья клиентов и современные здоровьесберегающие технологии; стратегии развития социальных служб для удовлетворения потребностей людей, имеющих нарушение здоровья; специфику работы с разными категориями клиентов по здоровьесбережению.
Деятельностный компонент компетентности здоровьесбережения предполагает, прежде всего, способность применить теоретические знания в реальных ситуациях профессиональной деятельности и практическую готовность к осуществлению здоровьесбережения в системе социальной работы. Исходя из этого, специалист, осуществляющий деятельность по здоровьесбережению, должен уметь: выявлять факторы, отрицательно влияющие на здоровье и сопоставлять уровень здоровья с их влиянием на организм; проектировать и организовывать индивидуальную, групповую или общинную работу по здоровьесбережению; активизировать внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья клиентов и т.п.
Для эффективного осуществления профессиональной деятельности в области здоровьесбережения специалисту по социальной работе должны быть присущи профессионально важные личностные качества (личностный компонент): самоконтроль и самокритичность; высокий уровень креативности и профессионального самосознания; стрессоустойчивые качества (физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями); оптимизм; стремление к повышению уровня своего здоровья.
Анализ научной литературы и эмпирического опыта позволили сделать вывод, что компетентность здоровьесбережения формируется в процессе планомерной и целенаправленной организации педагогического взаимодействия студентов и преподавателей в вузе, а также практических специалистов, работающих в социальной сфере. Именно поэтому столь необходимым является построение целостной модели учебно-воспитательного процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих социальных работников.
В ходе исследования нами выявлены организационно-педагогические условия, способствующие достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе: включение в содержание образования специальных курсов, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности; интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности студентов в процессе формирования компетентности здоровьесбережения; педагогически обоснованное сочетание инновационных и традиционных педагогических технологий; деятельностная позиция студента в процессе обучения и максимальное приближение теоретического обучения к практике социальной работы.
Для решения поставленных задач мы воспользовались методом моделирования. Модель формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы разрабатывалась с учетом теоретико-методологических подходов, положенных в основу исследования. Нами были обоснованы принципы формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы. Принцип триединого представления о здоровье предполагает неразрывное единство физического, психического и социального (духовно-нравственного) здоровья и является основополагающим как для организации учебно-воспитательного процесса в вузе, так и для разработки методов и технологий формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы. Принцип интеграции реализуется через организацию профессиональной подготовки на основе межпредметности и комплексности. Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать потенциал дисциплин, закрепленных ГОС, в области знаний о здоровье и здоровьесбережении, а также целенаправленно включать специальные дисциплины, направленные на формирование данного вида компетентности. Принцип социокультурной детерминации профессиональной деятельности проявляется в активном влиянии социокультурной ситуации общества и потребностей социальной практики на цели, содержание, формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Принцип непрерывности и преемственности реализуется во временной и пространственной взаимосвязи этапов и ступеней образования, на которых происходит формирование компетентности здоровьесбережения, в последовательном, поступательном освоении новых знаний, формировании профессионально важных качеств. Принцип профессиональной направленности образовательного процесса в вузе предполагает ориентированность процесса формирования компетентности здоровьесбережения на конкретные функции и роли специалиста в области сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья клиентов. Принцип профессионального самосовершенствования студентов реализуется в формировании ответственности и активности самих студентов по отношению к своему здоровью и благополучию, а также в подготовке будущих специалистов к последовательной работе над собой, над своей профессионально-личностной готовностью к деятельности в области здоровьесбережения.
На основании анализа научной литературы и изучения опыта социального образования в качестве основных компонентов модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе нами выделены: целевой, содержательный, технологический, аналитико-результативный (схема 1).
Целевой компонент отражает планируемый результат обучения, представление об уровне компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, который должен быть достигнут студентами. В рамках данного исследования целью процесса профессиональной подготовки является формирование компетентности здоровьесбережения специалиста социальной работы как компонента профессиональной компетентности.
Исходя из цели, нами сформулированы задачи процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущего специалиста социальной работы: формирование у будущих специалистов социальной работы мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровьесберегающей деятельности; обеспечение теоретической готовности студентов к здоровьесбережению; формирование способности осуществлять деятельность, направленную на сохранение и укрепление собственного здоровья, а также на здоровьесбережение объектов и субъектов социальной работы; развитие профессионально важных личностных качеств, способствующих здоровьесбережению и определяющих личностную готовность специалиста к реализации здоровьесберегающей деятельности.
Содержательный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами. При разработке содержания образования с целью формирования компетентности здоровьесбережения целесообразно опираться на принцип интеграции учебных дисциплин общепрофессионального блока и совокупности спецкурсов по соответствующей тематике («Введение в профессию», «Основы профессионального мастерства», «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе», «Валеология», «Гигиена труда»), а также программ учебных и производственных практик, ориентированных на подготовку специалистов к здоровьесбережению в профессиональной деятельности.
Схема 1.
Модель формирования компетентности здоровьесбережения
будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе
Технологический компонент представлен технологиями обучения, которые в наибольшей степени служат формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, таких как: технология проблемно-деятельностного обучения, технология контекстного обучения, технология игрового обучения, технология case-study и др.
Аналитико-результативный компонент отражает эффективность педагогического процесса, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. Включает как результативно-оценочную составляющую, так и корректировочную. В данном исследовании в качестве оценки результативности обучения выступает диагностика уровня сформированности компонентов, составляющих компетентность здоровьесбережения.
Таким образом, в первой главе нами представлены результаты изучения степени разработанности исследуемой проблемы и современного ее состояния в теории и практике высшего профессионального образования в области социальной работы; уточнено содержание ключевых понятий по теме исследования; обоснована сущность компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, выделены критерии ее сформированности; дано теоретическое обоснование разработанной модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе» представлены результаты педагогической диагностики, описан механизм реализации разработанной соискателем модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, проанализированы результаты экспериментальной деятельности.
Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент на базе ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) (до 01.09.2005г. – Нижневартовский государственный педагогический институт) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры и учреждений социального обслуживания.
В экспериментальном исследовании приняли участие 56 специалистов по социальной работе учреждений социального обслуживания г. Нижневартовска и 107 студентов с I по V курс, обучающихся на факультете педагогики и психологии по специальности «Социальная работа».
Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия предложенных нами организационно-педагогических условий на формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. Проверка эффективности включала в себя последовательно-параллельное проведение констатирующего и формирующего эксперимента.
На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого мы изучили уровень сформированности компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе и студентов и определили общие направления решения проблемы исследования.
С целью разработки содержания процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами был изучен государственный образовательный стандарт и учебный план по специальности 040101.65 Социальная работа. Анализ Государственных образовательных стандартов второго поколения в области социальной работы показал, что в содержании образования не предусмотрены дисциплины, направленные на формирование компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы.
Для определения уровня сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами были определены критерии в соответствии со структурой изучаемой личностной характеристики: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии. Критериальными признаками (показателями) для вычленения уровней компетентности здоровьесбережения, на наш взгляд, выступают компетенции, наличие которых свидетельствует о сформированности компетентности здоровьесбережения.
Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в нашей работе соответствует низкому, среднему и высокому уровням. В соответствии с вышеназванными критериями нами были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе (табл. 1).
Таблица 1.
Критериальная характеристика
уровней сформированности компетентности здоровьесбережения
| Критерии сформированности компетентности здоровьесбережения | Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Показатели | |||
| Мотивационно-ценностный | высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; высокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание студентом важности и необходимости здоровьесберегающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; мотивационная готовность к формированию профессиональной компетентности в данном направлении | недостаточно высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; недостаточно высокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание студентом важности и необходимости здоровьесберегающей деятельности в системе профессиональной социальной работы, но низкая мотивационная готовность к формированию профессиональной компетентности в данном направлении | низкая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей студента; несформированность мотивации сохранения и укрепления здоровья; непонимание студентом важности и необходимости здоровьесберегающей деятельности в системе профессиональной социальной работы; неготовность к формированию профессиональной компетентности в данном направлении |
| Когнитивный | Знания в области здоровья и здоровьесбережения глубокие, системные и осознанные. Студент воспроизводит информацию, способен передать ее другим | Недостаточная степень глубины, осознанности и систематичности знаний в области здоровья и здоровьесбережения. При воспроизведении студент допускает несущественные ошибки | Знания в области здоровья и здоровьесбережения поверхностные, мало осознанные, неполные, бессистемные, разрозненные. Студент с трудом воспроизводит информацию, допускает существенные ошибки |
| Деятельностный | Студент на высоком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; способен самостоятельно проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Умения носят эвристический характер, позволяющий осуществлять здоровьесберегающую деятельность на креативном уровне | Студент на достаточно высоком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; способен самостоятельно или с помощью специалиста проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; на достаточном уровне владеет методами аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы в области здоровьесбережения. Умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Умения носят преимущественно репродуктивный характер | Студент на низком уровне владеет умениями применять полученные знания при решении профессиональных задач; не способен самостоятельно проектировать, организовывать и осуществлять индивидуальную и групповую работу в области здоровьесбережения клиентов; на недостаточном уровне владеет методами аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы в области здоровьесбережения. Студент не умеет организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения |
| Личностный | Студент обладает высоким уровнем профессионального самосознания; владеет методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; проявляет творчество и инициативу при решении профессиональных задач в области здоровьесбережения. Обладает профессионально-важными качествами, способствующими осуществлению здоровьесберегающей деятельности | Студент обладает достаточно высоким уровнем профессионального самосознания; владеет отдельными методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья, но не проявляет творчество и инициативу при решении профессиональных задач в области здоровьесбережения. Обладает некоторыми профессионально-важными качествами, способствующими здоровьесберегающей деятельности | Студент обладает низким уровнем профессионального самосознания; не владеет методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; не проявляет творчество и инициативу при решении профессиональных задач в области здоровьесбережения. Обладает только отдельными профессионально-важными качествами, способствующими здоровьесберегающей деятельности |
Исследование уровней сформированности компетентности здоровьесбережения студентов показало, что 77,6% участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные, умения не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью. И только четвертая часть студентов продемонстрировала высокий уровень сформированности компетентности здоровьесбережения, что подтверждает предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности (табл. 2).
Таблица 2
Распределение студентов по уровням сформированности
компетентности здоровьесбережения на констатирующем этапе эксперимента
| Уровни компетентности здоровьесбережения | Респонденты | |
| % | Чел. | |
| Высокий | 22,4% | 24 |
| Средний | 42,1% | 45 |
| Низкий | 35,5% | 38 |
Эмпирические данные, полученные на первом этапе исследования, позволили перейти к формирующему эксперименту, в ходе которого в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», внедрялась разработанная соискателем модель формирования компетентности здоровьесбережения.
Работу по апробации модели формирования у студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» компетентности здоровьесбережения мы осуществили в период 2005-2008 годы, когда опытные группы обучались на втором, третьем, четвертом и пятом курсах.
Реализация модели осуществлялась нами с учетом организационно-педагогических условий, обоснованных в теоретической части диссертационного исследования, способствующих достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе.
Одним из организационно-педагогических условий являлось включение в содержание образования специальных курсов, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности. В этих целях соискателем были разработаны и реализованы следующие учебные курсы: ОПД.Р.01 «Введение в профессию», ФТД.01. «Основы профессионального мастерства», ФТД.02. «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе», ФТД.03 «Валеология» (в соавторстве) и ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве).
Реализация условия, связанного с педагогически обоснованным сочетанием новых и традиционных педагогических технологий в процессе формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, осуществлялась посредством выбора и конструирования форм и методов обучения на основе контекстно-компетентностного подхода. В процессе преподавания специальных дисциплин применялись помимо традиционных такие формы обучения, как: проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-дискуссия, семинар-диспут, семинар-деловая игра и т.п.
Так как компетентность наиболее эффективно формируется в процессе включенности студентов в профессиональную деятельность, в эксперименте реализовывались методы проблемно-деятельностного обучения (метод ролевой игры, метод деловой игры, кейс-метод и др.), которые способствовали приближению теоретического обучения к практике социальной работы.
С целью формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами активно использовались возможности учебных и производственных практик по специальности «Социальная работа». В рамках программы практики студенты выполняли такие виды деятельности, как: изучение состояния физического, психического и социального здоровья клиентов учреждений социального обслуживания; анкетирование специалистов учреждений по выявлению их отношения к здоровью, степени информированности в вопросах здорового образа жизни, уровня реализации здоровьесбережения в профессиональной деятельности; реализация здоровьесберегающих технологий в учреждениях социального обслуживания; консультирование клиентов и специалистов по вопросам здоровьесбережения; организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в оздоровительных лагерях и др.
Одним из организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения мы определили интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности. С этих позиций с 2006-2007 учебного года нами была организована деятельность студенческой научно-исследовательской лаборатории здоровьесберегающих технологий («СНИЛ ЗСТ») на базе отделения социальной работы факультета педагогики и психологии НГГУ. Основные направления научно-исследовательской работы студентов заключались в: изучении вопросов здоровья и здорового образа жизни, осуществлении диагностики проблем, связанных со здоровьем студентов, пропаганде здорового образа жизни в студенческой среде. Так, студентами был проведен мониторинг состояния здоровья студентов первых курсов НГГУ в 2005 и 2008 годах. Организован «круглый стол» на тему «Профилактика социально-негативных явлений среди молодежи в студенческих общежитиях: проблемы и пути их решения». Результаты научно-исследовательской деятельности студентов апробировались на ежегодных студенческих научно-практических конференциях. Участниками научно-исследовательской лаборатории организован постоянно действующий семинар по проблемам здорового образа жизни на факультете педагогики и психологии НГГУ.
На контрольном этапе эксперимента были использованы аналогичные констатирующему этапу диагностические методики. Итоговый срез по изучению уровней сформированности компетентности здоровьесбережения был сделан после внедрения в учебный процесс всех компонентов разработанной нами модели. Для определения уровня сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента мы опирались на критерии, выделенные нами в соответствии со структурой изучаемой личностной характеристики: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии.
Прежде всего, по окончании формирующего этапа исследования зафиксированы изменения в мотивационно-ценностной сфере студентов, что проявилось в положительной динамике отношения к здоровью и здоровьесберегающей деятельности в социальной работе. При подведении итогов работы большинство студентов, принимавших участие в эксперименте (81%), отметили, что после изучения специальных дисциплин более осознанно воспринимают здоровьесберегающую деятельность как неотъемлемую часть работы специалиста социальной сферы и понимают ее значимость для эффективного решения профессиональных задач, а, соответственно, отдают себе отчет в необходимости изучения целого ряда дисциплин, составляющих целостную подготовку специалиста по социальной работе.
Исследование показало определенные изменения и в развитии когнитивного компонента компетентности здоровьесбережения. На этапе контрольного эксперимента количественные показатели высокого уровня указанного компонента увеличились в 2,5 раза, в то время как показатели низкого уровня развития когнитивного компонента сократились в 3 раза, а среднего – изменились незначительно.
Результаты контрольного исследования уровня сформированности деятельностного компонента отразили изменения, произошедшие в области умений и навыков студентов. При этом изменения наблюдаются и при самооценке студентами своих умений и навыков и при решении профессиональных задач.
Анализируя результаты исследования личностного компонента компетентности здоровьесбережения, следует отметить положительную динамику показателей по высокому и среднему уровням сформированности и соответственно отрицательную динамику по низкому уровню.
Так как основной целью при реализации компетентностного подхода к обучению является подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, на контрольном этапе эксперимента нами анализировалась оценка специалистами знаний, практических умений и личностных характеристик, которые студенты проявили в ходе практики.
Результаты исследования показали, что сформированность профессиональной компетентности в целом оценена специалистами-наставниками как «достаточная» у 89% практикантов. Что касается вопросов в области здоровьесбережения, здесь показатели также высокие: «осознание важности здоровьесберегающей деятельности в социальной работе» (мотивационно-ценностный компонент) сформировано на достаточном уровне у 96% студентов и только у 4 человек отмечена сформированность данного показателя на низком уровне. «Знание методов и технологий здоровьесбережения в социальной работе» (когнитивный компонент) у 86% практикантов – на достаточном уровне; у 14% (15 чел.) – на низком уровне; нет студентов, у которых данный компонент, по мнению специалистов, был бы не сформирован. Деятельностный компонент («владение приемами здоровьесберегающей деятельности в социальной работе») был оценен несколько ниже, но, тем не менее, у четырех человек проявляется несформированность данного показателя, у большинства (88%) – достаточный уровень и у 9 человек (8%) – низкий уровень сформированности. В целом сформированность профессионально-важных личностных качеств на достаточном уровне у 100% студентов, только у 8 чел. (8%) на низком уровне сформирована способность к рефлексии, анализу собственной деятельности и у 3 чел. (2,8%) стремление к самосовершенствованию, саморазвитию. Таким образом, в целом оценка сформированности компонентов компетентности здоровьесбережения достаточно высокая, что подтверждает эффективность реализованной нами модели профессиональной подготовки в данном направлении.
Таким образом, итоговый срез показал наличие положительной динамики в формировании компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, при этом изменению подверглись все компоненты компетентности здоровьесбережения: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный (рис. 1).
Рис. 1. Динамика уровней сформированности компонентов компетентности
здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе
Динамика уровней сформированности основных компонентов компетентности здоровьесбережения привели к изменению уровней становления данного вида компетентности как целостного образования. Итоги формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что на контрольном этапе эксперимента обладателями высокого уровня компетентности здоровьесбережения являются 38,3% испытуемых, средний уровень продемонстрировала половина респондентов, низкий уровень – 11,2% (рис. 2).
Рис. 2. Динамика уровней сформированности компетентности
здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе
Таким образом, уровень сформированности компетентности здоровьесбережения участников эксперимента на контрольном этапе эксперимента выше, нежели на констатирующем этапе. Данные результаты позволяют предположить, что реализованная нами модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе способствовала развитию знаний и умений студентов в области охраны и укрепления здоровья населения, их практической готовности к реализации здоровьесберегающих технологий в социальной работе. Вместе с тем, как отмечалось выше, изменения произошли и в мотивационно-ценностной сфере студентов, что способствует их направленности на социальную деятельность и повышает уровень профессиональной компетентности в целом.
Проверку значимости полученных результатов исследования мы осуществляли с помощью критерия Фишера, использование которого позволяет оценить достоверность различий показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях (табл. 3).
Таблица 3
Таблица расчета итогового критерия Фишера
| Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения | Показатели констатир. эксперим. | Показатели контрольн. эксперим. | 1 | 2 | n1 (n2) | эмп |
| Высокий | 22,4% | 38,3% | 1,335 | 0,986 | 107 | 2,55 |
| Средний | 42,1% | 50,5% | 1,581 | 1,412 | 107 | 1,23 |
| Низкий | 35,5% | 11,2% | 1,277 | 0,682 | 107 | 4,35 |
Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что в целом динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы можем считать, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.
Таким образом, результаты проведенного нами эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий и подтверждают выдвинутую гипотезу.
В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.