Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве сурдопедагога
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 272.78kb.
- Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 427.66kb.
- Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 320.76kb.
- Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 336.33kb.
- Балаева В. И., Константинова О. А. Саратов, Педагогический институт сгу, 40.04kb.
- Эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе», 793.6kb.
- Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.
- Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
- Рабочая программа по курсу «Обучение иностранному языку в дошкольных образовательных, 65.25kb.
- Управление по делам образования г. Челябинска Управление образования администрации, 1626.95kb.
П. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Указанные задачи реализуются в ходе прохождения студентами педагогической практики на базе специализированного дошкольного учреждения при участии специалистов и сотрудников данного учреждения, преподавателей вуза, методиста практики.
Объем педагогической практики соответствует утвержденному почасовому распределению.
Научно-теоретической основой педагогической практики по дошкольной сурдопедагогике являются базовые знания студентов из области общей, детской и специальной психологии и педагогики, детской сурдопсихологии и дошкольной сурдопедагогики, анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи, зрения и других дисциплин.
Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов (дневник наблюдений, психолого-педагогическая характеристика на ребенка группы, разработки конспектов занятий – индивидуального, фронтального и личного отчета с оценкой о результатах прохождения педпрактики).
В результате прохождения педпрактики студенты имеют определенный уровень подготовки для своей дальнейшей профессиональной деятельности в качестве сурдопедагога.
Содержание дисциплины представлено в направлениях педагогической практики.
Направления содержания дисциплины тесно взаимосвязаны с частными методиками, на которые опираются в своей работе специалисты, работающие с детьми с нарушенным слухом (развитие слухового восприятия, развитие речи, обучение произношению, ознакомление с окружающим, формирование математических представлений и др.).
На практических занятиях со студентами обобщаются материалы их наблюдений за детьми и их изучения; анализируется содержание разных демонстрационных занятий специалистов ДОУ, которые они посетили; подготовленные и проведенные ими индивидуальные и фронтальные занятия с детьми; разбираются дидактические и технические средства, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми и др.
Материал содержания каждого направления дисциплины способствует подготовке студентов к осуществлению коррекционной и развивающей работы с детьми с нарушенным слухом, к общению с детьми данной категории, а также со сложной структурой нарушения.
^ Ш. ОСНОВНЫЕ ПРАВА И ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТАМ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
По содержанию дисциплины студенты должны иметь определенный уровень подготовки к своей профессиональной деятельности.
Студенты имеют право:
- на обеспечение программой педагогической практики и нормативными документами;
- на консультационную помощь со стороны методиста практики и членов педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения;
- на участие в психолого-медико-педагогических обсуждениях детей с нарушениями слуха;
- на знакомство с необходимым дидактическим материалом, пособиями, литературными источниками по проблемам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
- посещать занятия сурдопедагога, воспитателя и других специалистов;
- проводить наблюдения за деятельностью детей на занятиях и в свободной деятельности;
- консультироваться по поводу сбора информации для написания характеристики на ребенка;
- знакомиться с методическим оснащением кабинетов специалистов и оборудованием групповых помещений для детей в дошкольном учреждении;
- участвовать в организации и проведении занятий, игровых мероприятий и других видов деятельности с детьми с нарушением слуха;
- проводить психолого-педагогическую диагностику с целью определения особенностей развития детей с нарушенным слухом;
- участвовать во встречах с родителями детей и проводить с ними беседы и анкетирование по вопросам воспитания и обучения их детей.
Студенты обязаны:
- подчиняться режиму дошкольного образовательного учреждения;
- работать по графику, утвержденному программой педагогической практики;
- проводить фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия с детьми;
- проводить психолого-педагогическое обследование одного ребенка и составить развернутую характеристику;
- взаимодействовать с членами педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, знакомить их с результатами обследования;
- оформлять отчетную документацию;
- отвечать за жизнь и здоровье детей, находящихся на занятии;
- соблюдать правила техники безопасности.
Студенты должны знать:
- историю становления и современное развитие отечественной и зарубежной практики воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
- дифференцированную систему образовательных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
- особенности и условия интегрированного обучения детей с нарушенным слухом;
- основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с нарушенным слухом;
- особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха;
- функциональные обязанности специалистов и сотрудников ДОУ;
- организацию и содержание коррекционно-развивающей работы в условиях специальных образовательных учреждений;
- психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;
- педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
- технические средства диагностики и коррекции нарушений слуха, а также методические средства обучения и развития детей данной категории, с учетом компенсаторных, реальных и потенциальных возможностей ребенка;
- формы работы, средства для оказания помощи родителям детей с нарушениями слуха.
Студенты должны уметь:
- применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха;
- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушением слуха;
- применять на практике теоретические знания и дифференцировать методы развития детей с нарушениями слуха;
- учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха;
- подбирать к занятиям и настраивать необходимую звукоусиливающую аппаратуру и дидактический материал в соответствии со степенью снижения слуха;
- использовать дактилологию и жестовый язык как основное или вспомогательное средство общения и обучения с учетом степени снижения слуха, а также с учетом особенностей и уровня речевого и психического развития ребенка;
- применять теоретические и практические знания в работе с родителями детей с нарушениями слуха;
- анализировать современную общую и специальную литературу и использовать ее для совершенствования своих знаний, умений и навыков;
- планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.
^ IV. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
| № п\п | ^ Учебные темы, подлежащие освоению в процессе педагогической практики |
| 1. | Задачи, методы, принципы осуществления воспитания и обучения детей с нарушением слуха в специальном дошкольном учреждении. (2 часа) |
| 2. | Контингент детей с нарушениями слуха в специальном дошкольном учреждении. (2часа) |
| 3. | Воспитание и обучение детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста в семье. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. (8 часов) |
| 4. | Система дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха. Интеграция детей с нарушениями слуха со слышащими детьми. (6часов) |
| 5. | Ознакомление с организацией и содержанием коррекционно-воспитательной работы в процессе наблюдения и анализа занятий с детьми с нарушенным слухом разного возраста. (10часов) |
| 6. | Ознакомление с техническими средствами, применяемыми в диагностике и коррекции нарушенного слуха, дидактическими материалами, используемыми в работе с детьми с нарушенным слухом. (6часов) |
| 7. | Изучение особенностей деятельности детей с нарушением слуха. (6 часов) |
| 8. | Особенности подготовки детей с нарушением слуха к обучению в школе (4 часа) |
| 9. | Средства обучения детей с нарушениями слуха. (6 часов) |
| 10. | Социальная защита лиц с нарушениями слуха. (4 часа) |
| 11. | Особенности работы с детьми со сложной структурой нарушения в развитии. (6 часов |
| 12. | Ознакомление с содержанием деятельности сурдопедагога в ходе посещения и анализа фронтальных и индивидуальных занятий с детьми. (6 часов) |
| 13. | Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха. (10часов) |
| 14. | Подготовка занятий по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению. (8часов) |
| 15. | Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушениями слуха. (6 часов) |
| 16. | Оформление отчетной документации (дневника наблюдений, характеристики на ребенка, разработок занятий, персонального отчета с оценкой практики) (6 часов) |
| 17. | Подготовка и проведение отчетной итоговой конференции по педагогической практике. (4часа) |
^ V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1. Задачи, методы, принципы осуществления воспитания и обучения детей с нарушением слуха в специальном дошкольном учреждении.
Цели и основные задачи процесса воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в специальном дошкольном учреждении. Используемые методы дошкольной сурдопедагогики, комплексный характер их использования. Возможные проблемы и трудности процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении. Общедидактические и специальные принципы осуществления коррекционно-педагогической работы. Программы воспитания и обучения детей с нарушением слуха в данном специальном дошкольном учреждении.
^ 2. Контингент детей с нарушениями слуха в специальном дошкольном учреждении.
Характеристика контингента детей с нарушенным слухом в дошкольном учреждении: степень снижения слуха, структура нарушения, уровень речевого развития, возраст детей, год обучения, время наступления нарушения и пр. Определение условий воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Ознакомление с документацией, содержащей сведения о детях с нарушенным слухом.
^ 3. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста в семье. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения.
Основные направления и организация работы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье. Задачи и формы работы сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха. Взаимодействие семей между собой. Особенности семьи ребенка с нарушенным слухом (в т.ч. возможное наличие нарушения слуха у одного или обоих родителей). Позиция родителей относительно использования дактилологии и жестового языка при обучении ребенка.
^ 4. Система дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха. Интеграция детей с нарушениями слуха со слышащими детьми.
Дифференцированная система дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха. Комплектование групп в дошкольных учреждениях. Отбор детей с нарушением слуховой функции в специальные дошкольные учреждения. Функции ПМПК.
Интегрированное воспитание и обучение детей с нарушениями слуха со слышащими детьми (цели, формы, условия и последствия интеграции, роль педагогов и участие родителей). Реализация интеграции в данном специальном дошкольном учреждении.
^ 5. Ознакомление с организацией и содержанием коррекционно-воспитательной работы в процессе наблюдения и анализа занятий с детьми с нарушенным слухом разного возраста.
Нормативная документация по организации специальных дошкольных учреждений и групп. Направления деятельности учреждения (коррекционное, воспитательное, развивающее, оздоровительное, обучение, подготовка к школе). Распорядок в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха. Занятия как основная форма организации воспитания и обучения детей с нарушением слуха (виды, требования к организации, подготовка педагога). Формы организации воспитания и обучения.
Методы и подходы (индивидуальный, дифференцированный, интегративный, комплексный и др.) к организации коррекционной психолого-педагогической работы в условиях ДОУ.
Физическое, умственное, эстетическое воспитание, социальное развитие: задачи, содержание, формы, средства и методы работы согласно направлению. Структура занятий. Учет особенностей физического, моторного, умственного, социально-личностного развития детей с нарушением слуха. Изучение сенсорного развития. Формирование знаний и представлений об окружающей действительности (методы, приемы и средства). Осуществление работы по развитию речи и слухового восприятия детей на занятиях по данным направлениям. Общение со сверстниками и взрослыми. Организация совместной деятельности детей. Эмоциональное развитие детей данной категории.
Осуществление работы по развитию слухового восприятия, обучению произношению, развитию речи.
Наблюдение и анализ занятий (по различным направлениям работы) сурдопедагога и воспитателя группы с выделением особенностей структурных компонентов занятия, спецификой поведения и реагирования детей с нарушением слуха, уровнем их развития.
6. Ознакомление с техническими средствами, применяемыми в диагностике и коррекции нарушенного слуха, дидактическими материалами, используемыми в работе с детьми с нарушенным слухом.
Звукоусиливающая аппаратура (коллективного и индивидуального пользования), применяемая в специальном дошкольном учреждении. Степень их использования в работе с детьми в дошкольном учреждении. Субъективные методы диагностики слуха (наличие соответствующих материалов). Требования к подбору и оформлению дидактического материала для работы с детьми с нарушенным слухом. Визуальные и аудиальные средства обучения.
^ 7. Изучение особенностей деятельности детей с нарушением слуха.
Организация работы по формированию деятельности в условиях специального дошкольного учреждения. Особенности формирования предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой деятельности детей с нарушением слуха (задачи, условия, методы, содержание). Целенаправленность формирования различных видов деятельности. Роль сурдопедагога и воспитателя в данном процессе, взаимодействие детей с педагогом. Специфика методического оснащения. Степень использования детьми и педагогом специфических средств общения и обучения. Осуществление работы по развитию слухового восприятия и речевого общения детей в игровой, изобразительной и трудовой деятельности. Анализ продуктов деятельности детей. Наблюдение за работой сурдопедагога, воспитателя.
^ 8. Особенности подготовки детей с нарушением слуха к обучению в школе.
Задачи и содержание подготовки детей с нарушением слуха к школе. Изучение специфики основных предпосылок овладения учебной деятельностью у детей с нарушением слуха. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Организация работы в дошкольном учреждении по обеспечению речевой готовности детей с нарушением слуха к обучению в школе. Возможности обучения детей с нарушениями слуха в условиях массовой школы (при различных формах интеграции).
^ 9. Средства обучения детей с нарушениями слуха.
Осуществление дифференциации и индивидуализации обучения детей в дошкольном учреждении. Использование в обучении детей с нарушениями слуха технических средств, компьютерных технологий, моделирования, проблемных ситуаций и пр.
^ 10. Социальная защита лиц с нарушениями слуха.
Реальное осуществление форм социальной защиты. Взаимодействие специального дошкольного учреждения с общественными организациями; с региональным обществом глухих. Организация культурно-просветительной работы, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Участие родителей в Региональные ассоциации родителей глухих и слабослышащих детей, их роль в защите прав детей с нарушением слуха. Наличие основных документов, отражающих систему социальной защиты детей с нарушенным слухом.
^ 11. Особенности работы с детьми со сложной структурой нарушения в развитии.
Изучение особенностей развития детей со сложной структурой нарушения (при условии их присутствия в данном специальном дошкольном учреждении). Составление психолого-педагогической характеристики детей со сложными нарушениями. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории, основные отличия от работы с глухими и слабослышащими детьми, не имеющими сочетанных нарушений (задачи, организация, содержание и методы работы). Индивидуальная работа с детьми со сложным нарушением. Изучение детей с комплексными нарушениями в процессе обучения.
^ 12. Ознакомление с содержанием деятельности сурдопедагога в ходе посещения и анализа фронтальных и индивидуальных занятий с детьми.
Деятельность сурдопедагога, его личностные и профессионально значимые качества. Обязанности сурдопедагога и воспитателя дошкольного учреждения для детей с нарушениями слуха. Примеры взаимодействия в работе педагогического коллектива. Ознакомление с документацией сурдопедагога.
^ 13. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха.
Определение ребенка для осуществления психолого-педагогического диагностирования (по запросу педагога учреждения). Определение проблемы исследования. Подбор диагностических методик, сопровождающих методических материалов, их оформление, определение средств общения с ребенком с нарушенным слухом. Осуществление диагностики. Протоколирование, анализ и интерпретация результатов. Составление психолого-педагогической (или по конкретной проблеме исследования) характеристики на данного ребенка.
^ 14. Подготовка занятий по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению.
Подготовка и проведение индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению. Определение темы, содержания занятия; постановка его цели и задач. Написание конспекта занятия. Подбор и оформление методического материала, выбор сурдотехнических средств и определение степени их использования. Определение методов и приемов работы. Определение средств общения с ребенком с учетом степени снижения слуха и уровня его речевого развития. Опора на сохранные анализаторные системы. Консультация у сурдопедагога и других специалистов. Наблюдение за индивидуальной работой сурдопедагога с ребенком.
Проведение фронтальных занятий с детьми с нарушениями зрения по плану педагога. Определение темы, содержания, целевой направленности занятия. Осуществление индивидуального подхода на фронтальных занятиях. Подбор оборудования для фронтальных занятий. Комплексный подход к использованию сохранных анализаторов. Взаимодействие сурдопедагога с воспитателем группы в процессе занятия. Предварительное наблюдение и анализ фронтальных занятий педагога. Учет слуховых и речевых возможностей детей (реальных и потенциальных). Определение средств общения и обучения.
Проведение открытого занятия с соответствующей предварительной подготовкой. Последующий качественный устный и письменный анализ занятия (подготовка, ход, результат).
^ 15. Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушениями слуха.
Наблюдение и анализ содержания деятельности воспитателя группы. Ознакомление с функциональными обязанностями воспитателя. Учет в работе воспитателя рекомендаций сурдопедагога, психолога, отоларинголога, аудиолога и других специалистов. Коррекционная направленность работы воспитателя. Участие студентов в подготовке и проведении режимных мероприятий. Написание плана-конспекта, с учетом специфики нарушения у детей и специфики организации режимных процессов.
^ 16. Оформление отчетной документации (дневника наблюдений, характеристики на ребенка, разработок занятий, персонального отчета с оценкой практики).
Ведение текущей и итоговой отчетной документации по результатам педагогической практики. Оформление дневника педагогической практики (в т.ч. дневника наблюдений), конспектов самостоятельных занятий (индивидуального, фронтального), конспектов проведения режимный мероприятий); характеристики на ребенка; отчета о прохождении практики. Предоставление оформленных методических материалов. Проверка и оценка документации педагогом дошкольного учреждения, руководителем практики. Выставление индивидуальной оценки за практику.
^ 17. Подготовка и проведение отчетной итоговой конференции по педагогической практике.
Предварительное определение проблематики конференции. Самоанализ студентов. Подготовка студентов к выступлению на конференции. Сбор группы студентов на итоговую конференцию. Обмен впечатлениями и мнениями по итогам практики. Анализ прохождения практики (выступления студентов). Заключающее выступление по итогам практики руководителя группы. Прием отчетной документации. Оформление индивидуальных оценок за практику студентов в ведомость.