Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания
| Вид материала | Документы |
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Разработчики программы повышения квалификации: Михеева Т. М. к п. н., доцент кафедры, 486.62kb.
- Предисловие, 1366.17kb.
- От рождения до школы, 9394.48kb.
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- Приступа Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной, 453.57kb.
- Рецензенты: доктор социологических наук, профессор, 5768.51kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
Вариант 1.
«Уголок семьи» отдельно не выделен в пространстве группы.
В игровом уголке может быть создана «кукольная комната», в которой на стене вывешены несколько семейных фотографий детей, оформленных в рамки или в общее панно.
Набор иллюстративного материала из жизни семьи может быть оформлен в папку или альбом «Семья». Педагог использует данный материал для совместного рассматривания с ребенком, хранить его можно в «книжном уголке».
Вариант 2.
«Уголок семьи» отдельно выделен и сюжетно оформлен.
В пространстве группы выделяется спокойное, «уютное место». В нем размещают столик, мягкие кресла или диванчики, «декоративный» светильник, полочку или этажерку для размещения пособий. Данный «уголок» можно отделить передвижной ширмой или «легким» занавесом.
Вариант 3.
«Уголок семьи» отдельно не выделен, но тематически представлен.
В микроцентрах группы представлен материал, сконцентрированный в пространстве и обозначенный с помощью единого маркера (повторяющегося в каждом микроцентре).
Возможно сочетание различных вариантов. В любом варианте оформления «уголка семьи» рекомендуется оформление тематической выставки под общим названием «Моя семья».
^ 3.4. Сочетание различных видов активности дошкольника в совместной деятельности с родителями и взрослыми4.
Введение данного условия обусловлено тем, что только в процессе деятельности формируется направленность ребенка на мир семьи.
Выделение данного условия обусловлено следующими положениями.
Формирование направленности на мир семьи происходит в процессе совместной деятельности и общения ребенка в семье, где он занимает определенную позицию; в группе сверстников, в коллективе, возглавляемом педагогом. В силу возрастных психологических особенностей (образность мышления, внушаемость, эмоциональность, непосредственность и т.д.) дошкольник «открыт» для воздействия взрослого, который особенно значим, протягаем для ребенка, к которому он испытывает доверие (мама, папа и другие).
Главный смысл совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками состоит в познании ребенком окружающей действительности и овладении «детской субкультурой», в присвоении общественной сущности человека. Если формировать у ребенка подлинно научное мировоззрение, умение мыслить посредством теоретических понятий, то необходимо спроектировать совместную деятельность детей таким образом, чтобы, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, в сотрудничестве, в сотворчестве дети сами открывали исходные для изучаемого понятия способы рассуждения, деятельности; сначала вместе, а потом индивидуально «выводили» искомое понятие (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.
Любая деятельность предполагает проявлением ребенком различных видов активности (умственной, интеллектуальной, познавательной, социальной, двигательной, трудовой, речевой). Во всех этих видах активности направленность ребенка на мир семьи проявляется в особенностях интересов личности: целях, потребностях, желаниях, склонностях и др.
Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений:
1) определенной, конкретной деятельности индивида; в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов – деятельность и активность – существует только один термин (например, в английском языке – activity),
2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования,
3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не реагировал бездумно, подобно машине. Итак, понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках как: активность – деятельность, активность – готовность к деятельности и активность – инициативность (М.И. Лисина).
Рассмотрим некоторые виды активности дошкольников в совместной деятельности с родителями и взрослыми.
1. Интеллектуальная активность. Она обозначает только мыслительную (а не вообще когнитивную) деятельность, да еще развертывающуюся в своеобразных условиях. Выдвижение и наиболее частое использование термина связано с работами Д.Б. Богоявленской. Она рассматривает интеллектуальную активность как интегральное свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами (подсистемами) которой выступают интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности. Интеллектуальная активность реализуется, проявляется и развивается в процессе информационного, познавательного взаимодействия детей с близкими взрослыми и представляет собой комплекс интеллектуальных контактов. Так экспериментальные наблюдения показывают: когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме.
Реализация данного условия предполагает создание альбома пособия, где имеются задания для детей и родителей. Выполняя задания, дети пишут, рисуют о себе, своих родителях, братьях и сестрах, о своих любимых бабушках и дедушках, предварительно изучив происхождение имен и фамилий, найдя в словарях и справочниках соответствующие материалы. Эффективно составление своей родословной, изображение генеалогического древа, пиктограмм, сочинение своих фамильные гербов и девизов, составление семейной летописи, календаря дней рождения и семейных праздников и т.д.
2. Познавательная активность. Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность взрослого, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка. Необходимо стимулировать познавательную активность ребенка с рождения, удовлетворять его потребность в притоке новой информации и впечатлений. В ходе совместной деятельности с родителями и взрослыми нужно всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, давать возможность приобрести их самостоятельно. Создать условия для исследовательской и изобретательской деятельности, в этом родителям помогут энциклопедии, справочники, домашние мини лаборатории, проведение вместе с ребенком наблюдений (астрономические, дома, на прогулке, на даче, в зоопарке и т.д.) и экспериментов. Хорошо знакомить детей с различными областями изобретательской, исследовательской и поисковой деятельности (совместный просмотр и обсуждение научно-популярных фильмов и программ, посещение выставок, научно – технических музеев, чтение научной фантастики, обсуждение нерешенные научных проблем, спрашивая мнение ребенка, развивая его фантазию). С целью развития познавательной активности детей в процессе совместной деятельности родителей и взрослыми помогут познавательные игры, игры на сообразительность, игры типа "Что? Где? Когда?", разгадывание кроссвордов и ребусов, создание проблемных ситуации, способствующих формированию навыков (найти клад по плану, усовершенствовать поилку для канарейки, приготовить угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи и др.), занятие конструкторской деятельностью (конструирование ракеты, корабля, одежды, дом, создание механических моделей). Можно предоставить ребенку возможность участия в ремонте бытовой техники. Экскурсии на завод, фабрику, стройку, работу родителей, с наблюдением за технологическими процессами и профессиональной деятельностью, тоже будут ребенку не только интересны, но и полезны. Одно из главных условий, которое следует соблюдать, состоит в том, что бы выбранная деятельность была интересна и взрослому, и ребенку.
Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.
3. Социальная активность. Гармоничная система отношений ребенка со взрослыми и сверстниками становится источником и условием развития социальной активности ребенка как основного показателя его личностного развития по критерию «Я» в ансамбле межличностных отношений. Развитие социальной активности ребенка представляется как переход с одного уровня проявления социальной активности на другой (Д.Н.Узнадзе, Л.С.Выготский). Именно в семье создаются условия для включения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность, а также ребенок получает информацию о себе – Я-Концепция, – где он принимает первое решение относительно себя и где начинается развиваться его социальная природа (В.П.Дуброва). Взаимодействие между родителями, взаимоотношения между родителями и детьми, модели поведения, деятельности влияют на осознание дошкольниками правил, стиля общения с другими людьми, а затем переносятся в собственное поведение, и в будущем проецируются в семье.
Реализация данного условия предполагает деятельность дошкольников в уголке семьи в процессе совместной деятельности со взрослым, выполнение поручений, а также проведение семейных досугов («Вечер в моей семье»), праздников («Деревенские посиделки», «Тепло родного очага»), организацию семейного клуба «Счастливая семья», выпуск семейных альбомов, создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры, моделирование и инсценировка сюжетов из жизни своей семьи и др. Также эффективно с целью развития социальной активности игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствующие приобретению опыта партнерских отношений. Главное планировать и проводить такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступить с ребенком в общение.
4. Двигательная активность. Под двигательной активностью дошкольника понимается суммарное количество специально избираемых или спонтанно выполняемых физических упражнений и двигательных действий. От двигательной активности во многом зависят развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, наконец, настроение ребенка (С.Б.Шарманова, А.И.Федоров, Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович).
Очевидна необходимость поиска новых, более эффективных средств и методов для повышения двигательной активности и улучшения здоровья детей дошкольного возраста в совместной деятельности с родителями и взрослыми. С этой целью возможно спроектировать и реализовать модель двигательной активности дошкольника в совместной деятельности с родителями и взрослыми с оздоровительной направленностью, включающая в себя наиболее приоритетные формы физического воспитания.
Одним из средств повышения двигательной активности является физическая активность детей в виде катания на горных лыжах, организованная на спортивных (состязательных) основах (М.Е.Снигур). Реализация «семейной» атмосферы на занятиях с катанием на горных лыжах является очень важным положительным фактором для повышения эффективности занятий, укрепления внутрисемейных отношений и формирования новых отношений в семье. Эффективно проведение совместных двигательно-творческих занятий, основанных на одном из видов устного народного творчества – потешках, загадках, стихах, получение полноценного, сбалансированного питания, объединение родителей в группы по интересам, а затем соединение этих групп в единый «Спортивный клуб», где вся работа с детьми планируется совместно с воспитателями и родителями, организовываются различные праздники, развлечения, походы, спортивные досуги («Мама, папа, я – спортивная семья») и т.д.
5. Речевая активность. В старшем дошкольном возрасте речевая активность детей проявляется во время игр и другой совместной деятельности. Дети неоправданно часто заменяют названия предметов местоимениями, используют слишком много частиц, что придает речи ситуативный характер. Поэтому необходимо руководить развитием речи и в совместной деятельности детей, а проще – как можно чаще общаться и играть со своим ребенком, подавая пример общения.
Реализация данного условия предполагает использование личностно-развивающих заданий, педагогических ситуаций, проведение игр-путешествий, бесед, просмотр видеофильмов из семейного архива с последующим обсуждением, рассматривание фотоальбомов («Это моя мамочка», «Я расту», «Моя семья: прошлое и настоящее», «Мои брат и сестра») родителями и детьми с беседой по содержанию, чтение художественной литературы, пословиц и поговорок о семье, составление рассказов («Наша корни»), ведение семейных журналов («Рукописные азбуки», «Наши сказки», родительских газет («Здоровячок», «Домашняя игротека») и др.
6. Трудовая активность. Своевременно сформированное положительное отношение к труду, становление волевой регуляции ребенка станет условием самоактуализации взрослого человека. При этом важнейшим условием является конструктивное взаимодействие в альянсе «Родитель – Ребенок», основанное на любви и доверии.
В помещении и на участках необходимо создавать условия для развития трудовой активности: уголок труда, разнообразный инвентарь, технологические карты, описывающие трудовой процесс. Эффективно организовывать наблюдение за трудом взрослых, включать детей в трудовую деятельность (посади «Семейную клумбу», «Любимое растение для мамы»), создавать мастерские «Вторая жизнь книги», «Выдумляндия» и др.
Мы определили необходимость при рассмотрении данного условия соблюдение следующих деятельностно-ориентированных принципов.
Деятельностно-ориентированные принципы активности детей в совместной деятельности с родителями и взрослыми.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка. В процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношений «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок». Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу;
^ Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
^ Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной и совместной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Данное условие обеспечивает решение следующих задач:
- стимулировать активность (умственную, интеллектуальную, познавательную, социальную, двигательную, трудовую, речевую) дошкольника в совместной деятельности с родителями и взрослыми;
- стимулировать потребность и возможность ребенка, реализуя собственную активность в деятельность выбирать путь сотрудничества в системах «ребенок- ребенок», «взрослый – ребенок»;
- проектировать совместную деятельность детей таким образом, чтобы, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, в сотрудничестве, в сотворчестве дети сами открывали исходные для изучаемого понятия способы рассуждения, деятельности; сначала вместе, а потом индивидуально «выводили» искомое понятие.
Формы организации работы с детьми и родителями по формированию направленности ребенка на мир семьи
Составление своей родословной. Данная форма работы предполагает создание альбома-пособия, в котором представлены задания для детей и родителей. Выполняя задания, дети пишут, рисуют себя, своих родителей, братьев и сестер, любимых бабушек и дедушек, предварительно изучив происхождение имен и фамилий, найдя в словарях и справочниках соответствующие материалы. Также родителям с детьми эффективно составление своей родословной, изображение генеалогического древа, пиктограмм, сочинение своих фамильные гербов и девизов, составление семейной летописи.
^ Семейный досуг. Форма работы предполагает создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры, моделирование и инсценировку сюжетов из жизни своей семьи и др. Возможны различные варианты проведение семейных досугов («Вечер в моей семье»), праздников («Деревенские посиделки», «Тепло родного очага»), организацию семейного клуба «Счастливая семья», выпуск семейных альбомов Главное планировать и проводить такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступить с ребенком в общение.
^ Совместные спортивные состязания. Форма работы предполагает физическую активность взрослого и ребенка. Реализация «семейной» атмосферы на спортивных состязаниях является очень важным положительным фактором для укрепления внутрисемейных отношений и формирования новых отношений в семье. Вариантом совместных спортивных состязаний могут быть "Спортивный клуб", где вся работа с детьми планируется совместно с воспитателями и родителями, организовываются различные праздники, развлечения, походы, спортивные досуги («Мама, папа, я – спортивная семья») и т.д.
^ Совместный просмотр видеофильмов. Данная форма предполагает совместный просмотр видеофильмов из семейного архива с последующим обсуждением, рассматривание фотоальбомов («Это моя мамочка», «Я расту», «Моя семья: прошлое и настоящее», «Мои брат и сестра») родителями и детьми с беседой по содержанию, чтение художественной литературы, пословиц и поговорок о семье, составление рассказов («Наша корни»), ведение семейных журналов («Рукописные азбуки», «Наши сказки», родительских газет («Здоровячок», «Домашняя игротека») и др.
Реализация данного условия предполагает использование следующих средств и методов (таблица 8).
Таблица 8 – Средства и методы по организации
различных видов активности дошкольника
| Виды активности | Средства | Методы |
| Интеллектуальная | - изображение генеалогического древа; - коллекции; | - создание альбома пособия; - составление своей родословной; - создание семейных пиктограмм; - сочинение своих фамильные гербов и девизов; -составление семейной летописи, -создание календаря дней рождения и семейных праздников; - создание и оформление коллекций (открыток «Любимой мамочке», «Дочке», «Сыночку», «Бабушке» и др.), - создание семейной игротеки; - защита семейных проектов и др. |
| познавательная | - медиа- оборудование; - художественная литература; - модели; - материалы для лабораторий; | - совместный просмотр и обсуждение научно-популярных фильмов и программ; - посещение выставок, научно – технических музеев, - чтение научной фантастики; - работа с энциклопедиями, справочниками, - обсуждение нерешенные научных проблем; - решение проблемных ситуации (найти клад по плану, усовершенствуй поилку для канарейки, приготовь угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи и др.); - познавательные игры ("Что? Где? Когда?)"; - разгадывание кроссвордов и ребусов; - конструирование ракеты, корабля, одежды, дома; - создание механических моделей; - наблюдение за технологическими процессами и профессиональной деятельностью родителей: - проведение совместных опытов и экспериментов; - проведение вместе с ребенком наблюдений (астрономические, дома, на прогулке, на даче, в зоопарке и т.д.) - деятельность в домашних мини лабораториях др. |
| социальная | - предметные реликвии; - модели; | - выполнение поручений; - выпуск семейных альбомов; - создание и развитие семейных традиций, - моделирование и инсценировка сюжетов из жизни своей семьи; - игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) |
| двигательная | - информационные стенды; - библиотеки; | - выполнение совместных двигательно–творческих заданий; - получение полноценного, сбалансированного питания; - проведение подвижных игр; - проведение спортивных игр; - объединение родителей в группы по интересам, а затем соединение этих групп в единый "Спортивный клуб". |
| речевая | - медиа- оборудование; - фонотека; - художественная литература; - информационные стенды; | - использование личностно-развивающие задания; - решение педагогических ситуаций; - проведение игр-путешествий; - беседы; - просмотр видеофильмов из семейного архива с последующим обсуждением; - рассматривание фотоальбомов («Это моя мамочка», «Я расту», «Моя семья: прошлое и настоящее», «Мои брат и сестра») родителями и детьми с беседой по содержанию; - чтение художественной литературы, пословиц и поговорок о семье; - составление рассказов («Наша корни»); - ведение семейных журналов («Рукописные азбуки», «Наши сказки»; -создание родительских газет («Здоровячок», «Домашняя игротека»); - ведение домашних читательских дневников и др. |
| трудовая | - материалы для мастерской; - технологические карты; - инструменты | - организация наблюдений за трудом взрослых; - включение детей в трудовую деятельность (посади «Семейную клумбу», «Любимое растение для мамы»); -создание мастерских «Вторая жизнь книги», «Выдумляндия»; -чтение технологических карт - ремонт бытовой техники, игрушек, одежды и др. |
Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов, в том числе и для развития различных видов активности дошкольника.
^ 3.5. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию направленности ребенка на мир семьи5.
Введение данного условия обусловлено тем, что только при организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи можно говорить о качестве процесса формирования направленности ребенка на мир семьи.
Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада. Под сотрудничеством понимается общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции. А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский раскрывают понятие «взаимодействие» следующим образом: «Взаимодействии – это процессе непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающую их взаимную обусловленность или связь … Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обуславливает развитие объектов и их структур… Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации. Оно относительно, осуществляется в определенном пространстве – времени. Однако эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия. Для опосредованных форм пространственно-временных форм не существует». В рамках данного условия уместно сказать и о межличностном взаимодействии. Под межличностным взаимодействием понимается частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, отношений, установок. Основными признаками межличностного взаимодействия являются:
- предметность – наличие внешней цели (объекта);
- эксплицированность – доступность для всестороннего наблюдения и регистрации;
- рефлексивная многозначность – осознанное, частично осознанное или неосознаваемое участие в сложных видах коллективной деятельности.
Таким образом, взаимодействие детского сада и семьи, на наш взгляд, – это форма общения, включающая в себя разные типы взаимосвязи (субъект-субъектные, субъект-объектные) и реализующая с помощью самых разнообразных форм (как непосредственных, так и опосредованных). Это условие предполагает обмен информацией между сторонами, практическое сотрудничество, направленные на совместную разработку путей достижения основной цели: формирование направленности ребенка на мир семьи.
Реализация такого взаимодействия обеспечивает создание условий для возникновения взаимопонимания, теплых личных контактов между всеми его участниками (детьми, родителями, педагогами), способствует укреплению внутрисемейных связей, а также психологической защищенности и формированию всех компонентов направленности на мир семьи у детей.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи выступает как показатель эффективности взаимной деятельности по формированию направленности ребенка на мир семьи и определяет ситуацию согласованного «субъект-субъектного» общения. Важным моментом является проявление активности (интеллектуальной и поведенческой) обеих сторон в ходе взаимодействия.
В процессе взаимодействия осуществляются акты:
- общение в его трех составляющих сторонах: коммуникативной, перцептивной и интерактивной;
- выстраивание отношений, проявляющихся в когнитивном, аффективном и поведенческом аспектах;
- обучение, воспитание и развитие, затрагивающие изменения во всех сферах личности.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи включает в себя разнообразные формы (как непосредственные, так и опосредованные) и предполагает обмен информацией между сторонами, практическое сотрудничество, установление личных контактов между всеми субъектами взаимодействия и др. В настоящее время дошкольные учреждения предлагают большой выбор как традиционных, так и нетрадиционных форм организации взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, которые способствуют формированию направленности ребенка на мир семьи.
Данное условие обеспечивает решение следующих задач:
- обеспечить многообразие форм воздействия ДОУ и семьи по формированию направленности ребенка на мир семьи;
- стимулировать проявление стремления к взаимодействию по формированию направленности ребенка на мир семьи между педагогами ДОУ и родителями;
- использовать в работе с семьей как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия.
Формы организации работы с детьми и родителями по формированию направленности ребенка на мир семьи
Библиотека для родителей. Предназначены для обогащения представлений родителей о внутрисемейных связях, существующих интересных семейных традициях, формах организации досуга с детьми. Воспитатель производит подбор книг, брошюр и буклетов по теме и предлагает их вниманию родителей.
^ Семейные газеты. Отражают интересный опыт семейного воспитания. Издание газет родителями детей, посещающих данную группу.
Выставки совместных работ (рисунков) родителей и детей. Данные мероприятия проводятся в целях организации личностно-ориентированного общения родителей и детей на основе общего дела. Результат – совместное изготовление поделок (рисование рисунков) на выставку. Тематика может быть разнообразной, например, «Новогодняя игрушка (сказка)», «У мамы руки золотые», «Моя бабушка волшебница», «Букет радости для бабушки (мамы)», «Любимые игрушки нашей семьи».
^ Проведение игротек, кружков, театрализованных представлений, занятий. Родители детей группы в свободное время приходят в детский сад и организуют различные виды деятельности с детьми (совместное интересное деловое общение детей и взрослых, укрепление связей между родителями и детьми, вовлечение в подобные мероприятия новых родителей). Можно предложить проведение таких кружков, как: «Очумелые ручки», «Волшебная нить» и т.п. Показы сказок, отражающих взаимопомощь членов семьи (театр би-ба-бо: «Петушок и бобовое зернышко»). Проведение занятий по темам: «Вся семья вместе, так и душа на месте».
^ Проведение совместных праздников, спортивных развлечений, туристических походов, прогулок в природу. Все мероприятия проводятся при участии родителей, которые являются и организаторами игр и конкурсов, и активными участниками. Подобные формы работы способствуют единению участников, и становятся традициями. Можно провести спортивный праздник «Семейные старты»; совместные праздники «Новоселье», «Рождественские колядки», «Мамочка любимая»; ежеквартальные туристические слеты (осенний, зимний, весенний, летний).
^ Создание книг сказок, рассказов, сборников стихов. Данная форма работы способствует укреплению внутрисемейных связей, формируют желание помогать своим близким, заботиться о них. Дети сочиняют сказку (рассказ, стихотворение) на предложенную воспитателем тему, родители ее записывают, вместе с ребенком иллюстрируют. Воспитатель «сшивает» детско-родительские сказки в общую книгу группы. Дети перечитывают сочинения друг друга, знакомят родителей со сказками своих друзей. Совместно с детьми можно сделать альбомы рассказов «Нет такого дружка, как родная матушка», «Наши добрые дела»; сборник стихов «Мамины помощники».
^ Участие в проектной деятельности. Совместная деятельность способствует появлению в семье общих интересов, дел. Обмен опытом с другими семьями по вопросам: семейные традиции, семейные рецепты и т.п. Родители и дети могут создать семейные проекты по темам: «В здоровом теле – здоровый дух», «Лук от семи недуг». Родители и дети подбирают информацию на предложенную тему, оформляю собранный материал и представляют его в группе;
^ Организация работы круглых столов. Данная форма предполагает обсуждение проблемы, обмен мнениями. Можно предложить «Поговорить о чтении вслух (что и как читать детям)», литературные произведения, затрагивающие вопросы нравственного воспитания в семье «Кому идти за дровами», «Косточка» Л.Н. Толстого, «Мама спи, она устала…»;
^ Заседание клубов предусматривает, например, обмен опытом «отцовского» воспитания мальчиков и девочек (различные подходы к полоролевому воспитанию в семье). В детском саду можно организовать «Клуб пап»;
^ Работа аудио и видеотек. Коллективные просмотры домашних видеозаписей с комментариями их владельцев (семейный опыт). Соместный просмотр видеороликов по таким темам, как «Домашний спортивный комплекс», «Детский мир» (организация развивающего пространства детской комнаты), «Мастер Самоделкин» (вещи, изготовленные своими руками в доме, на даче, на участке…).
Работа аудиотек: «Говорят дети» (родители прослушивают запись, узнают своего ребенка по его описанию мамы, папы). Родители оценивают, на сколько хорошо ребенок их знает (увлечения, привычки…). Предполагается проведение интервьюирование детей: «Какая твоя мама (папа)? Ее любимое занятие? Чем она любила заниматься в детстве? Каким ласковыми словами она тебя называет? (без называния имени)…»;
^ Создание групповых альбомов. Каждая семья оформляет страничку альбома «Моя семья» с использованием фотографий и рисунков, представляя информацию о семье следующим образом: имена, профессии (родителей), хобби, традиции, любимые семейные (фирменные) блюда, домашние питомцы и т.п.
Выставки. Направлены на укрепление внутрисемейных связей, сплочение членов семьи. На выставке могут быть представлены старые, вышедшие из употребления предметы и те, которые используются в хозяйстве каждой семьи. В качестве экскурсоводов выступают хозяева экспонатов (родители и ребенок), рассказывая об истории создания предметов, его свойства и функциях. Рукописные книги – воспоминания из детства родителей, интересные случаи из детства ребенка. Можно организовать выставки «Прошлое и настоящее предметов быта», «Семейные реликвии»; рукописных книг: «Интересные истории», проиллюстрированных фотографиями из семейных альбомов.
Помимо выделенных форм организации взаимодействия ДОУ и семьи по формированию направленности ребенка на мир семьи важная роль в данном процессе отводится средствам и методам направленности на мир семьи (таблица 9).
Таблица 9 – Средства и методы взаимодействия ДОУ и семьи
по формированию направленности ребенка на мир семьи
| Средства | Методы |
| Медиа-оборудование | - просмотр видеопрезентаций («Детский мир», «Что делают наши папы и мамы» и др.) - беседа по содержанию |
| Фонотека | - прослушивание аудиозаписей голосов детей с ответами на вопросы о семье, семейных отношениях |
| Генеалогическое древо семьи | - рассматривание (генеалогического древа) - рассказ взрослого (о своей семье, родственниках, их профессиях, заслугах, наградах); - беседа - совместное моделирование - создание фамильного герба, оформление древа |
| ^ Предметные реликвии: - конкретные предметы, имеющие ценность для семьи, связанные с ее историей - коллекции | - рассматривание реликвий, коллекций - беседа «Что предмет расскажет о себе?» - оформление коллекций («Семейные награды», «Коллекция семейных поделок», «С миру по сувениру») - составление коллекций, - создание экспозиций, выставок, мини-музеев «Герои нашей семьи» |
| ^ Фольклорные, художественные произведения: - сказки - пословицы и поговорки -рассказы | - чтение - рассматривание иллюстраций - беседа по содержанию - анализ поступков героев |
| Информационные стенды | - сбор и анализ материала по проблемам семейного воспитания - оформление фотоальбомов («Ими гордится наша семья», «Досуг семьи») - изучение опыта семейного воспитания («В здоровом теле здоровый дух», «Лук от семи недуг») |
| Библиотеки | - рассматривание книг семейной библиотеки - чтение книг - беседа о прочитанном - создание творческих работ по прочитанному |
Средства реализации данного условия:
Медиа-оборудование. Используется для просмотров видеопрезентаций «Домашний спортивный комплекс», «Детский мир» (организация развивающего пространства детской комнаты), «Что делают наши папы и мамы»;
Фонотека. Используется для обеспечения работы аудеотеки «Говорят дети». Организуются для прослушивания аудиозаписей голосов детей с ответами на вопросы о семье, семейных отношениях с последующим обсуждением с родителями;
^ Генеалогическое древо семьи. Используется для демонстрации генеалогического древа семьи, рассказа о членах семьи. Дети вместе с воспитателем рассматривают Генеалогическое древо семьи, взрослый рассказывает о взаимосвязи членов семьи. Рассматривание фотографий и беседа с родителями, бабушками и дедушками, создание фамильного герба, оформление древа;
^ Предметные реликвии. Ребенок получает от воспитателя задание найти в семье интересный или красивый предмет и узнать с помощью различных способов – путем наблюдений, вопросов кому и почему этот предмет наиболее дорог. Можно использовать данное средство при создании проекта мини-музея «Герои нашей семьи». Самостоятельно и вместе с родителями дети выполняют в течение определенного отрезка времени данный проект;
^ Художественная литература. Чтение и рассказывание сказок, пословиц, потешек, поговорок, загадок, скороговорок о семье. Характеристика семьи по принципу «раньше - теперь». Раньше семья была многодетная (здесь уместно ознакомление с пословицами), теперь в семьях не более одного – двух детей. Раньше дети трудились вместе с родителями, нянчили своих младших братьев и сестер, теперь картина иная и т.п.;
^ Информационные стенды. Рекламная и просветительская функции во взаимодействии с семьями. Размещение приглашений для родителей на различные мероприятия ДОУ. Информация, касающаяся вопросов воспитания и развития детей.
Библиотеки. Рассматривание детской семейной библиотеки. Чтение книги, беседа о прочитанном, создание творческих работ по прочитанному. В семье создается библиотека из детских книг родителей, бабушек, дедушек. Родители вместе с детьми создают такую библиотеку, читают в семейном кругу, рассказывают детям о своих любимых детских книгах;
^ Ширмы, демонстрационные доски, кафедры. Приспособления для демонстрации подготовленного материала к различным мероприятиям. Могут использоваться, например, для презентации семейных проектов.
Методы реализации данного условия:
Методы активизации родителей:
- дискуссия. Возможно проведение круглого стола на тему «Поговорим о чтении вслух», заседания клубов («Клуб пап», «Здоровая семья»);
- диалог. От греч. dialogos – попеременный обмен репликами (в широком смысле репликой считается и ответ в виде действия, жеста, молчания) двух и более людей…универсальная составляющая речевого общения. Участники диалога обмениваются информацией, в ходе чего происходит формирование оценочных суждений и умозаключений. Сопровождает проведение традиций «Гость группы», «Сладкая среда», и заседание клубов «Клуб пап» «Здоровая семья»;
- обучение практическим умениям. Воспитателями организуются семинары-практикумы для родителей, где они обучаются каким-либо практическим действиям (выступая в качестве детей, знакомятся с различными играми по теме семинара, приемами изодеятельности и т.д.). Сопровождает проведение семинаров-практикумов для родителей:
- по изготовлению игр и игрового оборудования для детей;
- на упражнение в организации с детьми различных видов деятельности (речевой, изобразительной, познавательной);
- проектов. Родители и дети подбирают информацию на предложенную тему, оформляют собранный материал и представляют его друзьям в группе (обмен опытом с другими семьями по вопросам оздоровления детей, семейным традициям, рецептам и т.п.). Используются для реализации семейных проектов на темы: «В здоровом теле здоровый дух», «Лук от семи недуг»;
- мозговая атака. От англ. brain storming – штурм мозга, методика стимуляции творческой активности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток идей под давлением стереотипных форм принятия решения. Применяется в ходе работы «Круглых столов», «Дискуссионных клубов» для выявления неординарных решений по проблеме;
- решения конкретных ситуаций. Обсуждение конкретных ситуаций, с которыми родители столкнулись в процессе общения со своим ребенком. «Родительская почта» – совет друг другу, переписка родителей группы по возникшей проблеме, организованная воспитателем с помощью установки «почтового ящика»;
- моделирования. От франц. modele – образец. Под «моделью» понимается система объектов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Изготовление родителями вместе с детьми макетов для группы. Варианты макетов: «Древний мир», «Пустыня», «Самарская Лука»;
- эксперимента. Эксперимент – это попытка сделать, предпринять что-то новое, ранее не испытанное (С.И.Ожегов). От лат. experimentum – проба, опыт. Родитель ставится на позицию воспитателя, приобретает навыки общения с группой детей, наблюдает разность детских интересов, темпераментов, вырабатывает приемы урегулирования взаимоотношений между ними по ходу занятия, игротеки с целью накопления практического опыта общения с детьми, знания об уровне детских интересов, привлечение новых родителей. Возможно проведение родителями занятий, например, «Вся семья вместе, так и душа на месте», игротек с детьми «Хочу все знать», «Сильные, ловкие, быстрые…»;
- изучение семейного опыта воспитания. Используются различные формы работы, через которые родители получают возможность познакомится с опытом воспитания других семей и поделиться своим. Издание «Семейных газет», заседания клубов «Клуб пап», «Здоровая семья», «Круглые столы». При работе видеотек: «Домашний спортивный комплекс», «Детский мир» (организация развивающего пространства детской комнаты), создании групповых альбомов «Моя семья».
Реализация обоснованного нами условия дает возможность формирования направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи и способствует:
- пониманию родителями и детьми самоценности мира семьи;
- осознанию ребенком себя членом мира семьи;
- взаимопроникновения «мира взрослых» и «мира детей»;
- формированию у детей и взрослых желания сохранять и преумножать традиции и ценности семьи, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием мира семьи.