В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание Т. И. Бонкало Коломенский государственный педагогический институт Система семейных ценностей в современном российском обществе Н. Ф. Велиханова

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

Т. И. Бонкало

Коломенский государственный педагогический институт

Система семейных ценностей в современном российском обществе

В современной российской семье происходят значительные изменения, которые исследователи оценивают двояко: как реорганизацию, обновление или как упадок, регресс. Однако признание той или другой точки зрения обусловливает рассмотрение современного состояния российской семьи как кризиса, вызванного переходом от одной модели брачно-семейных отношений к другой.

Построение модели брачно-семейных отношений напрямую зависит от ценностного сознания современного общества, от представления его членов о ценностях семейной жизни. В связи с этим изучение системы семейных ценностей в современном обществе является весьма актуальной и значимой задачей.

Под семейными ценностями мы понимаем функциональные предпочтения членов семьи, их представления о желаемой иерархии внутрисемейных функций, о значимости в семейной жизни тех или иных ее аспектов.

Изучение системы семейных ценностей в современном российском обществе осуществлялось с помощью следующих методик:

1. Опросник «Ролевые ожидания и притязания» (РОП). Целью данной методики является уточнение представлений супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнера. Эти показатели, отражая основные функции семьи, составляют шкалу семейных ценностей. Результаты данной методики позволяют выявить иерархии семейных ценностей супругов.

2. Методика свободной сортировки, позволившая построить психосемантическое поле понятия «семья». Каждый респондент произвольно группировал одинаковый для всех набор слов, отражающих различные аспекты семейной жизнедеятельности, и давал названия группам слов
в соответствии со своими представлениями.

В исследовании приняли участие 62 супружеские пары, которые были разделены на три основные группы: 1. Молодые семьи (стаж супружеской жизни — от 3-х до 7-и лет); 2. Семьи ранней зрелости (8—14 лет); 3. Зрелые семьи (от 15 до 22 лет). Каждая из этих групп состояла из соответственно мужской и женской подгруппы.

Были получены следующие результаты:

— В женской подгруппе молодых семей наибольшую оценку по моде получили шкалы 6 и 7 (по 8 баллов). Шкала 7 отражает установку супруги на значимость внешнего облика партнера, его соответствия стандартам современной моды. Высокая оценка по данной шкале свидетельствует
о желании молодых женщин иметь внешне привлекательного супруга. Шкала 6 отражает установку на значимость психотерапевтической функции семьи. Молодые женщины ориентированы на то, что именно их брачный партнер возьмет на себя роль эмоционального лидера, регулятора эмоциональных отношений в семье. На второе место жены молодых семей поставили хозяйственно-бытовую функцию (6,5 б.), что свидетельствует
о высокой степени ожидания от партнера активного участия в организации быта семьи. Третье место в данной подгруппе было отдано 5-й шкале (5,5), отражающей ожидание супруги от мужа высоких профессиональных достижений. В мужской подгруппе молодых семей высокую оценку получили шкалы, отражающие их желание иметь сексуально привлекательную супругу, обладающую развитыми хозяйственно-бытовыми умениями и навыками.

— В группе семей ранней зрелости как для женщин, так и для мужчин характерно ожидание от супруга(и) выполнение роли психотерапевта, создателя психотерапевтической атмосферы в семье. Оказание эмоциональной поддержки брачному партнеру рассматривается в качестве основного условия семейного счастья и в группе зрелых семей. Наряду
с психотерапевтической и сексуально-эротической функцией высокие оценки получает шкала 2, отражающая установку супругов на личностную идентификацию с брачным партнером. Характерно, что шкала, позволяющая судить об отношении супруга(и) к своим родительским обязанностям, не заняла высокого места в иерархии семейных ценностей ни в одной из подгрупп.

— При исследовании ролевых притязаний было обнаружено, что женщинам ранней зрелости (возраст 27—38 лет) характерно стремление быть социально полезной, общественно активной и достичь высоких результатов в профессиональной деятельности, что может свидетельствовать, во-первых, о существовании конфликта семейных и профессиональных ролей, проявляющихся в своеобразном кризисе традиционной гендерной идентичности и поиске новой идентичности; во-вторых, о противоречии между современными возможностями самореализации и традиционными стереотипами (сочетание традиционного поведения и эгалитарных установок).

— Психосемантическое поле понятия «семья» у мужчин представлено словами «дом, уют, жена, секс», тогда как у женщин — это «дом, хозяйство, близость, одиночество». Что касается слов «дети, сын, дочь, ребенок», то их совокупность в представлении большинства испытуемых ассоциируется не с понятием «семья», а с понятиями «родительство», «воспитание», «любовь», что подтверждает вывод о переносе акцента с детоцентрической модели брачно-семейных отношений на личностно-ориентированную.
^

Н. Ф. Велиханова

Коломенский государственный
педагогический институт

Периодизация процесса психолого-педагогической реабилитации
социально-дезадаптированных воспитанников школы-интерната

Опытно-экспериментальная работа позволила нам установить, что
к факторам, затрудняющим реабилитацию в коллективах интернатных учреждений, относятся, прежде всего, пониженная общительность — 80 % детей и подростков; их повышенная внушаемость — 73 %, податливость внешним отрицательным воздействиям неформального микроокружения- 78 %, негативизм — 68 %, и необоснованное противодействие педагогическим воздействиям педагогического коллектива — 58 %, несформированность мировоззренческих взглядов и представлений о жизни — 98 %, отрицательная направленность средств и способов удовлетворения потребностей и интересов — 65 %.

К факторам, способствующим реабилитации детей и подростков в интернате, относятся правильное распределение воспитанников по первичным коллективам — классам с учетом их индивидуально-личностных особенностей, психологической совместимости, общности интересов и склонностей, уровня общеобразовательной подготовки, степени психолого-педагогической запущенности и социальной дезадаптированности. Немаловажным фактором является стремление воспитанников стать лучше, исправиться, выработать у себя установки, вести себя нравственно
послушно, наличие положительных качеств. Кроме этого, на успешность процесса реабилитации большую роль оказывают существующие в интернате традиции. Положительные традиции являются своеобразным катализатором, ускоряющим процессы адаптации и реабилитации личности. Естественно, что нельзя забывать и об отрицательных традициях, к сожалению, еще существуют в некоторых интернатных учреждениях, затрудняют процесс реабилитации, а, следовательно, и перестройку личности.

Преодолению барьера выживания воспитанников в коллектив интернатного учреждения мы уделяем большое внимание и назвали его скрытым периодом выявления предрасположенности личности к реабилитации. Весь процесс реабилитации требует четкого построения системы учебно-воспитательной работы в интернате, как с коллективом, так и с каждым воспитанником в отдельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы лучших интернатных учреждений и опытно-экспериментальная работа позволили нам установить определенную периодичность реабилитационно-педагоги-ческого процесса, содержание и характерные особенности каждого периода.

Так, на первом периоде — в периоде адаптации — педагоги изучают личность каждого воспитанника, анализируют степень его социальной дезадаптированности, положительные и отрицательные качества, намечают пути нейтрализации негативных последствий дезадаптированности, определяют компенсаторные возможности психики и положительные стороны личности, ведущей направления, конкретные задачи, содержание, формы и методы реабилитационной работы на весь период пребывания детей в интернате с учетом их специфических особенностей и конкретной педагогической обстановки.

Содержание учебно-воспитательной работы с воспитанниками определяется на основании их изучения и составления первичных психолого-педагогических характеристик. Необходимые сведения о каждом прибывшем ребенке педагог получают из материалов личного дела и изучения в первые дни жизни в первичном коллективе интерната. На основании полученных сведений составляется план воспитательно-реабилитацион-ной работы на первый период. Дальнейшее изучение детей и подростков позволяет уточнять план работы с ними и коллективом в целом. Уже на этом этапе реабилитации начинается вовлечение воспитанников разнообразные виды деятельности, отношений и общения с учетом их интересов
и склонностей, определяется методика индивидуального подхода и индивидуальной работы с ними.

Во втором периоде — периоде реабилитации или коррегирования — реализуется намеченная программа по реабилитации социально-дезадап-тированной личности. В ходе ее осуществления перестраиваются отрицательные взгляды и убеждения, плохие привычки, негативные отношения воспитанников в социуме. При этом педагоги обязательно должны опираться в своей работе на наличный фонд компенсаторных возможностей организма и положительных качеств у каждого воспитанника и коллектива в целом.

На первых парах этого периода процесс реабилитации и ресоциализации идет медленно. Воспитанники не проявляют в нем особой активности, оказывают ему скрытое сопротивление. Это объясняется их настороженностью, недоверием к сотрудникам и проводимым ими воспитательно-реабилитационном мероприятии. Многие дети и подростки не видят
недостатков в своем поведении и считают, что они «нормальные» и их не надо не исправлять, а тем более перевоспитывать. Поэтому воспитательно-реабилитационная работа должна быть направлена в первую очередь на преодоление этого психологического барьера, перестройку их самооценки и самосознания, формирование у них готовности к самовоспитанию. С этой целью необходимо проводить работу на переосмысление ими своей прошлой жизни, своего поведения и отношения к учебе, взрослым, сверстникам. Особое место при этом в реабилитационной работе должны занимать беседы и тренинговые упражнения по общению, адекватному восприятию себя и других, формирующие у них чувства совести, стыда, долга и ответственности за свои дела и поступки. Эффективность этой работы наблюдается тогда, когда реабилитационная программа принята большинством членов первичного коллектива — класса, когда воспитанники добровольно и добросовестно выполняют все предъявляемые к ним требования, свои обязанности, проявляя при этом самостоятельность
и активность.

Третий период — период реадаптации — осуществляется подготовка воспитанников к выпуску из интерната, проверяется устойчивость их нравственно-гражданских, познавательно-профессиональных, организационно-деловых, хозяйственно-бытовых и других качеств личности, сформировавшихся в школе-интернате. С предполагаемыми выпускниками проводится специальная воспитательно-реабилитационная работа по психологической морально-нравственной и практической подготовке
к самостоятельной жизни.

На этом этапе определяется степень подготовленности воспитанников к жизни вне интерната, устанавливаются связи с общественными организациями, учебными и трудовыми коллективами, принимаются меры по нормализации микроклимата в семьях, куда возвращаются выпускники. При необходимости таким детям и подросткам оказывается материальная помощь, организуется педагогическое наставничество, оказывается помощь в преодолении различных трудностей, осуществляется контроль за их жизнью, деятельностью, отношениями и поведением. Начинается этот период примерно за три месяца до предполагаемого выпуска. Совершенно очевидно, что все эти периоды реабилитационной работы социально-дезадаптированных детей и младших подростков органически взаимосвязаны, между ними нет четких границ. Мастерство педагога заключается
в том, чтобы вовремя заметить личностные возможности каждого воспитанника, своевременно уточнить программу реабилитационной работы, поставить и решить новые задачи, изменить методику психолого-педаго-гического воздействия и взаимодействия.