Программа «Психокоррекционное взаимодействие педагога психолога в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» Содержание

Вид материала

Программа

Содержание Автором данная программа апробируется в течение 5 на базе специального коррекционного учреждения и общеобразовательной школы МОУ Основная часть

Подобный материал:

• Консультация на тему: «Семья ребёнка с отклонениями в развитии», 102.8kb.
• «Влияние рождения ребенка с отклонениями в развитии на братьев и сестер», 73.07kb.
• Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, 2830.86kb.
• «Готовность ребенка к школе» педагога-психолога Усть-Нерской основной общеобразовательной, 53.48kb.
• Методические рекомендации по оформлению и оборудованию кабинета педагога-психолога, 727.86kb.
• Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Книга, 8123.1kb.
• Образовательная программа муниципального специального (коррекционного) образовательного, 314.79kb.
• Книга III, 748.48kb.
• Готовность ребёнка к школе. Выступление педагога психолога, 38.32kb.
• «Партнерское взаимодействие педагога-психолога и администрации (воспитателей) в интересах, 55.45kb.

Проведенные данные убедительно свидетельствует о возможности рекомендации применения программы «Психокоррекционная работа педагога – психолога с семьей, воспитывающей детей с отклонениями в развитии» с целью гармонизации взаимоотношений между родителями и ребенком, гармонизации внутрисемейных отношений; оптимизации социальных контактов семьи, воспитывающей детей с отклонениями в развитии.

Данную программу рекомендую применять:

• в специальных (коррекционных) учреждениях VII и VIII вида обучения (в дошкольном детском учреждении и в школах);
  
• в общеобразовательных школах с детьми, имеющими тяжелые соматические (хронические) заболевания;
  
• в работе с семьей, где дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата вследствие ДЦП, с нарушениями слуха, зрения и речи)
  
• психологам, дефектологам и педагогам в индивидуальной работе по поддержке и сопровождению семьи, имеющей детей с проблемами в развитии.
  

Организационные условия:

1. Материально-техническое оснащение
   

Программа оснащена дидактико-методическим комплексом, в который входят:

• программа «Психокоррекционное взаимодействие педагога – психолога с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии»;
  
• планирование работы с семьей на учебный год;
  
• конспекты групповых коррекционных занятий;
  
• необходимая специальная литература;
  
• тематические опросники, тематика релаксаций и музыкальное сопровождение к ним;
  
• таблицы, схема по психокоррекционной работе.
  

2. Сроки и время реализации программы

Данная программа рассчитана на 2-3 учебных года (в начальной ступени)

Заявленные в психокоррекционной программе занятия является частично «открытые» группы, состоящие из 5-7 человек или малокомплектные группы 2-3 человека. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Во время каникул занятия не проводятся. После окончания работы группы, следует учесть необходимость создания цикла поддерживающих психокоррекционных занятий для отдельных членов бывшей группы (1,2 раза в месяц)


^ Автором данная программа апробируется в течение 5 на базе специального коррекционного учреждения и общеобразовательной школы МОУ СОШ № 84.

3. Педагогические условия и особенности реализации программы в МСКОУ № 119

В МСКОУ №119 созданы все необходимые условия для успешной реализации психокоррекционного взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Родители, учащиеся и педагоги имеют возмжность получить квалифицированную помощь специалистов.

В помещении школы находятся:

• кабинет психолога
  
• кабинет логопеда, где:
  
• проводится коррекционная работа,
  
• заседает школьный медико-психолого-педагогический консилиум.
  

Кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием и дидактическими пособиями.

Все эти факторы создают благоприятные условия для успешной реализации данной программы.


4. Требования к участникам и ведущему программы

Программа ориентированная на семью, имеющими детей с отклонениями в развитии:

Данную программа рекомендуем применять

Ведущий программы должен соответствовать следующим требованиям:

• иметь педагогическое образование
  
• или иметь психологическое образование
  
• или иметь дефектологическое образование
  
• специалисты различных профилей, работающие в специальных образовательных учреждениях
  

Все они должны иметь мотивационную готовность для работы с семьей, воспитывающей детей с отклонениями в развитии.


План работы на учебный год по реализации программы «Психокоррекционное взаимодействие педагога – психолога в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» МСКОУ № 119

Этапы	Задачи	Методы и средства реализации	Продолжи-тельность этапа
Актуализация социально-психологических реалий. Постановка задач	Выявление уровня актуального развития учащихся: - выявление уровня их обученности; - выявление запроса и ожиданий учителей; -выявление ожиданий и формирование запроса родителей	- психологическая диагностика - анкетирование родителей; - проведение заседания школьного ПМП консилиума - проведение родительских собраний	1 месяц (сентябрь)
Разработка плана мероприятий и выбор адекватных методов решения поставленных задач	- разработка схемы групповых психокоррекционных занятий с родителями -подготовка дидактического и методического материала, технических средств и помещения -диагностика родителей	- анализ ожиданий и запросов родителей - анализ и интерпритация результатов психологической диагностики	1 месяц (октябрь)
Реализация намеченных мероприятий, получение обратной связи от всех участников процесса	- проведение тренинговых занятий; - получение обратной связи от детей, родителей и педагогов.	- организация группового взаимодействия; - дневниковые отчеты; - обсуждение в группе; - самоанализ ситуации	4 месяца (ноябрь – февраль)

Оценка результатов проведенной работы	- анализ результатов работы на педсовете и родительском собрании - получение обратной связи от родителей - выявление динамики психического развития детей	- анализ и интерпритация полученных результатов; - сравнение двух срезов; - самооценка участников; - дискуссия и обсуждение результатов	1 месяц (март)
Разработка плана психолого-педагогических мероприятий по закреплению результатов индивидуально- групповой работы с родителями	- выявление запроса и заинтересованности семьи, педагогов и ребенка; - обсуждение плана психолого-педагоги-ческих мероприятий	- психологическая диагностика - обсуждение способов подкрепления навыков у родителей, приобретенных на индивидуально-групповых занятиях, в процессе обучения (малый педсовет) - дневник наблюдений классного руководителя (учителей) - анализ успеваемости детей	2 месяца (апрель – май)

Структура и содержание групповой психокоррекционной программы

Структура группового психокоррекционного занятия имеет пять видов работы: разминка, основная часть, аутотренинг, музыкальная релаксация, подведение итогов занятия.

1. Разминка настраивает родителей на определенный вид внутренней психологической работы. На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов, специальные психосоматические упражнения. Начинается разминка с приветствия.
   
2. ^ Основная часть нацелена на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родителей. Обсуждаются определенные жизненные ситуации, особо значимые для группы. Применяемые психокоррекционные приемы, используются для подведения участников к инсайту и катарсису и соответствуют психокоррекционным техникам, оказывающим воздействие на высшие уровни базальной эмоциональной регуляции (3-й уровень экспансии и 4-уровень контроля по В.В. Лебединскому). Обсуждению подвергаются также внутренние ощущения, чувства и собственные умозаключения родительниц по поводу той или иной ситуации.
   

Психокоррекционный эффект при проведении дискуссии достигается с помощью специально написанных рассказов. Эти рассказы являются литературной обработкой «житейских историй» матерей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также новые (для матерей) философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц. В рассказе описывается типичная ситуация, в которой матерям приходится или приходилось бывать часто. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родительниц, так и лиц их окружающих.

Одновременно рассказ используется как ведущий механизм коррекционного воздействия, при котором обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации осуществляется не от первого, а от третьего лица. По характеру построения, а также воспроизведения жизненных ситуаций выделяется 2 типа рассказов:

• «рассказ – образец», в которой повествуется о продуктивных формах взаимоотношений внутри семьи, между отдельными ее членами;
  
• «проблемный рассказ», в котором нет готовых советов для группы.
  

Выход из сложной ситуации на основе личного опыта.

Вспомогательные формы психокоррекции, использующиеся в большинстве случаев в основной части решают те же задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных психокоррекционных техник. Некоторые из них, а именно, тематические опросники являются подготовительным этапом к проведению дискуссии по предъявленным рассказам.