Хрестоматия

Вид материала

Документы

Содержание Раздел 4. психофизиологические особенности подросткового возраста и их влияние на формирование отклоняющегося поведения Горьковая И.А. Самооценка и самоотношение подростков с устойчивым противоправным поведением

Подобный материал:

• Т. В. Зуева Б. П. Кирдан русский фольклор учебник, 7686.48kb.
• Социальная психология: Хрестоматия, 4579.03kb.
• Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7-х классах на 2011-2012 учебный, 359.09kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
• Пермский государственный национальный исследовательский университет философия техники, 962.93kb.
• Министерство сельского хозяйства РФ фгоу впо «Кубанский государственный аграрный университет», 5466.39kb.
• Бескровный Л. Г. Хрестоматия по русской военной истории, 1376.99kb.
• Хрестоматия к теме практического занятия №1 хрестоматия, 1086.44kb.
• А. А. Радугина хрестоматия по философии под редакцией А. А. Радугина Хрестоматия, 6765.34kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.

^

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

Макушина О.П. Проблема подросткового кризиса в современных условиях

В настоящее время, в условиях социально-экономического кризиса, особое внимание привлекают вопросы психического развития личнос­ти. Современные условия накладывают существенный отпечаток на содержание, характер и формы протекания периодов кризисов личнос­тного развития. Особое место в этой связи занимает подростковый воз­раст, традиционно расцениваемый в психологической науке как слож­ный, противоречивый, переломный этап развития, знаменуемый повы­шенной конфликтностью в отношениях с окружающими, непредсказу­емостью реакций, чрезмерной ранимостью и трудновоспитуемостью. В психологической науке сложились противоречивые взгляды на при­чины, роль и значение возрастных кризисов личностного развития. Так, ряд авторов указывает на их необязательность и расценивает их как неблагополучный вариант перехода от одного возрастного этапа к дру­гому (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, X.Ремшмидт). Противополож­ный подход заключается в утверждении того, что кризис имеет чрезвы­чайно важное значение для развития личности (К.Н.Поливанова). С точки зрения Л.С.Выготского, за любым негативным симптомом кри­зиса стоит позитивный аспект.

Одной из центральных задач этого возраста выступает обретение са­мостоятельности и эмоциональной независимости от родителей. В ли­тературе выделяются два варианта прохождения подросткового кризи­са, условно называемые кризисом независимости (характеризуемым повышенной конфликтностью, негативизмом, протестными формами) и кризисом зависимости (проявляющимся в чрезмерном послушании по отношению к взрослым) (А.М.Прихожан). Отделение от семьи является сложным процессом, как для подростков, так и для их родите­лей, которые традиционно воспринимают трудновоспитуемость, конфликтность и непредсказуемость своих детей как негативные проявления переходного периода и ратуют за спокойное его протекание. Между тем, несмотря на внешнюю неблагоприятность кризисных проявлений, полученные в последнее время данные говорят о нормативности и, бо­лее того, даже желательности для личности первого варианта прохожде­ния подросткового кризиса.

Одним из подтверждений этому могут случить результаты нашего исследования, проведенного в декабре 1998 г. среди учащихся 10-х клас­сов общеобразовательных школ г. Воронежа. В качестве метода иссле­дования выступали беседа и ретроспективные свободные описания, в которых учащиеся описывали свои отношения с родителями, учителя­ми, сверстниками, имевшие место в подростковом возрасте, и в целом ощущения от прошедшего возрастного периода. Результаты, получен­ные после математической обработки, показывают, что у сегодняшних молодых людей при воспоминании подросткового возраста тенденция к независимости связывается с серьезными конфликтами с родителями, чувством непонимания, повышенной ранимостью, желанием противо­поставить себя взрослым, но при этом также и с потребностью в само­познании, с глобальными изменениями внутреннего плана, связанны­ми с процессом взросления. Напротив, тенденция к зависимости свя­зывается со спокойным протеканием этого периода, хорошими, одно­значно доверительными отношениями с родителями, повсеместной ори­ентацией на их мнение, но при этом также и с отсутствием выраженных процессов самопознания, отсутствием переживаемого чувства взрослости. Установлено, что лица, пережившие подростковый период по типу кризиса зависимости, и после его завершения характеризуются повы­шенным уровнем инфантильности и зависимости, перешедшей в ус­тойчивое личностное формирование, в то время как вариант прохожде­ния кризиса по типу независимости не влечет за собой подобного рода осложнений.

Таким образом, в современных условиях кризисные проявления по­требности подростков в независимости в действительности представля­ют собой прогрессивный вариант развития личности, позволяющий выйти за пределы старой системы самоощущения и перейти на новый этап личностного развития, в то время как внешне спокойное и благо­получное протекание подросткового периода является своего рода рег­рессией на ранний период развития отношений, сохраняющий спокой­ствие и чувство безопасности, эмоциональной защищенности.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., - 1999. – 462 с. – С. 288-290.
^

Горьковая И.А. Самооценка и самоотношение подростков

с устойчивым противоправным поведением

Несомненно, самооценка, являясь одним из регуляторов поведения деятельности, относится к центральным образованиям личности. Це­лый ряд авторов изучают различные факторы, определяющие формиро­вание «Я-образа» у индивида. При этом считается, что формирование «Я-концепции» ограничено присущими ей возможностями познания себя и саморегуляции, то есть она носит поэтапный характер. Самооценка как часть самосознания не строго фиксирована, а развернута во време­ни, т. е. может измениться в сторону завышения или понижения в зависимости от целого ряда обстоятельств. Актуальная самооценка является отражением степени развития самосознания и его специфики у данного конкретного индивида. Следовательно, самооценка, лежащая в основе формирования «Я-концепции», оказывает существенное влия­ние на социальную адаптацию индивида.

В данном исследовании изучалась самооценка и ее вариативность в зависимости от степени выраженности у представителей нашего обще­ства в одном возрастном периоде, но выходцев из разных социальных слоев - из криминальной субкультуры (59 воспитанников ТУ пригоро­да С.-Петербурга со строгим контролирующим режимом) и общечело­веческой культуры (65 учащихся средних образовательных школ С.-Петербурга в возрасте 15-17 лет). Следует сразу же отметить, что осознаваемость-неосознаваемость компонентов самооценки не рассмат­ривалась.

Уровень самооценки: средняя, высокая или низкая, - оценивался при помощи методики исследования «комплекса недостаточности» (G.J.Manasters, R.J.Corsisni, 1982). Самооценка, отражающая оце­ночное количественное ее выражение, которая здесь представляет со­бой субъективное сравнение по трем типам переменных: а) физические характеристики, б) социальные характеристики, в) личностные цели и нормы - определялась по первой шкале.

В результате обследования воспитанников Специального ТУ сред­няя самооценка выявилась у 54% испытуемых, высокая у 39% и низкая у 7%. При параллельном обследовании учащихся средних образователь­ных школ выявилась подобная картина: средняя самооценка у 55%, вы­сокая - у 39% и низкая - у 6%. То есть никаких различий по степени выраженности каждого варианта оценочного отношения к себе между экспериментальной и контрольной группами несовершеннолетних не обнаруживается.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что самооценка у подро­стков, являющихся представителями различных культур, в одинаковой мере регулирует поведение и деятельность в рамках микросреды. Ины­ми словами, самооценка как один из основных копинг-ресурсов, в оди­наковой мере способствует социальной адаптации подростков с устой­чивым противоправным поведением и их законопослушных сверстни­ков, но в границах среды первичной социализации.

Указанная методика представляет возможность выявить, кроме оце­ночного отношения к себе, и более широкое положительное или отрицательное представление о себе, то есть самоотношение. По термино­логии же А.Адлера и его последователей, «чувство недостаточности» или «комплекса недостаточности (неполноценности)» соответствует, по сути дела, понятию самоотношения.

Вообще, еще в 20-30-х годах весьма серьезно рассматривался вопрос о существовании у индивида «чувства недостаточности» или «комплекса недостаточности (неполноценности)» и его роли в развитии личности. Несмотря на то, что исследователи в качестве критериев этого комплек­са использовали различные личностные черты и по-разному рассматри­вали точку перелома, указывающую на его наличие или отсутствие, все придерживались единодушного мнения о том, что этот комплекс на разных жизненных этапах присутствует у каждого человека.

Чувство недостаточности, или комплекс недостаточности, выявляе­мое посредством указанной методики, определялось по величине рас­хождения между оценками шкалы № 1 (общей оценки) и шкалы № 5 (где хотел бы быть). Комплекс недостаточности констатировался в том случае, если эта разница составляла 0% и более.

В итоге обследования воспитанников Специального ТУ и школьни­ков обнаружилось, что комплекс недостаточности наблюдается у 58% испытуемых в экспериментальной и у 55% в контрольной группах. Сле­дует отметить, что довольно негативное самоотношение может соче­таться с различными вариантами самооценки. Так, встречаются случаи в обеих группах испытуемых, когда высокая самооценка наблюдается наряду с комплексом недостаточности.

Обращает на себя внимание, что, так же, как и при исследовании самооценки, наличие комплекса недостаточности или его отсутствие у подростков с устойчивым противоправным поведением и их законопос­лушных сверстников совершенно идентично.

Становление мировоззрения и, в частности, отношения к себе и оп­ределения своего места в окружающем мире, что является одной из наи­более противоречивых и трудных проблем периода взросления, напря­мую связано с формированием жизненной перспективы. И если до этого описывалась самооценка, которая основывается на оценке удовлетво­ренности-неудовлетворенности тем, что уже имеется, то не менее важ­ным является оценка собственного потенциала. Используемая методи­ка также позволяет оценить отношение к собственному будущему. Оценка собственного потенциала, или будущего, производилась по показаниям шкалы № 4, которая направлена на оценку через 5 лет. Градация отно­шения к будущему производилась аналогично оценке отношения к себе на данный момент.

Собственная перспектива воспитанников Специального ТУ оценива­ется положительно в 35,5%, и в 36% случаев - у учащихся средних общеоб­разовательных школ. Эти подростки уверены в своих силах и возможно­стях наиболее эффективно осуществить жизненные планы. Довольно сред­не, не столь оптимистично оценивают свое будущее 52,5% подростков экспериментальной группы и 55% из контрольной группы. Негативно же оценивают свое будущее 12% подростков с устойчивым противоправ­ным поведением и 9% школьников. Причем отрицательно оценивается не интеллектуальный потенциал, а потенциальные, в первую очередь, материальные возможности родителей, без помощи которых вероятность достижения целей, по мнению этих подростков, резко падает.

Полученные результаты в видении своего будущего, своего потенци­ала у подростков, характеризующихся устойчивым криминальным по­ведением в течение ряда лет, и их законопослушных сверстников совер­шенно тождественны.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 249-252.