Образовательного учреждения (по уставу)
| Вид материала | Документы |
- Программа развития образовательного учреждения. Правила внутреннего трудового распорядка, 104.46kb.
- Дошкольного образовательного учреждения далее доу (по уставу), 404.06kb.
- Название образовательного учреждения (по уставу), 207.67kb.
- Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Хомутчанская средняя общеобразовательная, 1386.39kb.
- Положение о педагогическом совете образовательного учреждения Общие положения, 60.62kb.
- Приказ «О создании рабочей группы по разработке публичного доклада образовательного, 9.36kb.
- Учебный план оу. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое, 546.23kb.
- Оу ( по уставу ), 243.4kb.
- Учреждения по Уставу, 819.95kb.
^ 3. Обобщающий 2013-2014 г.г.
Задача: обобщить полученный в результате инновационной деятельности опыт и представить его другим педагогическим коллективам.
^ Ожидаемый результат:
- Анализ полученных в результате инновационной деятельности достижений педагогического коллектива по созданию образовательной среды, которая будет учитывать региональные социаокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.
- Презентация полученных в результате инновационной деятельности достижений педагогического коллектива.
- Определение перспектив дальнейшего развития гимназии.
^ ПЕРВЫЙ ЭТАП - Ориентировочный 2010-2011 г.г.
Задача: провести проблемный анализ деятельности гимназии с целью выявления неиспользованных педагогическим коллективом ресурсов по обеспечению права ребенка на доступное и качественное образование.
^ Ожидаемый результат:
- формулирование социального заказа и соотнесение его с показателями деятельности гимназии;
- определение проблемы, требующей организации инновационной деятельности в гимназии;
- выбор направления-идеи инновационной деятельности гимназии;
- разработка и принятие программы развития гимназии.
План
инновационной деятельности педагогического коллектива
муниципального общеобразовательного
учреждения «Гимназия № 8»
| Сроки | | Ответственные |
| Май-август 2009 | Проблемный анализ деятельности МОУ «Гимназия № 8» за 2008-2009 учебный год» | Директор, завучи |
| 30 августа 2009 | Педсовет: «Анализ деятельности гимназии за 2008-2009 учебный год и определение задач на 2009-2010 учебный год» | Директор |
| Сентябрь 2009 | Разработка концептуального положения по разрешению выявленной проблемы, стоящей перед педагогическим коллективом гимназии | Творческая группа, зам.директора по УВР Умаралиева Л.Ю. |
| Октябрь-ноябрь 2009 | Разработка программы развития как нормативного документа | Творческая группа, зам.директора по УВР Умаралиева Л.Ю. |
| Ноябрь 2009 | Семинар по ознакомлению коллектива с концептуальным положением по разрешению проблемы, стоящей перед педагогическим коллективом гимназии | Умаралиева Л.Ю., зам.директора по УВР |
| Ноябрь 2009 | Обсуждение и принятие программы развития на педагогическом совете гимназии | Директор |
^ ВТОРОЙ ЭТАП – Основной (2010-2013 г.г.)
Задача: перевод образовательного учреждения в новое качественное состояние.
Ожидаемый результат:
- Проектирование образовательной среды, учитывающей региональные социаокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.
- Изменение существующей образовательной среды в соответствии с спроектированной.
Программа развития гимназии определила нормативно-организационную основу, стратегию совершенствования образовательного процесса в соответствии с развитием системы образования города, округа, страны.
Работа гимназии в 2010-2011 учебном году была ориентирована на итоги аттестации обучения и направлена на реализацию следующих целевых показателей:
- формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения;
- развитие у детей высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться и адаптироваться в сложном мире социальных отношений, формирование гуманитарного стиля мышления;
- развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей;
- развитие системы защиты здоровья обучающихся в гимназии;
- расширение сети профильного и предпрофильного образования;
- внедрение в практику научно обоснованных и апробированных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания;
- укрепление кадрового потенциала гимназии, совершенствование системы повышения квалификации педагогов гимназии, повышение престижа педагогического труда, реализация плана обучения педагогов современным информационным технологиям, освоение современных компьютерных программ;
- использование информационно-коммуникационных технологий в обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие информационно-коммуникативной базы образовательного процесса, создание нормативно-правовой базы для начала работы медиацентра в гимназии;
- развитие экономики и материально-технической базы гимназии, пополнение библиотечного фонда гимназии справочной, программной, отраслевой, методической литературой, изданиями по инновационным технологиям.
Учебный план гимназии составляется на основании базисного учебного плана. При составлении учебного плана соблюдаются преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределяется на изучение предметов по базисному учебному плану и на индивидуальные и групповые занятия во второй половине дня с целью углубления и коррекции знаний учащихся.
Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции гимназии – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы гимназии на каждой ступени.
В соответствии со стратегическими целями, содержание образования в гимназии ориентировано на формирование личности ученика, ведущего здоровый образ жизни. Это означает, что его сущность раскрывается не только в понятиях «знание», «умение», «навыки» (из стратегических они переходят в тактические задачи), а выходит на личностный уровень и выражается в следующих терминах: здоровье, физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье, физическая культура. Такие парадигмы образования обуславливают понимание его содержания, как совокупность различных знаний, навыков, ценностей, технологий, образцов поведения, в которых реализуются потребности, интересы, а следовательно, и мотивация к здоровому образу жизни.
На основе методологической версии здоровья, разработанной в гимназии, в рамках целостной долгосрочной работы выделены следующие разделы:
1. «Школа – территория здоровья» (формирование трех составляющих здоровья ребенка: физическое, психическое (душевное), духовное развитие учащихся).
2. «Знание – сила» (развитие альтернативных форм образовательной деятельности, работа с одаренными учащимися, повышение эффективности традиционного урока за счет усиления информационно-коммуникативного компонента, система диагностики информационно-коммуникативных умений учащихся, подготовка к переходу на профильное обучение, регионализация образования, что предполагает учет социально-экономических, демографических, культурных особенностей города, края в проектировании содержания образования и воспитания учащихся, а также выбора оптимального сочетания между базовым, региональным и школьным компонентами образования, позволит создать условия для самоопределения учащихся в основных сферах жизнедеятельности человека в реальных условиях Хабаровского края и города Хабаровск).
3. «Комфортная среда» (деятельность структур, направленных на оптимизацию профессиональной деятельности и взаимоотношений педагогов, как психолого-акмеологический аспект среды; ремонтные работы, укрепление и развитие МТБ).
4. «Имидж гимназии» (формирование фирменного стиля, эстетически полноценной информационной среды, оформление школьных помещений, рекламная печатная продукция, новые нетрадиционные формы работы с родителями, создание пресс-службы гимназии, сайт гимназии).
Причем, раздел «Школа – территория здоровья» является главным в иерархии, так как все остальные разделы соподчинены парадигме формирования здорового образа жизни. Раздел «Знание – сила» определяет свою принадлежность к этой парадигме через необходимость формирования валеологических знаний, а также признанием самого факта познавательной деятельности атрибутом интеллектуального здоровья. Раздел «Комфортная среда» подчинен первому разделу посредством рассмотрения образовательного учреждения как благоприятной среды обитания учащегося в биосоциальном и психофизиологическом аспектах. Раздел «Имидж гимназии» предполагает связи с общественностью, направленные на формирование в общественном мнении родителей, населения района и города приоритетов здорового образа жизни.
6.1. Направление инновационной деятельности педагогического коллектива
«Школа – территория здоровья»
Обучение здоровому образу жизни – основная цель программы. Она основывается как на общих образовательных принципах, так и на психологическом подкреплении поведения, способствующего сохранению здоровья. Такая комбинация способствует распространению обучения здоровому образу жизни в гораздо более широкой сфере, чем это можно было бы предположить.
ПЛАНИРОВАНИЕ
инновационной деятельности педагогического коллектива по направлению «Школа – территория здоровья»
| Сроки | Направление деятельности | ответственные |
| 2010-2011 | Диагностика развития и сохранения психического здоровья учащихся | Психолог, зам.директора |
| 2010-2011 | Диагностика развития и сохранения здоровья учащихся | Зам.директора, врач |
| 2010-2011 | Коррекционно-развивающая работа | Зам.директора по ВР, психолог, классные руководители |
| Весь период | Консультативно-просветительская работа | Зам.директора, классные руководители |
| Весь период | Лечебно-профилактические мероприятия, направленные на оздоровление учащихся (создание спецмедгрупп, проведение вакцинации учащихся и др.) | Врач, классные руководители, учителя физкультуры |
| Весь период | Спортивно-массовые мероприятия (ведение спецкурса «Валеология», организация спортивных секций, проведение бесед по профилактике здорового образа жизни и др. | Врач, классные руководители, учителя физкультуры |
| Весь период | Проведение и участие в общешкольных, окружных, городских акциях «Здоровый образ жизни» | Зам.директора по ВР, классные руководители |
Педагогический процесс есть процесс развития ребенка, его оздоровления, где все взаимосвязано и не существует друг без друга. Протекают они в единстве времени и пространства. Так что нам, педагогам, надо всегда помнить, что, обучая, мы имеем дело не только с интеллектуальным развитием, но и со здоровьем растущего человека одновременно. Более того, воспитание можно определять не только как процесс передачи опыта поколений, а именно как процесс развития психического, физического и духовного здоровья человека средствами культуры.
Остановимся на видах здоровья, а точнее сказать, на его составляющих, каковыми являются физическое, психическое и духовное здоровье.
Физическое здоровье включает в себя нормальное, в соответствии с возрастом развитие физических данных человека, функциональное развитие физиологических органов. Физически в человеке должно быть все гармонично развито или находиться в состоянии позитивного роста. Физическое здоровье обеспечивается всем образом жизни, а также занятиями спортом. В результате такого развития человека формируется половая и возрастная идентификация, что облегчает ему освоение соответствующих социальных ролей.
Психическое, или душевное, здоровье включает в себя развитие познавательных процессов – ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, чувств. Сюда также входит развитие личностных качеств характера. В результате сформированности психического здоровья происходит нормальная ролевая, то есть функциональная, идентификация и идентификация ребенка как «хомо сапиенса». В гимназии разработаны основные положения о развитии и сохранении психологического здоровья школьника. Мощным фактором развития и сохранения психического здоровья является созданный психологический комфорт в гимназии.
Гимназия выступает как гарант достижения тех или иных целей, но в некоторых ситуациях накладывает ограничения, задает конкретные задачи, пути достижения ребенком его целей, удовлетворение потребностей.
Психолого-педагогическая задача гимназии помочь ребенку максимально использовать представленные возможности для образования и развития его индивидуальности к условиям гимназии, к школьной деятельности, при этом сохраняя и развивая его психическое здоровье.
Социальное здоровье характеризуется сознательной готовностью и умением человека следовать социальным ценностям и нормам, которые подразумевают следование здоровому образу жизни и неприятию социальных патологий (хулиганство, алкоголизм, наркомания, проституция, ксенофобия и другие формы девиантного поведения). Оно включает в себя социальное развитие – освоение культуры, развитие сознания и самосознания, способности к возрастанию гражданской и национальной, религиозной и профессиональной ответственности.
В конечном итоге сформированность всех трех составляющих здоровья дает человеку возможность стать личностью автономной, способной к самостоятельному самоопределению, самореализации и самоконтролю.
Педагогические принципы являются важнейшими механизмами регулирования педагогического процесса в любой форме его организации. Здоровьеформирующее обучение как педагогический принцип подтверждают такие факторы:
- реальная тенденция ухудшения здоровья учащихся, в том числе под влиянием школьного фактора учения;
- осмысление здоровья в качестве одной из жизненных ценностей, обеспечивающих качество и продолжительность жизни человека и цивилизации в целом;
- просвещенность современных педагогов и родителей по части роли духовного, психического и физического здоровья в жизни деятельности человека;
- масштабность вовлечения в школьное обучение лиц, причастных к проблеме детского здоровья, и необходимость поиска единой основы взаимодействия в системе обучения;
- необходимость выдвижения основных факторов ухудшения здоровья, определения их места и перестройка ранее нетронутой области;
- обязанность государства и общества выполнять Международную конвенцию о правах ребенка, и, в первую очередь, праве на жизнь и здоровье.
Сущность педагогического принципа здоровьесберегающего обучения и воспитания состоит в насущной необходимости делать физическое, психическое и духовное здоровье ребенка одной из важнейших целей и показателем качества образования как его непременного результата. непременного результата. Школа, класс, учитель должны отвечать морально и материально за нарушение здоровья ребенка. Если в семье ребенок не сквернословит и в семье не пьют, а он учится этому от друзей в школе, то в этом повинна именно школа, создавшая благоприятную среду для передачи греховного опыта. Одни дети несут в школу мат и порочащие детство и юность идеи, а другие в условиях зон школьного риска воспринимают это зло. Так оно и множится, разрушая духовное здоровье.
Время, когда школа сетовала на здоровье детей как мешающий фактор подъема успеваемости, прошло. Сегодня сама школа вошла в число этих факторов и нуждается в изменении. Особо значима здесь роль учителя и урока.
Функции принципа здоровьеформирующего обучения по отношению к педагогическому процессу на уроке таковы:
- восстанавливает святое отношение к человеку вообще и в первую очередь к ребенку, к его физическому, психическому и духовному здоровью;
- задает меру влияния на ребенка и определяет границы возможного;
- обязывает к пониманию единства и взаимозависимости всех видов здоровья между собой;
- обязывает принимать приоритеты того иного вида здорового развития в определенном возрасте при сохранении всех других.
Принципы в образовании являются связующим звеном школы и семьи, школы и общества. Они позволяют создавать единое смысловое поле воспитания детей в треугольнике «семья – школа – общество».
Надо помнить, что сохранение и развитие здоровья человека на любом возрастном этапе есть создание адаптивного ресурса его жизнедеятельности для будущей жизни. Важно, что ребенок принадлежит не только нам, но и себе, семье, обществу.
Как следствие, в МОУ «Гимназии № 8» была разработана программа, опираемая на идеи педагогики здоровья, "воспитания души" и противостоящая целям и ценностям массовой субкультуры.
Программа здоровья в школе предусматривает следующие цели:
1. Формирование валеологической культуры подрастающего поколения;
2. Формирование устойчивой мотивации и потребности у учащихся в сохранении своего здоровья, здоровья социума и природы;
3. Улучшение состояния здоровья учащихся;
4. Включение учащихся в активную деятельность по пропаганде и осуществлению валеологических идей;
5. Овладение системой знаний, приобщающих учащихся к пониманию законов развития человека, его взаимосвязи с природой, окружающим миром;
6. Формирование установки на сохранение здоровья в повседневной жизни;
Обучение здоровому образу жизни – основная цель программы. Она основывается как на общих образовательных принципах, так и на психологическом подкреплении поведения, способствующего сохранению здоровья. Такая комбинация способствует распространению обучения здоровому образу жизни в гораздо более широкой сфере, чем это можно было бы предположить.
Программа состоит из трех основных частей:
- Лечебно-профилактические мероприятия, направленные на оздоровление учащихся:
- организация спецмедгрупп;
- проведение вакцинации учащихся от гриппа, гепатита А, клещевого энцефалита;
- осуществление строго контроля за организацией горячего питания школьников;
- проведение в летний период босохождения, фиточая, принятия витамин;
- организация тропинки Здоровья.
^ 2. Спортивно-массовые мероприятия:
- введение учебного курса «Валеология» в начальной школе;
- введение на уроках начальной школы проведение физкультминуток;
- проведение бесед о вредных привычках по профилактике вензаболеваний, табакокурения, алкоголизма, наркотических и токсических средств;
- организация спортивных секций, групп плавания, соревнования «Мама, папа и я».
^ 3. Проведение и участие в общешкольных, окружных, городских акциях «Здоровый образ жизни»:
- конкурс «Мир без наркотиков…»;
- конкурс агитбригад «Мир без наркотиков»;
- конкурс плакатов, агитлистовок.
Таким образом, программа здоровья в гимназии способствует выполнению главной задачи педагогического коллектива - формировать мировоззрение личности глубоко знающую, понимающую себя и других, умеющую сопереживать, налаживать отношения.
6.2. Направление инновационной деятельности педагогического коллектива
«Знание – сила»
В современной школе специализация обучения осуществляется в основном через предметы, предметные области или – более широко – области знания (естественнонаучное, гуманитарное, техническое направления). В рамках концепции развития индивидуальности «специализация» формируется не на предметном содержании, а на способах деятельности, хотя при этом учащиеся имеют возможность реализовать свой интерес к изучению тех или иных предметов или предметных областей. Под способами деятельности подразумеваются технологии работы с информацией (поиск в различных источниках, обработка, структурирование, представление, защита) и технологии групповой, командной деятельности.
Внедрение в практику этих идей возможно при следующих условиях:
- смыкание урочной и внеурочной деятельности учащихся в единую систему, стержнем которой является информационно-коммуникативная направленность образования;
- активное использование альтернативных форм образовательной деятельности в практике обучения;
- оптимизация форм и методов традиционного урока;
внесение изменений в организацию образовательного процесса (график учебных погружений для конкретных классов, проектная неделя и пр., что потребует корректировке планирования учебной работы в гимназии);
Кроме того, необходимо накопление банка следующих методических и дидактических материалов:
- система заданий для развития информационно-коммуникативных умений на уроках;
- система диагностических работ по определению уровня сформированности информационно-коммуникативных умений учащихся;
- сценарии информационно-коммуникативных игр, погружений, программы курсов, формирующих ИКТ-составляющую в образовании учащихся гимназии.
Этими потребностями определяются основные направления учебной и экспериментально-методической работы в гимназии (отдельные направления программ «Комфортная среда»). За счет реализации этих направлений осуществляется индивидуализация образовательного процесса в гимназии, и создаются условия для развития индивидуальности учащихся и педагогов.