Опорный конспект Литература Гузеев В. В. «Семинар-практикум-гибкая, мобильная форма урока». Журнал Директор школы №6 за 1994 год
| Вид материала | Конспект |
- Семинар учителей математики, 121.09kb.
- Блочное планирование и блочный контроль знаний; опорный конспект и работу с ним, 89.01kb.
- Репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. План Происхождение нефти, 109.03kb.
- Урока по географии и информатике По теме: «миграция населения», 36.3kb.
- Опорный конспект лекций Основные понятия, термины, законы, схемы Для студентов заочной, 1152.55kb.
- Урок лекция, урок-практикум, опорные сигналы, семинар, игровая форма, 11.4kb.
- Опорный конспект лекций по дисциплине правовое регулирование маркетинговой деятельности., 505.58kb.
- Как составить конспект урока русского языка. Конспект урока, 4218.04kb.
- Опорный конспект по курсу «психология коммуникации в организации» Санкт-Петербург, 439.42kb.
- Опорный конспект по теме Методология и методика криминологических исследований Учебные, 103.94kb.
Заречный образовательный округ
Томского района Томской области
Педагогические чтения
04.01.02.
Тема педагогических чтений:
«Личностно – ориентированная педагогика»
Место проведения - Кисловская СОШ
Доклад
( основные положения)
«Обучение в сотрудничестве»
Докладчик – Логунова Людмила Васильевна
учитель Курлекской СОШ, руководитель ММО.
Содержание
^ 1.Основные тенденции развития систем образования в мировой прак тике.
2. О личностно-ориентированных технологиях обучения.
3. Обучение в сотрудничестве.(Мировая практика).
4. Обучение в сотрудничестве.(Отечественная практика).
а) семинар-практикум по Гузееву.
б)Самофункционирующий коллектив в классе по Шевченко.
в) Нестандартные уроки по методике сотрудничества.
г) «Красноярская методика».
^ 5. Опорный конспект
Литература
1.Гузеев В.В. «Семинар-практикум-гибкая, мобильная форма урока».
Журнал Директор школы № 6 за 1994 год.
^ 2. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.
Серия - «Высшее образование». Москва. Издательство «АСАДЕМА».
2001 г.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Не совсем обычный урок».
Практическое пособие. Серия – «Педагогика нового времени».
ТЦ «Учитель» 2001.
^ 4. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования». Москва. Издательство «АСАДЕМА». 2001.
5. Шевченко С.Д. «Школьный урок: как научит каждого».
Москва. «Просвещение». 1991.
^
Опорный конспект
Основные тенденции развития систем образования в мировой практике.
Развитие – ключевое слово педагогики.
Акцент в педагогической деятельности на интеллектуальное развитие, на формирование умения учиться самостоятельно, на практическую направленность содержания курсов.
Новая установка образования:
у
ченик учебник учитель.Через личностно-ориентированные технологии.
Роль учителя – организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, консультант и помощник.
Технологии личностно-ориентированного обучения:
а) обучение в сотрудничестве;
б) метод проектов;
в) разноуровневое обучение;
г) «портфель ученика».
Обучение в сотрудничестве.
Главная идея – учиться вместе.
Основные идеи и принципы.
1.Учащийся должен захотеть сам получать знания.
2.Общность цели, задач для всех членов группы.
3.Индивидуальная ответственность каждого члена группы.
4.Равные возможности успеха, т.е. оцениваются не столько знания, сколько усилия учащегося для достижения общего результата.
5.Совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе.
6.Социализация деятельности учащихся в группе.
7.Общая оценка работы группы.
8.Взаимозависимость членов группы.
Преимущества использования данной технологии.
1.Учащиеся выясняют друг у друга все, что неясно и вместе не боятся обратиться за помощью к учителю.
2.Учатся самостоятельно добывать знания.
3.Формируют свою точку зрения и учатся ее отстаивать.
4.Развиваются коммуникативные умения.
5.Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
Необходимо создавать дидактическую систему, способную решать всю совокупность задач.
Варианты обучения в сотрудничестве (Опорный конспект)
| ^ Способ организации группы (команды) Цель работы. | Виды заданий и способы их распределения их в группе. | Способы выполнения заданий в группе. | Способы подведения итога. | ^ Оценивание задания. | |
| 1.1. (STA.D., Славин) Разноуровневая группа из 4-х уч-ся. Закрепление новой темы. | Получив одно задание на всех: а) распределяют на каждого по частям; б) либо выполнения по «вертушке». | Выполнение любого за-------дания объясня--------ется вслух учеником------ и контролируется---- всей группой. | Общее обсуждение в классе. Индивидуальный тест на проверку и понимание. | Оценки суммируются в группе и получается общая оценка на всех. | |
| 1.2. Командно-игровая деятельность. После объяснения нового материала | Распределение заданий по уровню обученности. Проработка каждой части в группе. | Организуются «тур------нирные столы»: Слабые со слабыми, Сильные с сильными. | Победитель стола приносит своей команде очки независимо от «планки» стола. | Команда победитель награждается. | |
| . 13. (ТАI, Славин 1986г) Индивидуальная работа в команде. После тестирования по его результатам каждому дается задание. | Учащиеся получают задания и работают в собственном темпе. | Члены команды помо-гают друг другу, отме --чая в специальном жу--рнале успехи друг ---друга. | Проводятся итоговые тесты индивидуально вне группы. Учитель каждую неделю отмечает количество проработанных тем в группах | Оценивают в группе оценщики. | |
| 1.4. Обучение чтению и творч. Сочинению. В группе из 4 человек уч-ся разбиваются на пары. Группы однородные. | С I парой чтецов работает учитель, II пара работает самостоятельно | Читают друг другу, составляют план пере--сказа, выделяют глав---ные мысли, пишут от--веты, тренируются --------в правописании, сло-----варная работа. | Группы отчитываются перед учителем. | Общая оценка на группу. | |
| 2.1. «Ажурная пила» (1978г., Аронсон) «пила-1» 6 человек в группе разного уровня. Учебный материал делится на логические части. | Фрагменты. Каждый получает свою часть. «Встреча экспертов» из разных команд, но по одинаковому заданию. | Возвращение «экспертов» в свои команды и обучение друг друга по всему материалу. | Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Учитель может спросить одного но по любому вопросу. | Общая оценка на группу. | |
| 2.2. «Пила – 2» Группа по 4-5 человек. |
| Работа«экспертов»в группах. | Индивидуальный контрольный срез. | Результаты суммируются в группах. Награждение команды – победителя. | |
| 3. «Учимся вместе» разнородная группа из 3-5 уч-ся. Одно задание на группу, явл-ся подзаданием общей темы класса. | Распределяются роли в выполнении задания внутри группы. | Определяется правильность выполнения задания партнерами, активность, культура общения внутри группы. ^ Двойная задача группы: а) познавательная; б) социально -психологическая | Оценивание внутри группы. | ||
| 4. Израильский вариант. Исследовательская работа уч-ся. Группа по 6 человек .Подтема на группу. | В группе - отдельные задания каждому | Индивидуальная самостоятельная работа каждого. | Дискуссия в группах. Составление единого доклада. | Презентация доклада перед всем классом | |