Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Общая характеристика работы Степень разработанности проблемы. Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Методологическую основу Теоретическую основу Организация исследования База и организация исследования. Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность результатов Апробация и внедрение результатов исследования На защиту выносятся Структура диссертации. Основное содержание работы Технология проектирования профессионально-направленных учебных ма­териалов Зависимые переменные Независимые переменные ... Полное содержание

Подобный материал:

• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения иностранному языку цели, 853.97kb.
• Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному языку для специальности:, 454.2kb.
• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному, 351.63kb.
• Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
• Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.

На правах рукописи


МАЦАКОВА Наталья Владимировна


ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


13.00.08 — теория и методика профессионального образования


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


К


алининград — 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный универ­ситет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Силина Светлана Николаевна кандидат филологических наук, доцент Потемина Тамара Анатольевна
Ведущая организация	ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина — Мининский университет»

Защита состоится 15 марта 2012 года в 17.00 часов на заседании диссер­тационного совета Д 212.084.03 при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» по адресу: г. Калининград, ул. А. Нев­ского, 14, административный корпус, конференц-зал.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ referat_vak@mon.gov.ru 13.02.2012 г. и на официальном сайте БФУ им. И. Канта www.kantiana.ru 13.02.2012 г.


Автореферат диссертации разослан 13 февраля 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Н. В. Самсонова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация, необходимость постоянно доказывать свою профессиональную и со­циальную состоятельность, стресс, невостребованность в профессиональ­ном сообществе, отсутствие взаимопонимания в личной жизни обусловили потребность современного общества в высокомотивированных специалистах пси­хологах, желающих реализовать себя в сфере оказания психологической помощи человеку в трудной жизненной ситуации.

Реакцией на востребованность в обществе психологического знания стало увеличение числа абитуриентов, поступающих на психологические факульте­ты. Практика показывает, что возросший интерес к высшему психологиче­скому образованию носит прагматический характер. При выборе профессии мно­гие молодые люди руководствуются узколичностными мотивами — по­лу­чение престижной и высокооплачиваемой профессии (Н. С. Киселева), ре­ше­ние собственных внутриличностных проблем (Н. В. Лукьянченко, Л. П. Фаль­ковская), раскрытие своих «психологических» способностей (Т. М. Буя­кас, Е. А. Климов), умение понимать себя и других людей (О. Н. Родина) и т. п.

Направленность мотивации будущего психолога, начинающего свое обу­чение в вузе, на удовлетворение потребности в знаниях исключительно в личных целях свидетельствует о низком уровне ее сформированности. Суще­ственным фактором, влияющим на снижение уровня учебно-профессио­наль­ной мотивации, является доминирование в содержании обуче­ния будущего пси­холога на 1-м и 2-м курсах цикла гуманитарных и социаль­но-экономи­че­ских дисциплин (иностранный язык, философия, история и т. п.), что, по мне­нию части студентов, не приближает, а удаляет их от про­фессии. Фактически 1-й и 2-й курсы обучения будущего психолога выпадает из процесса форми­рования учебно-профессиональной мотивации как источ­ника развития моти­вации профессиональной деятельности и профессиональ­ной направленности.

На начальных курсах включение в содержание обучения будущего психо­лога отдельных элементов профессиональной деятельности происходит в курсе «Введение в специальность». В литературе показано, что читаемый курс хотя и знакомит студентов с рядом особенностей будущей работы, их отношение к своей профессии существенно не меняется и характеризуется преимущественно престижностью специальности, а не интересом к структуре самой деятельности (Л. К. Гехман, И. С. Клейман).

В этой связи актуальным становится решение задачи по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, где личные по­требности и мотивы гармонично соотносятся с интересами и потребностями общества, целями и задачами профессиональной подготовки, где познава­тельные мотивы выступают источником развития мотивов профессиональной деятельности и профессиональной направленности.

^ Степень разработанности проблемы. Проблема формирования мотива­ции учебно-профессиональной деятельности в целом раскрыта в работах Н. А. Бакшаевой, Е. П. Белозерцева, Н. В. Бордовской, О. С. Гребенюка, Т. Д. Ду­бо­вицкой, Э. Ф. Зеера, Е. П. Ильина, Б. В. Илькевича, Н. С. Киселевой, В. Н. Круг­ликова и др. Формирование мотивации учебно-профессиональной дея­тельно­сти студентов-психологов базируется на концептуальных основах пси­холого-педагогической науки относительно подходов (А. Г. Асеев, Ю. К. Ба­банский, О. С. Гребенюк, А. А. Деркач, Е. П. Ильин, А. Г. Ковалев, В. Я. Ляу­дис, А. К. Мар­кова, Н. Ф. Талызина и др.). В перечисленных работах выявле­ны факторы, ус­ловия и ключевые направления педагогического воздействия на развитие и фор­мирование мотивации учебно-познавательной и профессио­нально-ориен­ти­рованной деятельности.

Процесс трансформации познавательных мотивов в мотивы профессио­наль­ной деятельности исследовался Н. А. Бакшаевой, Е. П. Белозерцевым, А. А. Вербицким, А. Д. Гонеевым, О. С. Гребенюком, А. Г. Пашковым, В. А. Слас­тениным и др. Ими доказано, что «профессиональные мотивы по своей при­роде являются познавательными и поэтому могут формироваться в обуче­нии» (Н. А. Бакшаева), если в процесс учебно-профессиональной деятельно­сти бу­дут включены отдельные фрагменты будущей профессиональной дея­тель­но­сти (А. А. Вербицкий). Следовательно, необходимо разработать педа­го­ги­ческие средства и создать условия для формирования учебно-профес­сио­наль­ной мотивации будущего психолога в процессе изучения учебных дис­цип­лин гу­манитарного и социально-экономического цикла. В диссертации учеб­но-про­фессиональная мотивация будущего психолога ис­следуется в рам­ках учеб­ной дисциплины «Иностранный язык».

Требование сделать акцент на социальной деятельности людей, способах и формах их взаимодействия как важной составляющей содержания обучения иностранному языку напрямую перекликается с требованием методики пре­подавания психологии по разработке программ, актуализирующих межпред­метные связи психологии с теми сферами культуры, где человек «предстает во всей полноте форм и медиаторов, опосредующих понимание мира и само­го себя» (В. Я. Ляудис). Только в этом случае становится возможным форми­рование у будущего психолога всего спектра видов интеллектуальной дея­тельности, необходимой для квалифицированного осуществления деятельно­сти профессиональной, а следовательно, и соответствующих этим видам дея­тельности мотивов.

Таким образом, были выявлены следующие противоречия: 1) между объ­ективной необходимостью педагогического воздействия на формирование про­фессиональной мотивации и профессиональной направленности будущего пси­холога в процессе формирования его учебно-профессиональной мотива­ции и неразработанностью вопроса о средствах такого воздействия на этапе обу­чения дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла; 2) между потребностью современной методики преподавания психологии в про­граммах, реализующих межпредметные связи психологии с гуманитарными дисциплинами, в центре изучения которых находится человек, способы и формы его взаимодействия с окружающим миром, и неразработанностью во­проса о технологии реализации междисциплинарных связей в этом направле­нии; 3) между реализуемыми на практике и потенциальными профессиональ­но мотивирующими возможностями дисциплины «иностранный язык», зало­женными в ее содержании. В разрешении указанных противоречий состоит проблема исследования: какова технология проектирования профессио­нально-направленных учебных материалов как педагогического средства фор­мирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога?

^ Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать проектиро­вание профессионально-направленных учебных материалов как средства фор­ми­рования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

^ Объект исследования: формирование учебно-профессиональной моти­вации будущего психолога.

Предмет исследования: проектирование профессионально-направлен­ных учебных материалов как педагогического средства формиро­вания учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

^ Гипотеза исследования: формирование учебно-профессиональной моти­вации будущего психолога с использованием профессионально-направлен­ных учебных материалов будет эффективным, если:

• будут учтены особенности учебно-профессиональной мотивации бу­дущего психолога, определяемые через интегративный характер его учебно-про­фессиональной деятельности, модель труда и личности специалиста-пси­холога;
  
• будут обоснованы возможности процесса обучения иностранному язы­ку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего пси­хо­лога относительно целей, содержания и средств обучения;
  
• в качестве условия реализации возможностей процесса обучения ино­странному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации бу­ду­щего психолога будет выступать технология проектирования профессио­наль­но-направленных учебных материалов;
  
• технология проектирования профессионально-направленных учебных ма­териалов с целью формирования учебно-профессиональной мотивации бу­ду­щего психолога будет представлена как совокупность психолого-педа­го­ги­че­ских установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, ме­то­дов, способов, приемов, дидактических условий на основе общей методо­логии педагогического проектирования;
  
• профессионально-направленные учебные материалы будут реализова­ны на основе сценариев организации иноязычной деятельности будущего пси­холога, систематизирующих: упражнения на основе интерпретации мето­да ассоциаций; дидактические материалы, проектируемые на основе интер­претации биографического метода; устные и письменные профессионально-направленные тексты, включающие приемы смысловой переработки содер­жания с опорой на метод контент-анализа, биографический метод; ролевые игры, имитирующие способы поведения людей в различных жизненных си­туациях.
  

^ Задачи исследования:

1. Выявить особенности учебно-профессиональной мотивации будущего пси­холога.
   
2. Обосновать и разработать технологию проектирования профессио­наль­но-направленных учебных материалов как педагогического средства форми­рования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.
   
3. Определить результативность экспериментальной работы по формиро­ванию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку с использованием профессионально-направ­лен­ных учебных материалов.
   

^ Методологическую основу исследования составили работы Н. М. Борыт­ко, В. П. Давыдова, В. И. Загвязинского, Т. А. Ратановой, А. А. Реана, Е. С. Ро­мановой, Н. Ф. Шляхты.

^ Теоретическую основу исследования составили: современные концепции высшего профессионального образования, представленные в работах Е. П. Бе­лозерцева, Н. В. Бордовской, А. А. Вербицкого, А. Д. Гонеева, Э. Ф. Зеера, Б. В. Илькевича, А. В. Коржуева, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В. А. Поп­ко­ва, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова, Э. Э. Сыманюк, Д. В. Чернилевского и др.; концепции деятельности Э. Ф. Зеера, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис; пред­ставления о составляющих профессионализма, проанализированные в ра­бо­тах А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. Л. Ивановой, Е. А. Климова, О. Г. Нос­ко­вой, Е. Ю. Пряжниковой, Н. С. Пряжникова, В. А. Сластенина; труды, по­свя­щенные проблемам профессионального психологического образования, И. В. Вачкова, Т. М. Буякас, Е. И. Гиниатуллиной, И. Б. Гриншпуна, В. Н. Дру­жи­ни­ной, Н. Н. Зотовой, В. А. Иванникова, Н. Ю. Ивушкиной, В. Н. Каранды­ше­ва, Е. А. Климова, Г. С. Кожухарь, Н. П. Локаловой, В. Я. Ляудис, О. П. Мер­куло­вой, Т. А. Павловой, Е. С. Протанской, Н. С. Пряжникова, О. Н. Родиной, В. Б. Успенского, В. А. Фокина, И. А. Шмелевой; теоретические подходы к изу­че­нию и формированию мотивации А. Г. Асеева, Ю. К. Бабанского, Н. А. Бак­шаевой, А. В. Батаршева, Л. И. Божович, О. С. Гребенюка, Е. П. Ильи­на, А. Г. Ковалева, В. Я. Ляудис, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, А. А. Реа­на, Н. Ф. Талызиной и др.; подходы к содержанию иноязычного обучения сту­дентов неязыковых факультетов, отраженные в работах Л. И. Агафоно­вой, А. Т. Алыбиной, С. Г. Бадьина, А. Л. Бердичевского, Г. И. Богина, А. Я. Буг­рова, Е. И. Васильевых, О. А. Владыко, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, А. А. Дер­кача, А. К. Крупченко, Г. Н. Леонтьевой, О. В. Мехоношиной, Л. А. Милова­новой, Н. А. Мыльцевой, Ю. В. Новиковой, Т. Ю. Табмовкиной и др.; мето­дология и методы педагогического проектирования, описанные В. С. Безру­ковой, В. П. Беспалько, М. П. Горчаковой-Сибирской, И. А. Колесниковой, В. С. Кукушки­ным, М. М. Левиной, Е. С. Полат, Ю. Г. Татуром, Д. В. Черни­левским, Н. Е. Щурковой.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие ме­то­ды: теоретические (понятийно-терминологический метод, анализ, обоб­ще­ние, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирова­ние); эм­пирические (педагогический эксперимент, процедуры психолого-пе­да­го­гической диагностики, методы математической статистики).

^ Организация исследования:

Первый этап (2006—2007) — поисково-аналитический. На данном этапе решались задачи 1) по отбору, изучению и анализу теоретического материала, посвященного вопросам изучения и формирования учебно-профессиональной мотивации; 2) по изучению характера учебно-профессиональной деятельно­сти будущего психолога; 3) по систематизации содержания учебно-профес­сио­нальной мотивации будущего психолога и определению ее особен­ностей; ана­лизировалось содержание обучения иностранному языку студен­тов-пси­хо­логов; 4) формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась его струк­тура.

Второй этап (2008—2010) — опытно-экспериментальный. Разрабатыва­лась технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профес­сио­нальной мотивации будущего психолога на занятиях по иностран­ному языку. Формулировались цели и задачи подготовительного, констати­рующего и фор­ми­рующего этапов педагогического эксперимента. Корректи­ровались цели фор­мирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога. Раз­рабатывались сценарии организации иноязычной деятельности будущего пси­холога, систематизирующие цели, темы, ситуации, виды и алго­ритм актуа­лизации профессионально-направленных учебных материалов. Проводились диагностические процедуры по оценке уровня сформированно­сти мотивации.

Третий этап (2011) — обобщающий. Обрабатывались данные, получен­ные в ходе диагностических процедур. Конечные результаты подвергались качественному и количественному анализу с последующей оценкой результа­тивности профессионально-направленных учебных материалов как педагоги­ческого средства формирования учебно-профессиональной мотивации буду­щего психолога.

^ База и организация исследования. Исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. 
   выявлены особенности учебно-профессиональной мотивации будуще­го психолога: в структуре данного вида мотивации интегрированы три груп­пы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности (являются базовы­ми для овладения любой социальной деятельностью; мотивы, метапрофес­сио­наль­ной деятельности (гарантируют профессиональную мобильность и ус­пешную социализацию будущего специалиста); мотивы специальной про­фес­сионально-ориентированной деятельности (обусловлены спецификой мо­дели деятельности и личности специалиста-психолога, регулируют процесс форми­рования профессиональных компетенций и личностно-профес­сио­нальных качеств будущего психолога);
   
2. обоснованы возможности процесса обучения иностранному языку в фор­мировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на ос­нове принципа интеграции предметного (иностранный язык) и профессио­наль­ного (методы и формы психологического познания, способы социального взаи­модействия) содержания;
   
3. разработана технология проектирования профессионально-направлен­ных учебных материалов как условие реализации возможностей учебной дисцип­лины «Иностранный язык» в процессе профессионально мо­тивирующего обу­чения будущего психолога;
   
4. разработаны профессионально-направленные учебные материалы про­фес­сионально мотивирующего обучения иностранному языку, актуализи­ру­ющие предметное и социальное содержание профессиональной деятельно­сти бу­дущего психолога (цели профессиональной деятельности, профессио­наль­ные табу, метод ассоциаций, метод контент-анализа, биографический ме­тод, реф­лексия и самоанализ в профессиональной деятельности, способы реа­ги­рования в определенной жизненной ситуации);
   
5. выявлены и описаны критерии оценки уровней сформированности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога (тип отношения к учебно-профессиональной деятельности; направленность мотивации; знание про­фессиональной лексики) и методики (наблюдения, шкалирования, тести­ро­вания, самооценки и метод рефлексивных сочинений).
   

^ Теоретическая значимость исследования заключается в систематиза­ции и выделении специфических особенностей учебно-профессиональной мо­ти­вации будущего психолога, в обосновании возможностей для интегриро­ва­ния в содержание обучения иностранному языку студентов-психологов от­дель­ных методов и форм психологического познания, способов социального взаи­модействия в ситуации решения задач по оказанию психологической по­мо­щи. Полученное знание дополняет исследования в сфере профессиональ­но­го психологического образования и профессионально мотивирующего ино­языч­ного обучения, может представлять интерес для исследователей, зани­ма­ющихся вопросами подготовки специалистов «помогающих профессий», напри­мер педагогов, социальных работников, врачей.

^ Практическая значимость исследования заключается в разработке ос­нов­ных положений технологии проектирования профессионально-направ­лен­ных учебных материалов профессионально мотивирующего обуче­ния ино­стран­ному языку: этапы технологии; тематический план содержания профес­сио­нально-направленного обучения как результат педагогического проекти­ро­вания; сценарии организации познавательной деятельности, систе­мати­зи­рующие темы, моделируемые типичные профессиональные ситуации и виды профессиональной деятельности, цели профессионально мотивирую­щего обу­чения на основе синтеза психологических методов познания (био­гра­фи­че­ский метод, метод контент-анализа, метод ассоциаций), учебно-методических при­емов, стимулирующих творческую деятельность на заня­тиях по ино­стран­ному языку (реконструкция, приемы, направленные на по­рождение се­ман­тических ассоциаций, аналогий), приемов смысловой перера­ботки текста, пред­ставленных в герменевтике.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи­вается методологическим аппаратом, лежащим в основе теоретического ана­лиза проблемы исследования, комплексным использованием методов, адек­ватных объекту, предмету и задачам исследования; проверкой и обработкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; подтвержденными методами математической обработки данных результатами, полученными в ходе проведения диагностических процедур.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регули­руемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008); на международных науч­но-практических конференциях: «Проблемы управления качеством образова­ния в вузе» (Пенза, 2008), «Пелевинские чтения — 2009» (июнь, 2009), «Про­блемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2010). Технология проектирова­ния профессионально-направленных учебных материалов как педагогическо­го средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога реализована в течение 2008—2011 гг. в процессе обучения студен­тов 1-го и 2-го курсов факультета психологии и социальной работы Балтий­ского федерального университета им. И. Канта.

^ На защиту выносятся:

1. 
   Особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психоло­га определяются интегративным характером учебно-профессиональной дея­тельности, моделью труда и личности специалиста-психолога; в структуре данного вида мотивации интегрированы три группы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности; мотивы метапрофессиональной деятельности; мотивы специальной профессионально-ориентированной деятельности.
   
2. Процесс обучения иностранному языку обладает возможностями для формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, вы­раженными в целях, в содержании обучения и в учебных средствах.
   
3. Технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как условие реализации возможностей процесса обучения ино­странному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации бу­дущего психолога систематизирует следующие этапы: поисковое исследова­ние, направленное на получение знания о сущности и перспективах в разви­тии объекта и субъекта труда, о компетенциях, которые должны быть сфор­мированы у будущего специалиста в процессе его обучения в вузе; педагоги­ческое моделирование — создание проекта модели интеграции предметного и профессионального аспектов в содержании обучения; педагогическое проек­тирование — конкретизация направлений модели интеграции предметного и профессионального в содержании обучения на уровне тематического плана содержания профессионально направленного обучения; педагогическое кон­струирование — детализация модели процесса обучения с использованием профессионально-направленных учебных материалов на уровне тематическо­го плана учебных занятий, систематизирующих темы, моделируемые ситуа­ции квазипрофессиональной деятельности и общения, цели мотивирующего обучения.
   
4. Профессионально-направленные учебные материалы, проектируемые на основе принципа интеграции в процесс обучения иностранному языку предметного и социального содержания профессиональной психологической деятельности, выступают результативным средством формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.
   

^ Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выво­ды по главам, заключение, список литературы, приложения.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основания формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога» вы­являются особенности и определяются концептуальные основы формиро­ва­ния мотивации учебно-профессиональной деятельности будущего психоло­га; раскрывается процесс проектирования профессионально-направленных учеб­ных материалов как педагогического средства формирования учебно-про­фессиональной мотивации будущего психолога.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога с использованием профес­сионально-направленных учебных материалов в процессе обучения ино­стран­ному языку» представлена программа организации экспериментальной рабо­ты, раскрываются ход и результаты эксперимента; произведена их каче­ст­вен­ная и количественная оценка.