Роль и функции преподавателя в подготовке нового поколения специалистов с высоким уровнем профессионализма и делового этического потенциала постановка проблемы

Вид материала

Содержание

Аналіз последних исследований и публикаций.
Постановка задания. Целью
Изложение основного материала.
Выводы и перспективы дальнейших исследований.

Подобный материал:

УДК 371.13

© 2005

Лапузина Е.Н.

РОЛЬ И ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОДГОТОВКЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И ДЕЛОВОГО ЭТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Постановка проблемы. Образование сегодня является обязательным фактором человеческого прогресса, социально-экономического развития и глобальной конкурентоспособности. Высшие учебные заведения обучают студентов, которые вскоре будут самостоятельно действовать в современной рыночной экономике. От качества подготовки, которую осуществляют университеты, академии, зависит состояние и развитие социально-ответственной украинской экономики. Именно поэтому высока социальная ответственность образования, так как такая экономика возможна только при наличии ответственной, этически грамотной личности инженера, экономиста, менеджера и т.д. [1, с. 269]. Можно сказать, что при условии социально-ответственного образования в Украине будет и социально-ответственная рыночная экономика.

Современному обществу нужны специалисты с высоким уровнем профессионализма и интеллекта. Все это накладывает на ученых-педагогов новые серьезные обязательства в отношении разъяснения, формирования и выработки у студентов морально-нравственных ориентаций и ценностей.

При этом важное значение имеет следование фундаментальным принципам организации научной деятельности [2, с.140]. К ним относятся принципы: демократизма и гуманности, историзма, украинского патриотизма, европеизма, сотрудничества со смежными науками, взаимодействия всех научно - педагогических областей, связи педагогической теории с учебно-воспитательной практикой.

^ Аналіз последних исследований и публикаций. Принцип демократизма ориентирует студентов на интересы и потребности народа, нации. Так, исходя именно из демократических начал известные украинские государственные деятели Владимир Великий, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Петро Сагайдачный, Михаил Грушевский и многие другие решали образовательные, учебные и воспитательные проблемы. Только при существовании демократии нация имеет обеспеченную полноту развития педагогической науки. Понятия демократизма и гуманизма часто употребляются рядом, т.к. их содержание тесно переплетается друг с другом, но оно не одинаково. Поэтому целесообразна их раздельная педагогическая трактовка, как и разработка научных проблем.

Принцип гуманизации включает в себя следование нормам научной этики, утверждение добропорядочности и высокой нравственности.

Принцип историзма состоит в необходимости вести научно-исследовательскую работу на основе постоянного осмысления теоретического педагогического наследия.

Принцип европеизма обязывает ученых в педагогической науке придерживаться европейского подхода. Он отстаивает человеческую индивидуальность, личность, считая их наивысшей ценностью. Научный прогресс и рыночная экономика выдвигают требования ответственности, предприимчивости, инициативности к современным ученым. Поэтому реализация данного принципа в их деятельности очень важна., т.к. способствует вхождению украинской педагогики в европейское сообщество, а через нее и на мировую арену, наравне со всеми цивилизованными народами.

Современная педагогическая наука многогранна в своих проявлениях. Успешное обеспечение новых научных открытий в значительной степени достигается через активное соотношение со смежными науками. Реализация этого принципа дает плодотворные результаты при интегрировании, в частности с такими близкими к педагогике областями знаний, как история Украины, философия, этика, психология, социология и многих других.

Принцип взаимодействия всех научно-педагогических областей реализуется через научно-методическое обеспечение образования, как это предусмотрено действующим Законом «Об образовании» (Статья 19); его осуществляют Министерство образования Украины, Национальная Академия наук Украины, Академия педагогических наук Украины, министерства и ведомства, которым подчиняются учебные заведения, академические, отраслевые научно-исследовательские институты, учреждения последипломного образования, научные центры и другие научно-методические организации во взаимодействии с соответствующими предприятиями, творческими ассоциациями, общественными научными организациями.

Принцип украинского патриотизма предусматривает проявление в научной деятельности педагогов чувства национальной гордости гражданина Украины, государственной ответственности, готовности и умения отстаивать передовые позиции украинской педагогической науки, плодотворно сотрудничать с учеными других стран.

Ценность новых научно-педагогических методик должна определяться их способностью внедрения в практику с оптимальной результативностью. Именно этому способствует применение принципа связи педагогической теории с учебно-воспитательной практикой.

Соблюдение всех названные выше принципов имеет большое значение для эффективной педагогической деятельности. Поэтому их внедрение носит обязательный характер, что способствует формированию высокопрофессионального украинского специалиста, в любой сфере его деятельности, патриота своей страны.

Массовая подготовка инженеров, ориентированных только на профессиональную деятельность в сравнительно узкой отраслевой сфере, сегодня уже не соответствует ни современным социальным требованиям, ни запросам на рынке труда, ни условиям функционирования экономики на принципах рыночных отношений.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования и воспитания таких инженеров-профессионалов, которые не только обладают системным, аналитическим, прогнозным стилем мышления, но и имеют высоконравственную идеологию в качестве платформы для реализации своей деятельности. Особую роль в этом процессе имеют личностные и профессиональные качества преподавателя.

^ Постановка задания. Целью статьи является анализ современных требований к преподавателю, применяющему на практике новые подходы к обучению на основе современных педагогических технологий, принимающему активное участие в формировании у инженеров этического подхода к ведению будущей хозяйственной деятельности.

^ Изложение основного материала. Изучение профессиональной этики специалистами технического профиля является одной из важнейших стратегических задач педагогики высшей школы. Для реализации этой задачи профессиональная этика технического специалиста должна рассматриваться как важный компонент общей структуры его профессиональной компетентности.

Требуемая профессиональная, учебно-методическая, социальная и инновационно-креативная компетентность должна базироваться на фундаментальной, деловой этической и компьютерной подготовке. При этом необходимо всячески стимулировать реализацию делового этического потенциала всех наук, т.к. именно этические начала могут стать действенными истоками гармонизации производства с окружающей средой.

С целью подготовки нового поколения специалистов к работе в условиях рыночной экономики требуются: разработка новых курсов обучения, написание новых учебников, проведение переподготовки преподавательского состава, реформирование исследовательских институтов. Требуются также новейшие педагогические технологии и новые методы обучения в дополнении к имеющимся.

Традиционные формы и методы обучения концентрируют свои усилия на передаче знаний преподавателя или знаний, сформулированных в учебнике, в вербальные знания студента. При этом используется, в основном, только одна форма передачи знаний – лекция и две формы их контроля – семинарские занятия и экзамены. Достижение конечной цели образования – трансформация знаний в систему ценностей, умение находить правильные решения в сложных ситуациях, опираясь на знания в различных областях науки, невозможно при использовании исключительно лекций и учебников. Такие задачи можно решать, применяя интерактивные методы обучения, которые базируются на иных принципах.

Состояние подготовки инженерно-технических кадров в плане освоения и соблюдения концепции деловой этики в Украине все еще находится на недостаточно высоком уровне, что заставляет обращаться к зарубежному опыту.

Американская система подготовки специалистов, в которой сформированы и выработаны навыки деловых этических основ бизнеса, занимает ведущие позиции в мире. В отличие от традиционной отечественной организации учебного процесса с преобладанием аудиторных занятий, в большинстве американских университетов и бизнес-школ при изучении деловой этики акцент перенесен с teaching на learning. Студенты должны самостоятельно приобретать необходимые им знания; главная роль в обучении отводится самоподготовке, самообучению, а преподаватель только осуществляет контроль и регулирование этого процесса, указывая студентам направление поиска.

В американской системе образования широко применяются интерактивные методы обучения, наиболее распространенные из них: метод ситуационных заданий (кейс-метод), деловая игра и ее разновидность – игровое занятие, решение специальных кроссвордов, компьютерная симуляция, мультимедийные технологии.

Эти методы, направленные на повышение внутренней активности учащихся, способствуют росту их познавательной деятельности и с успехом применяются в Национальном техническом университете «Харьковский политехнический институт» (НТУ «ХПИ») при обучении студентов различных специальностей. Так, при обучении студентов «Основам профессиональной этики» с использованием кейс-метода предлагаются ситуационные задания, основанные на реальных проблемах действующих предприятий и учреждений. Учебный курс состоит из 10-12 конкретных ситуаций (cases) с их описанием и пакетом учебно-методической литературы. Ситуационные задания излагаются таким образом, чтобы их решения не были очевидными. Это даёт возможность студентам сформулировать собственные аргументы «за» и «против» того или иного решения.

В связи с вышеперечисленными научными и практическими задачами проблема формирования корпуса преподавателей-профессионалов нового типа – задача исключительно сложная. Очень многое зависит от целенаправленной деятельности по подготовке и переподготовке кадров, изучению и распространению передового опыта преподавания, применению достижений педагогической науки на практике.

Обязанности преподавателя и студента приобретают здесь качественно иной смысл – студент уже не пассивный слушатель, а совместно с преподавателем становится сотрудником учебного процесса. Задача преподавателя – создать в аудитории творческую атмосферу, инициировать студентов делиться собственными идеями, знаниями, опытом, активно включаться в аналитический процесс. Обсуждение ситуационных заданий, деловые игры, игровые занятия и другие формы интерактивного обучения способствуют более глубокому усвоению знаний, переводу их в плоскость навыков и умений.

Преподаватель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а преподаватель являлся к тому же и контролирующим объектом познания, то при новой парадигме образования преподаватель больше выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь и устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокой степени мастерства.

В обеспечении высокой эффективности педагогического процесса значительную роль играет личность преподавателя, его морально-этические качества. Современный преподаватель должен являться не только носителем информации, но и организатором нравственного восприятия и анализа получаемых студентами знаний. Личные качества преподавателя, манера преподавания и неповторимая индивидуальность в неменьшей степени, чем излагаемая информация, воздействует на личности студентов, формируя и воспитывая их [3, с.168]. Только Личность может воспитать личность.

Результаты исследований, выполненных И.А. Зимней, В.А. Кан-Каликом, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и другими позволяют установить достаточно широкий спектр как объективных, так и субъектных качеств преподавателя, определяющих эффективность его педагогической деятельности. Как правило, ученые выделяют пять профессионально-значимых качеств современного преподавателя: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность [4]. Однако в проведенных исследованиях не упоминаются личностные качества преподавателя.

Исследования, проводимые кафедрой педагогики и психологии управления социальными системами НТУ «ХПИ» под руководством проф. А.Г. Романовского, позволили уточнить перечень требований к современному преподавателю. Среди профессиональных качеств особое значение приобретают инновационный тип мышления, умение видеть и прогнозировать вероятные перспективы развития отрасли и применяемых технологий, а также активная самостоятельная научно-исследовательская деятельность. Педагогические качества преподавателя должны включать уважение к личности студента, понимание его индивидуальных особенностей и способностей, а также умение обеспечить подачу учебного материала с учетом этих качеств. Среди личностных качеств усиливаются требования к нравственно-этическим позициям преподавателя, его общей, профессиональной и педагогической культуре [5, с.80-86].

«Высший слой гуманитарно-технической интелигенции создают не компьютеры, аудио-видео или интернетовские технологии, его формируют и воспитывают ученые, педагоги, которые жар своего сердца и свет разума отдают своим воспитанникам», - так определяет значимую роль преподавателя В.А. Кудин [6, с.41-54]. Эти слова гармонично перекликаются с прекрасным высказыванием В.Л. Кирпичева: «В научной сфере, подобно другим областям духовной деятельности человека, существует преемственная передача духовных даров от учителя к ученику, нечто вроде посвящения на умственную деятельность… Платон получил такое посвящение от Сократа, Эйлер – от Ивана Бернулли, Либих – от Гей-Люссака. Сам Виктор Львович – от Вышеградского И.А., Чебышева П.Л., Кирхгофа Г.Р. От Кирпичева В.Л. получили в свою очередь начало многие научные школы в Харькове, Киеве, Риге, С.-Петербурге. [7 с.3-13].

Безусловной основой воспитания является учебный процесс, поэтому в современных условиях особенно резко возрастают требования к соответствующей подготовке (переподготовке) преподавателей. Проблема формирования корпуса преподавателей нового типа – задача исключительно сложная. Прежде всего, необходимо формировать группы преподавателей-новаторов, которые творчески применяют на практике новые подходы к обучению на основе современных педагогических технологий.

Всего несколько десятилетий назад, говоря о социально-психологическом портрете так называемого "идеального" студента, университетские педагоги на первое место ставили преимущественно такие качества как дисциплинированность, прилежание, ответственность. Одной из самых характерных особенностей студенчества того времени преподаватели называли его ориентацию на получение высшего образования. Результаты исследований, проведенных в 70-е годы XX столетия, позволили сделать заключение о том, что в университетах преобладали такие типы студентов как "академик", "эрудит", "профессионал", "рационалист", то есть, типы студентов, в основном ориентированные на учебу. Однако в реальности они отмечали недостаточный уровень развития у студентов желаемых качеств и наличие таких нежелательных, как инфантилизм, социальная незрелость, учебная пассивность.

В то же время студенты идеальным преподавателем называли прежде всего знатока преподаваемого предмета и соответствующей области науки, честного, справедливого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого человека. При этом, студенты младших курсов на первое место ставили именно умение понять студента, в то время как старшекурсники более всего ценили компетентность, что вполне закономерно: сложный период адаптации первокурсников к новым вузовским условиям требует психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента преподаватель. Студенты старших курсов менее строги в оценке личностных качеств преподавателя и более требовательны по отношению к его научной компетентности.

К середине 90-х годов прошлого столетия ситуация стала меняться. Во многих высших учебных заведениях бывшего Советского Союза были проведены социологические опросы, где студентам предлагалось отнести себя к одному из шестнадцати типов социальной типологии студента ("профессионал", "академик", "эрудит", "старательный", "рационалист", "середняк", "лентяй" и др.). Были получены следующие результаты исследования:

- около тридцати процентов опрошенных студентов отнесли себя к "середняку" - типу, наполненность которого во все предыдущие годы была крайне незначительной;

- около пятнадцати процентов отнесли себя к "лентяям" ("Лень мое постоянное состояние", добавляли они);

- около шести процентов отнесли себя к типу, ранее никогда не заполняемому "центровику", определяющей чертой которого является стремление к жизненным удовольствиям.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что произошли значительные изменения в ценностных ориентациях студентов, - на смену поколениям, ориентированным на единомыслие, стремящимся быть, как все, пришли те, кто уже не боялся иметь свое мнение и выражать его. Именно с этого времени число преподавателей, которые важнейшим качеством студента называли дисциплинированность, стало уменьшаться, а число тех, кто в "идеальном" студенте видел прежде всего самостоятельно мыслящего человека постепенно стало увеличиваться. В соответствии с этим наметилась тенденция, приоритетным направлением которой стал демократический стиль педагогического общения, т.к. именно он формирует оптимальные условия для творческой деятельности. Сознание студентов и преподавателей уже подготовлено к этим изменениям; понимание необходимости изменений, новых отношений между преподавателем и студентом, уже наступило.

Среди технических вузов Украины НТУ «ХПИ» принадлежит приоритетная роль в постановке проблемы гуманизации инженерного образования, в которой были сформулированы задачи формирования национальной гуманитарно-технической элиты.

Однако многие преподаватели считают, что высшая школа не общая, а профессиональная, значит, и обучать она должна профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Такая позиция приводит к чрезмерной профессионализации. Специалист начинает довлеть над личностью, и преподаватель невольно начинает абсолютизировать профессиональные, инструментальные проблемы в ущерб социальным, нравственным, общечеловеческим, которые исторически занимали главенствующее положение в университетском образовании. Такому преподавателю трудно поддерживать авторитет, а, значит, и приобщать студентов к своей науке, преподаваемому предмету.

Некоторые преподаватели Украины напрямую нарушают нормы профессиональной этики (статья 51 Закона Украины «О высшем образовании»), «подрабатывая» продажей готовых рефератов, курсовых и дипломных работ студентам. Корреспондент газеты «Сегодня» Анастасия Белоусова в статье «Дипломные и курсовые от 200 гривен» от 12.04.05 г., проведя журналистское расследование, указывает точные расценки на различные виды преподавательских услуг. Если подобные нарушения профессиональной этики встречаются в педагогической деятельности западных вузов, то преподавателей, совершивших неэтичные поступки, строго наказывают. Так, во многих университетах США преподаватели и другие служащие в обязательном порядке ежегодно сдают экзамен по профессиональной этике, созданы специальные комиссии, которые внимательно следят за соблюдением этических норм преподавателями и определяют меру наказания в случае их несоблюдения [8, с.2].

^ Выводы и перспективы дальнейших исследований. Необходимо формировать модель современного преподавателя высшей технической школы Украины с учетом всего комплекса нравственно-этических норм и принципов, поскольку в современном мире существует тенденция к повышению роли морали как регулятора поведения человека в обществе и на производстве. От эрудиции и мировоззрения преподавателя, его общей культуры и масштаба личности, требовательности и, в то же время, доброжелательности, гуманности зависит высокий уровень личностных качеств и профессионализм каждого выпускника – специалиста XXI века [9, с. 381].

Проведение комплексных фундаментальных поисковых и прикладных исследований обеспечит украинской педагогической науке успешное решение актуальных проблем развития образования, формирование духовно богатой, высокообразованной личности, возрождение и развитие интеллектуального потенциала украинской нации.

Литература

Яницький П., Фурса М. Фактори формування соціальної відповідальності бізнесу / Бізнес-освіта як бізнес: якість послуг і соціальна відповідальність. – Київ, 2003. – 350 с.
Погрібний А., Алексюк А., Вишневський О. та інш. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні // Всеукраїнське Педагогічне Товариство ім. Г. Ващенка, Інститут українознавства Національного університету, Академія наук вищої школи України, Редакція тижневика «Освіта». Київ. «Школяр», 1997. – 149 с.
Фомина М.В. Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Збірник наукових праць / За редакцією Л.Л. Товажнянського та О.Г. Романовського. – У двох частинах. – Ч.1. – Харків: НТУ «ХПІ», 2002. – 432 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
Лысенко Е.Г. Модель личности преподавателя как определяющего фактора учебно-воспитательного процесса в техническом вузе // Удосконалення технологій та методик профессійного навчання: Зб. Наук. Праць. – К.: Науковий світ, 2001.
Кудин В.А. Научные и нравственные проблемы воспитания высококвалифицированной гуманитарно-технической интеллигенции // Теорія і практика управління соціальними системами, Харків, НТУ «ХПІ», 2002, №2.
Товажнянський Л.Л., Романовський О.Г., Пономарьов О.С., Бабаєв В.М. Формування гуманітарно-технічної еліти як одна з передумов відродження України // Теорія і практика управління соціальними системами, Харків, НТУ «ХПІ», 2001, №4.
Белоусова А. Дипломные и курсовые от 200 гривен // газета «Сегодня» от 12.04.05 г.
Гайворонская В.В. Личность преподавателя высшей школы в системе определяющих факторов формирования гуманитарно-технической элиты. // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Збірник наукових праць / За редакцією Л.Л. Товажнянського та О.Г. Романовського. – Вип. 1(5). – Харків: НТУ «ХПІ», 2003. – 636 с.

Лапузина Е.Н.

Роль и функции преподавателя в подготовке нового поколения специалистов с высоким уровнем профессионализма и делового этического потенциала

В статье рассмотрены проблемы относительно роли личности преподавателя в системе факторов, которые определяют эффективность формирования высокоморальных инженеров-профессионалов. Раскрыты основные составляющие подготовки преподавателя новой формации в свете реализации новой философии образования, одно из основных положений которой состоит не только в подготовке профессионала, а и в формировании специалиста как личности. Определена актуальность и практическая значимость этой проблемы в современных условиях развития общества, в котором происходят трансформационные демократические изменения.

Лапузіна О.М.

Роль та функції викладача в підготовці нового покоління фахівців з високим рівнем професіоналізму та ділового етичного потенціалу

У статті розглянуто проблеми стосовно ролі особистості викладача у системі чинників, які визначають ефективність формування високоморальних інженерів-професіоналів. Розкрито сутність складових підготовки викладача нової формації у світі реалізації нової філософії освіти, одне з основних положень якої полягає не тільки в підготовці фахівця, але у формуванні людини як особистості. Визначено актуальність і практичну вагомість цієї проблеми в сучасних умовах розвитку суспільства, в якому тривають трансформаційні демократичні зміни.

E.N. Lapuzina

The role and functions in preparation of new specialists’ generation with high professional level and ethical business potential

It is considered the problems of a role of the high technical school teacher’s personality in the system of factors defining the formation of moral professional engineers. It is also considered the Key-problems of the new formation teacher’s preparation to realize new educational philosophy implying not only professional preparation but strong personality formation. The article encompasses the urgency and practical significance of a raised problem in modern conditions of development of the society undergoing transformational democratic conversions.

Стаття надійшла до редакції 24.10.2005р.

Blog

Содержание