Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований» для специальности 050706 «педагогика и психология» Составитель
| Вид материала | Программа |
- Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований, 490.85kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.
- Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы профориентологии» для специальности 050706 «педагогика, 632.84kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика, 764.63kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
Рефлексия — способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.
^ Способностей тесты — см. интеллектуальные тесты.
Стратегия развития образования — общая руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на достижение перспективных целей.
Тест (англ. test) — стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.
Факт (nar.faclum) — явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которых может быть научно доказана.
^ Факторы риска в исследовании — возможные негативные изменения, нежелательные конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно компенсировать.
Формализация — такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования.
^ Функционирование образовательных систем, учреждений — выполнение функций (назначение, круг деятельности, в математике — зависимая величина) без особых качественных и количественных изменений. В этом смысле оно противоположно развитию.
^ Цель в педагогическом исследовании — образ потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека, общества и государства.
Эксперимент (лат. expenmentum — проба, опыт) — исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.
^ Эксперимент генетико-моделирующий — см. эксперимент формирующий.
Эксперимент естественный — разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого создается изучаемое явление.
^ Эксперимент лабораторный — разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных.
^ Эксперимент формирующий — разновидность исследовательского метода эксперимента, который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
«УТВЕРЖДАЮ»
И.о. зав кафедрой
практической психологии
Остапенко Г. С.
«_____»______________2007 г.
Экзаменационные вопросы по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогического исследования»
- Определение и соотношение понятий методология, метод, методика,
процедура, техника исследований.
- Виды исследований в психологии. Типы данных, получаемых в исследовании.
- Проблема и проблемная ситуация.
- Особенности работы психолога на этапе постановки проблемы исследования.
- Определение и соотношение понятий «цель», «задача», «объект», «предмет» исследования.
- Гипотезы исследования. Виды и функции гипотез. Требования к гипотезам.
- Проблема выборочного метода в психологии. Основные понятия выборочного метода.
- Общая характеристика метода наблюдения, его достоинства и недостатки.
- Виды наблюдения.
- Этапы построения программы наблюдения. Способы фиксации результатов наблюдения.
- Типичные ошибки и пути повышения качества данных наблюдения.
- Классификация и общая характеристика опросных методов, области их использования и ограничения.
- Сравнительный анализ методов интервьюирования и анкетирования; достоинства и недостатки.
- Источники систематических ошибок в интервью. Специфика заочного (телефонного) интервью.
- Виды анкет. Структура анкеты.
- Виды вопросов, требования к ним. Композиция анкеты. Этапы построения анкеты.
- Виды данных, диагностируемых с помощью социометрического метода.
- Этапы обработки данных социометрического исследования: социоматрица, социограммы, социометрические индексы.
- Этические проблемы социометрии. Модификации социометрического метода.
- Виды документов. Общие особенности методов анализа документов.
- Способы оценки достоверности данных документов. Основные типы традиционного анализа документов, области использования, достоинства и недостатки.
- Процедуры и этапы контент-анализа.
- Специфика тестового метода в психологии. Основные группы тестов, наиболее широко используемые в психологических исследованиях.
- Области использования и специфика экспериментального метода.
- Виды экспериментов. Различные экспериментальные схемы (планы), их достоинства и недостатки.
- Этапы построения экспериментальной процедуры и способы ее описания.
27.Понятие, преимущества и ограничения качественных методов исследования.
28.Сравнительная характеристика качественных и количественных методов. Сочетание количественных и качественных методов в конкретных психоло] педагогических исследованиях.
29.Понятия корреляционного, факторного и кластерного анализа.
30.Представление о статистических данных: графики, гистограммы, полигоны распределений.
31 .Общие представления о методологии как науки.
32.Теория, метод и методика, их взаимосвязь.
33.Основные категории психологии и педагогики.
34.Классификация методов исследования.
35.Исследование и диагностика.
Зб.Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.
37.Методы статистической обработки данных. Способы представления данны;
38.Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований.
39.Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования.
40.Опрос и его виды.
41.Психосемантические методы.
42.Проективные методы.
43 .Метод анализа результатов деятельности.
44.Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.
45.Составление заключения практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
46.Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образована